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    數字閱讀影響大學生認知發展的主要因素及對策

    時間:2016-06-12 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:4243字

        本篇論文目錄導航:

    【題目】數字閱讀對大學生認知能力的作用探析 
    【第一章】數字閱讀影響大學生認知發展的因素研究緒論 
    【第二章】數字閱讀研究基礎 
    【3.1 - 3.4.2】數字閱讀對大學生認知發展影響的調查 
    【3.4.3】數字閱讀對高校學生自我認知影響的分析 
    【第四章】數字閱讀影響大學生認知發展的主要因素及對策 
    【總結/參考文獻】數字閱讀促進大學生認知的研究總結與參考文獻


      第四章 數字閱讀影響大學生認知發展的主要因素及應對策略

      本研究在第三章已經通過發放調查問卷、運用訪談和調查研究法進行實證數字閱讀對大學生認知發展的影響進行調查研究。運用“單項評等量表”分析方法和“描述統計分析”分析方法對數字閱讀給大學生認知發展帶來的各方面影響進行了分析,希望能根據當代大學生的認知特點和分析結果提出促進大學生數字閱讀對認知發展影響的相應的對策。

      4.1 大學生認知發展的特點分析

      百度百科中大學生的概念是這樣解釋的,大學生是指接受過大學教育的人,通常指的是全日制在校學生,這一群體能夠快速掌握新興技術、接受前沿新思想的有朝氣的人,是國家培養的高級專業人才,代表年輕有活力一族,代表著先進的流行文化,能夠推動社會進步和社會發展的棟梁之才。

      大學生的自我意識快速發展,自我統一性得到確立,人生觀和價值觀逐漸穩定,能夠客觀的認識自我,這正是青年后期向成年初期轉變的表現。大學生正是從青少年向成年人轉變的過渡期,認知發展處于青少年末期向成年初期的轉變。從而大學生認知發展值得引起重視。在現代認知心理學中,認知是指個體用已有的知識結構接納新知識的過程,新知識被已有的知識結構吸收后,使得已有的知識結構得到改造和發展。在校大學生在同齡人中的表現的比較優秀,肩負著社會進步的責任,在學校必須使自己的認知很好的發展,從而提高自己的創新能力。

      認知發展在不同的年齡段具有不同的特點,大學生屬于青年,他們的認知處于成年早期。在智力方面,個體的智力處于基本穩定并向高一級水平發展。觀察力具有主動性、多維性和持久性特點,能夠整體把握事物的全貌,還能夠對事物的某一方面進行深入仔細的觀察,并且精確性和概括性也有很大提高;記憶力方面,記憶容量變大,機械記憶下降,邏輯記憶達到高峰期,理解性記憶占主導地位;想象力方面,大學生想象力的合理性和創造性都有明顯增加;在思維方面,大學生主要是辯證邏輯思維站主要地位,在強調事物之間聯系統一的情況下,也關注它的對立性和矛盾性,辯證邏輯思維處于重要的發展地位,對于同一問題可以采用多種處理方法進行解決等。注意力方面,大學生的認識能力有所發展,注意力不再是只關注事物的外部世界,而是由外部世界轉向內部世界。

      4.2 數字閱讀中影響大學生認知發展的主要因素

      通過對最終調查問卷的結果分析,數字閱讀對大學生認知發影響的主要因素有一下幾個方面:

      4.2.1 數字閱讀內容

      由于數字閱讀豐富多彩圖文相間的內容、形式多樣的元素、五顏六色的色彩、具有較強的交互性等等,從而影響者大學生的閱讀方式和閱讀習慣,對大學生的認知發展既有積極的促進作用又有消極的抑制作用。

      正面影響在于通過數字閱讀可以調動人體多種感覺器官進行工作,并能提高其敏銳度和觀察力;數字閱讀信息量大,可以在網上搜索需要的有用信息,并從網上下載信息進行修改、整理等;數字閱讀內容直觀、有趣,圖文聲像并存,更容易去記憶讀過的能容。

      負面影響在于當數字閱讀色彩豐富時,容易使人眼花繚亂,在閱讀網頁時有時頁面上的聲音會感到刺耳,還會彈出一些廣告窗口、游戲窗口或新聞消息等,容易對正在閱讀的內容造成干擾,從而偏離閱讀目的,最終導致閱讀者注意力不集中。

      4.2.2 數字閱讀設備

      由于數字閱讀所使用的設備是電子設備,有時尚的外觀,方便的操作,強大的功能等,在數字閱讀過程中對大學生認知發展存在很大的影響,及正面影響和負面影響。

      正面影響有數字閱讀設備不是單單呈現的純文本的內容,還能呈現圖片、聲音、圖像視頻等這些有助于對閱讀內容的理解和記憶;上面攜帶的工具更方便使用者進行做筆記;現在大學生的閱讀設備多是智能手機,攜帶方便,借助網絡根據超級鏈接功能了解更多的相關知識。

      負面影響有數字閱讀的設備是電子設備,有一定的待機時間;看起書來沒有紙質書翻閱的感覺,記憶不深刻;在數字時代的背景下,聊天不在只能是面對面進行了,寫文章不再是必須借助筆和紙,更習慣使用鍵盤打字,從而形成語言表述能力下降。

      4.2.3 數字閱讀環境

      大學生認知發展過程會受到所處環境的影響,他們在使用數字閱讀方式時,認知發展也會受到數字閱讀環境的影響,可以分為正面影響和負面影響。

      正面影響有數字閱讀時不受時間和空間的影響,能夠進行碎片化閱讀學習;在數字閱讀時看到有用的信息時,可以下載并對下載的內容進行整理,加強理解;數字閱讀環境能夠提供豐富的故事情景激發發散思維的形成;能夠豐富閱讀者的閱歷,借助網絡平臺能夠拓寬視野,增長見識。

      負面影響有數字閱讀的環境容易讓人沉迷其中,而忘記了時間;當遇到老師布置的作業時,不假思索的進行搜索查找;在網絡大環境下,更喜歡進行瀏覽式的淺閱讀,很少進行深閱讀。

      通過查找以上的主要因素問題可知,與傳統閱讀方式并存的新型閱讀方式--數字閱讀風靡之初,豐富的閱讀內容和快捷超強的超鏈接功能使得大學生在閱讀材料時迷失方向。

      數字閱讀的內容沒有統一的規定、限制和科學的篩選,閱讀內容有可能缺乏真實性從而影響大學生的身心健康。大學生在進行閱讀時也缺乏科學指導要求,大學生數字閱讀素養欠缺。數字閱讀設備多種多樣,數字閱讀設備的設計者沒有考慮大學生的經濟情況、身體健康情況和其認知發展狀況,很多重視的是外觀,沒有清晰的導航使得操作時不方便等。數字閱讀環境被忽視。

      4.3 促進大學生數字閱讀對認知發展影響的策略

      4.3.1 優化數字閱讀的內容

      通過本研究的問卷調查的結果來看,大學生是一個特殊的社會群體,他們閱讀方式是數字閱讀與傳統閱讀的雙重閱讀方式,但數字閱讀也占有不小的比例。數字閱讀的發展最重要的方面就是優化閱讀內容,優化閱讀內容就是要提供給大學生符合其認知發展特征的高質量、高標準的閱讀材料并被他們所認可,在開發閱讀材料要以人為本,注重大學生的閱讀習慣的同時,更要重視他們的心理感受。因此,這對數字閱讀資源的開發者提出更高,通過相關文獻和本次調查結果看來,大學生屬于專業性人才,能夠掌握一些專業性、學術性的數字資源,了解一些前沿性、時事性以及稀缺的數字資源。因此在優化數字閱讀內容時應該注意以下幾個方面的內容:

      1.數字閱讀資源在內容上要遵循大學生各專業學科的特點,進行系統化分類,細化知識點,有明確清晰的信息導航,有助于對所需內容的檢索;2.重視數字閱讀內容的形式多樣性和趣味性,減少與閱讀內容無關的干擾內容(如廣告等),激發大學生的學習興趣和求知欲;3.注重數字閱讀內容的系統性、真實性、健康性、時效性、可靠性的內容,能對大學生的人生觀、價值觀和世界觀進行正確的引導,開闊他們的視野,充實他們的心靈;4.在數字閱讀界面的設計開發時一定要遵循設計理論、考慮實用價值,在框架設計時結構要清晰、色彩搭配協調、頁面布局合理、導航明確、符號設計符合視聽覺要素;5.借助多媒體的利用,是數字閱讀在內容呈現方式上成多樣化,運用純文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻并存的方式來吸引學生,激發大學生的閱讀興趣的同時更能加深對閱讀內容的理解和記憶;6.運用體驗和試用的形式讓大學生進行免費使用數字閱讀材料,增加他們對數字閱讀的認識,激發他們的閱讀興趣,也為數字閱讀材料在以后的營銷中打下基礎。數字閱讀內容借助網絡的優勢,有豐富的免費資源,操作方便,隨時隨地的進行閱讀,不受時間和空間的限制,進行碎片化閱讀學習,為大學生提供和設計符合其認知發展的內容等。

      4.3.2 增強數字閱讀設備的功能

      市場上的數字閱讀設備種類極多,使人眼花繚亂。根據調查問卷的結果分析可知,數字閱讀的內容載體是數字閱讀設備,大學生在數字閱讀過程中數字閱讀設備的功能也是影響其認知發展的重要因素,對大學生認知發展也有一定的阻礙作用。因此,在提高數字閱讀設備的自身質量的同時加強各項功能改進,方便大學生去使用,從而提高大學生對數字閱讀的體驗。

      在增強數字閱讀設備的功能時,應該注意以下幾個方面的內容:

      1.數字閱讀設備使用時操作步驟簡單,功能完善,便于攜帶,物美價廉,能夠吸引大學生去使用。

      2.有超強的超鏈接功能,使大學生方便、快捷、準確的查找所需要的內容,并能進一步的關聯相關的內容,使大學生很自愿的在進行數字閱讀時借助數字閱讀設備進行,從而激發他們的閱讀以及學習興趣。

      3.設置清晰的導航,內容進行分類處理,增加設置對學生身心健康發展不利的影響因素進行屏蔽的功能。

      4.在設計和使用數字閱讀設備時,能增加一些對感知覺保護的功能,尤其就是對視覺和聽覺的保護。

      5.根據大學生的經濟情況和閱讀習慣,設計開發能跨平臺,操作性強,兼容性好,并且可以方便、快速的更新所需要的閱讀內容。

      4.3.3 加強數字閱讀的環境建設

      數字閱讀的環境主要包括外部環境和內部環境,大到國家的政策支持小到大學生的自身因素都對認知發展存在一定的影響,外部環境如國家的政策、學校的制度、教師的要求和家長的支持,內部環境主要是大學生的自身因素。

      1.國家出臺一系列相應的推廣數字閱讀的新型閱讀政策,是數字閱讀與傳統閱讀并存,并取長補短,倡導全民閱讀;2.學校制定各種規章制度對大學生閱讀的指導,正確引導大學生對數字閱讀的內容和數字閱讀的設備的選擇,開展各種各樣的問卷調查了解學生的閱讀動機、內容需求、興趣愛好以及知識建構等,把得到的調查結果反饋給數字閱讀內容和設備提供的開發商,使其進一步完善。3.在教師要求上看,教師在教學上要進行正確的引導,根據學習的需要和學生的興趣愛好,幫助學生選擇適合自己的閱讀設備和閱讀內容;4.家長對大學生數字閱讀的支持也是非常重要的,因為大學生的經濟還沒有獨立,仍需要家長的扶持才能購買使用閱讀設備閱讀內容。5.針對大學生的自身個體差異、已有的知識水平以及大學生的認知特點,對數字閱讀的內容、設備、環境提出更高的要求。

      因此,影響大學生認知發展的數字閱讀各因素被受重視,在了解數字閱讀環境的同時,要做好數字閱讀的內容,在做好數字閱讀的內容的基礎上合理的選擇數字閱讀設備,從而更好的促進大學生的認知發展。優化數字閱讀內容,增強數字閱讀設備功能,加強數字閱讀的環境建設,發揮優勢,克服劣勢,與傳統的紙質閱讀方式相結合,更好的促進大學生認知的發展。

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