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    自考輔導班學生心理問題探析緒論

    時間:2016-05-21 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:6713字

        本篇論文目錄導航:

    【題目】自考助學班學生心理健康改善探究 
    【第一章】自考輔導班學生心理問題探析緒論 
    【第二章  第三章】湖北省自考助學班學生心理健康狀況調查分析
    【第四章】自考助學班學生心理健康問題的成因分析 
    【第五章】改善自考助學班學生心理健康問題的對策 
    【結語/參考文獻】自考學生心理健康優化研究結語與參考文獻


      1 緒論

      1.1 問題的提出

      隨著我國高等教育形式的多樣化發展,自學考試作為一門新興的助學形式從上世紀九十年代中期在全國各大院校悄然興起,為一大批高考失利的學生提供了進一步學習的機會。高考失利的學生,由于種種原因未能考入大學,他們同樣帶著對大學生活的憧憬,選擇了就讀高校自考助學班,成為了大學校園里一個特殊而又重要的群體。

      經登錄中華人民共和國教育部門戶網站統計數據查詢,2010~2012期間全國注冊自考助學班的學生有400多萬人;經翻閱近年的中國教育考試年鑒,了解到全國共有1464個助學組織。其中,普通高校611所,占42%;成人高校38所,占3%;民辦高等教育機構585所,占40%(其中民辦普通高校179所,占全部助學組織總數的12% );部門委托辦學63個,占4%;其他助學組織167個,占11%.從數量上統計,普通高校與民辦高等教育機構數量的總和占全國總數的比例為82%.根據湖北省教育考試院自學考試專欄數據顯示,截止到2013年7月,僅湖北省,現有在校全日制學習的自考助學班學生17萬多人。高校作為發展繼續教育的主力軍的作用較為突出,在繼續教育的發展中占據著核心的地位。

      隨著市場經濟的迅猛發展,社會競爭越來越激烈,各個企業單位在人才選用標準上更是提出了高要求,個人的專業知識功底、智力水平、身體健康狀況等是重要的選用標準,個人的綜合素質更是企業考量人才的關鍵。在現有的對“自考助學班學生”的社會評價中,人們常常會將自考生和“差生、行為不良學生”等詞語相關聯。針對這些問題,學界一些專家學者開展了積極的探索和研究,并取得了一定的研究成果,但關于自考生心理健康問題的研究還有待于進一步完善。

      基于以上分析,本文在借鑒已有的研究成果上,通過實地考察、問卷調查、個別訪談等方式進一步了解自考助學班學生心理健康現狀及其影響因素,并尋求解決問題的對策,力求能為推進自考助學班學生的教育與管理盡一點綿薄之力。

      1.2 研究意義及價值

      深入研究自考助學班學生心理健康問題,探討其成因及對策,不僅有助于促進自考助學班學生身心健康發展,還有助于推進自考助學班學生教育與管理工作的規范化與科學化發展,為加快繼續教育發展,建立終身學習的學習型社會奠定基礎。

      1.2.1 有助于促進自考助學班學生身心健康發展

      積極對自考助學班學生進行研究和疏導,體現了以學生為本的重要教育理念。隨著社會的迅猛發展,整個社會的價值觀、思維方式和心理結構也出現了很大的變化,高校大學生群體的心理健康問題日益凸顯,因此,深入研究和改善自考助學班學生心理健康問題,有助于促進自考助學班學生身心的健康發展。

      1.2.2 有助于推進自考助學班學生教育與管理工作的規范化與科學化發展

      自考助學班為因各種原因無法正常就讀大學的學生提供了學習的機會,同時為高校帶來了穩定的收入,形成了一定的可持續性。但也存在著一定的問題,很多助學單位注重生源數量,而輕視了生源的質量;注重學生的考試通過情況,而輕視了自考生的心理健康狀況,因此積極參與自考助學班學生的心理健康問題研究,找出與其相關的影響因素,有助于推進自考助學班學生教育與管理工作的規范化與科學化發展。

      1.2.3 有助于加快繼續教育發展,為建立終身學習的學習型社會奠定基礎

      在我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的第八章中提到:要加快發展繼續教育、建立健全繼續教育體制、構建靈活開放的終身教育體系機制。因此,深入研究和改善自考助學班學生心理健康問題,培養全面發展的自學考試人才,有助于加快發展繼續教育,為建立終身學習的學習型社會奠定基礎。

      1.3 文獻綜述

      1.3.1 國外有關文獻研究

      國外雖然沒有“自考助學班”這一提法,但國外普遍都很重視繼續教育。

      (1)繼續教育已得到各國的普遍重視

      繼續教育起源于 20 世紀初在美國,經過多年的發展,首先形成了一個相對成熟的人才培養體系,是繼續教育普及率最高的國家之一。美國的高校繼續教育,是社會的主要承擔者,企業、社區學院和個人,但相當一部分在大學是繼續教育的主要承辦單位。德國數據顯示,在過去的一年里 49%的德國成年人至少有一個繼續教育、參與達到最高水平。在第一批 24 個國家中,德國成人閱讀的能力,只計算、計算機使用中間流。結果在德國,人們以批判的眼光看這個國家的繼續教育,對其提出了更高的要求,達到百分之一百的繼續教育參與率,例如,國家和企業承擔所有成本的繼續教育,提高專業化程度和繼續教育課程。

      (2)重視高校的繼續教育在社會教學中的作用

      著名教育家謝勒對教育和成人教育,從理論研究的角度對教育中的地位問題上的作用,他們結合了終身教育的思想,提出:隨著社會的變化(雖然這變化往往是緩慢甚至不知道),為了適應教育的主要功能是通過不斷改變教育社會幫助。尤里克(1985)和出口(1988)被用來在英國,繼續教育統計計算美國的消費,他們認為,高等教育支出和大致相同的支出繼續教育。這充分說明了繼續教育的重要性。②美國著名學者莎潤·梅里安博士相信:優秀的大學繼續教育管理模式的因素須具備:

      1 贏得支持;2、合理和先進的教育體系;3、完善法律保障;4、實體贊助資金充足; 5,課程很貼社會需求;6、教育服務體系實現市場運營。

      (3)繼續教育緊扣社會發展需求,著重培養應用型人才

      國外機構在課程設置和教學內容,都從社會現實和學生需要的考慮和安排,使受教育者能夠更好地適應社會需求的變化。許多學院和大學將根據市場需求,結合學校項目的優勢來培養人才。例如,加州大學伯克利分校繼續教育學院的幾個專業學院,依托學校的優勢,開辟了數千數萬參與課程,這些課程由繼續教育學院負責統一開發,協同管理。在教學方面,科研和生產的需要是緊密相連的,關鍵是要加強學生實踐技能訓練,學以致用。美國繼續教育與社會公共需求相結合,實現市場化,產業化,走上良性循環的道路。

      1.3.2 國內有關文獻研究

      以 “自考生”為關鍵詞搜索到的期刊論文有818篇,其中核心期刊有155篇。從論文發表年度來看,在1981年~2001年間,也就是在自學考試制度建立后的二十年間,期刊論文僅有146篇;而在2002年~2013這十一年間,期刊論文有672篇,其中核心期刊有124篇,說明在前二十年學界對自考生的研究相對比較少。筆者在查閱文獻資料時發現,關鍵詞以“自考+思想”的相關期刊論文共有131篇,關鍵詞以“自考+心理健康”相關的期刊論文有20篇,碩士論文4篇。但現有的關于自考學生心理、思想方面的研究資料還較為缺乏,且暫時還沒有關于自考大學生心理健康問題方面的專著。因此,關于自考助學班學生心理健康方面的相關研究還需要進一步的豐富和完善。

      目前,學界對自考生相關問題研究的代表性文章主要有:王修魯的《高校自考生的特點及教育》(中國成人教育),劉洪波,劉文豐的《高校自考生的心理沖突與調控》(繼續教育研究),賈文竹的《加強高等學校自考輔導管理提高自考生的綜合素質》(教育理論與實踐),郗蒙,郭冬梅的《民辦高校自考助學教育現狀分析與政策建議--以江西省為例》(教育學術月刊),蔡靜的《高校全日制自考生學習動機和自主學習能力初探》(教育與職業)等等。

      有關自考助學班學生心理健康問題的研究大致體現在以下幾個方面:

      (1)關于自考助學班學生特點與教育管理對策的研究

      學者蘆慶梅等認為自考生的特點表現在四個方面:“一是自考助學班學生文化基礎參差不齊;二是學習目的不明確;三是學習素質相對偏下; 四是缺乏良好的學習習慣。并提出三條管理對策:一是要加強思想教育工作,樹立正確的人生目標;二是要規范學籍管理,健全考核制度;三是要重視班主任工作,提高管理成效。”

      (2)關于自考助學班學生心理、思想問題與對策的研究

      關于自考助學班學生心理問題的研究,具有代表性的是學者劉洪波等在研究高校自考生的心理沖突與調控中得出的結論,他認為高校自考生的心理沖突主要表現在五個方面:“一是對自己的自卑感;二是對未來的焦慮感;三是對就業的憂慮感;四是對身份的苦悶感;五是對學習的無力感。”同時他提出了五個自考生心理沖突調控的辦法:一是自考生自身要對前途充滿信心和希望,也應意識到,自考助學班這種形式,三是自身要學會愉快的學習;四是認為學校應盡可能地多開展具有教育意義的活動,必要時可建立心理咨詢服務中心,幫助自考生消除心理障礙;五是提倡在教育者的問題上,要做到多主體教育,因材施教。⑤在自考生思想素質問題的研究中,學者唐良敬通過對湖北大學的自考助學班學生進行問卷調查研究后,他認為部分自考生在思想素質方面存在四個方面的問題:“一是缺少政治信仰;二是利己主義思想較為嚴重;三是思想道德水平較低;四是學習積極性和主動性亟待提高。”

      (3)關于自考助學班現狀和管理對策的研究

      學者楊曙通過調查研究總結了目前自考生教育管理之所以有相當難度的原因:“一方面由于自考生本身的生源復雜,使得整體的班級管理變得困難重重。一方面由于客觀條件的限制,一般高校繼續教育學院等助學單位都缺少穩定的自考學生管理工作團隊,高校自考助學班的班主任自身的管理也存在諸多矛盾和困難,他提出了四個對策:一是要加強全日制自考生的管理制度建設;二是要加強全日制自考生輔導員、班主任隊伍建設;三是進行針對性的課堂教學,創新教學方式,同時鼓勵學生加強課前預習和課后復習,提高對學習的自信心;同時管理機構簡單,管理隊伍薄弱。并提出要改變助學觀念,明確助學任務,要充分考慮到自考生的特點,要積極探索符合他們特點的助學模式。

      學者張靖磊認為:”自學考試存在課程建設滯后,缺少合適的教材;人才培養模式重理論輕實踐等問題。“并提出要堅定”按需設考“”考為所需“的專業設置原則,停考或調整部分不適應社會經濟發展的專業,不斷優化專業層次結構。

      綜上所述,目前學界對自考生特點、心理、思想問題及教育管理現狀及對策的研究已經有了一定的研究成果,提供了很多有參考價值的思路和建議。由于我國當前的教育改革和社會經濟不斷深入發展,再加上受自考助學班學生的教學生活環境以及學生自身特殊性的影響。

      1.3.3 國內外文獻研究比較述評

      歸納起來,國內外繼續教育的差異主要體現在以下幾方面:

      對繼續教育的投資:教育資助政策國外一些發達國家是好的,可以吸引成人積極培養數以萬計。但國內全日制自考本科的學費很高,一般 6000 ~10000 元學費,有的甚至超過 10000 元。高昂的學費使貧困學生和退一步。更令人擔憂的是,銀行開始在無擔保貸款的貧困學生有限的普通全日制本科,繼續教育學院,學生不享受優惠政策。成人教育,中國完全靠學生學費支撐,地方政府的補貼很少,可以忽略,與企業和社會資金支持幾乎為零。

      人員培訓:繼續教育就業率作為投資回報率的第一目標,這極其沉重的就業壓力將迅速轉化為能力和創新能力的運行,迫使成人高等教育在社會培養就業的需要,不斷更新自己的專業和專業課程,社會影響力和社會滲透和擴張。本課程注重就業,注重實踐,注重社會適應性。中國繼續教育的理論太多,缺乏專業實踐技巧。因此,我們的繼續教育就業率低。

      總之,提高教育培訓質量能促進經濟發展已越來越成為人們的共識。美國繼續教育開放、務實、競爭,法國有突出法治特點。每個國家根據自身的情況,逐漸形成了一個獨特的繼續教育形式。通過對學習當代外交繼續教育的特色,為中國繼續教育提供了有益的經驗和教訓。

      1.4 概念的界定

      1.4.1 自考助學班

      上世紀 90 年代后期,有很多學生因沒有達到高考錄取分數或者是因為他們無法負擔昂貴的學費而失去機會接受高等教育,所以教育部同意部分高校招收分數線以下的參加自學考試的學生,入學享受同等優質教育資源。在校期間,學生通過所有的考試課程,可獲得自考本科畢業證書,國家承認學歷。這樣的學習形稱為”全日制自考本科助學班“.”自考助學班“學生也被稱為”高校自考生“、”全日制自考生“、”自考大學生“等。

      1.4.2 心理健康

      情緒較穩定,無長期焦慮,少心理沖突;樂于工作,能在工作中表現出自己的能力;能與他人建立和諧的關系,并樂于和他人交往;對于自己有適當的了解,并且有自我悅納的態度;對于生活的環境有適切的認識,能切實有效地面對問題,解決問題,而不逃避。”

      1.4.3 心理健康標準

      美國心理學家馬斯洛提出了十大心理健康標準:①安全感十足; ②充分認識到自己的能力做出正確的評價; ③現實的生活目標; ④保持與現實的接觸; ⑤保持完整性和個性的和諧; ⑥能夠從經驗中學習; ⑦保持良好的關系; ⑧適度的情緒和控制; ⑨不違反社會規范的條件,滿足相應的個人的基本需求; ⑩在不違反組織可以做出個性化的播放需要有限的。

      1.4.4 發展性心理問題

      所謂發展的心理問題,主要是指個體對自己的自我認知無法建立正確的認識,尤其是對他們的技能,自身的質量認知方面,他們的心理素質和精神潛力還沒有得到有效,全面的發展。解決注重心理幫助個人提高心理素質,健全人格,通過有針對性的教育和培訓的發展問題,發展自己良好的心理素質,營造健康,個性十足,成為合格的,以適應個性化需求現代社會。它的特點主要體現在缺乏自信或自負,野心過高或過低的欲望,缺乏責任感等幾個目標區域:

      (1)心理問題的發展,是心理健康,心理和正常個體的身體發育,但仍有潛力可開發,心理還有待完善。

      (2)心理問題解決發展,著眼于自導自理解一個新的水平,發展他們的潛能。這種潛在突破性的發展,因為它是自我意識的局限性比較有特色,自尊往往在達到一定程度的信心,跨越的重建,以使自己更充分發展的能力發展。

      (3)盡管個人的發展等問題給予指導和幫助,但更側重于“發展”方面,即,促進心理素質發展。它使個人的全部工作,包括個別調整的指導和控制自己的情緒,改善心理狀態,建立自信,能夠更好更全面發展為目標的個人。

      1.5 研究的思路與方法

      1.5.1 研究思路

      本研究課題以武漢紡織大學、華中師范大學武漢傳媒學院、武漢電子信息專修學院等湖北省高校自考助學班學生為研究對象,以心理健康問題為切入點。首先根據實地調查等研究的結果揭示湖北省高校自考助學班學生的基本情況、心理健康現狀和存在的問題,針對問題查找原因,繼而探討影響自考助學班學生心理健康發展的因素和對策、建議。文章除了引言和結語外,將分為四個部分:第一部分是自考助學班學生與普通高校大學生的比較分析。第二部分是湖北省自考助學班學生心理健康狀況的實證研究,主要是對湖北省內的武漢紡織大學、華中師范大學武漢傳媒學院、武漢電子信息專修學院等高校自考助學班學生的基本情況和自考助學班學生的自我意識、情緒表達、意志品質、學習心理、人際交往、就業心理等幾個方面的調研情況進行描述和分析,指出當前湖北省自考助學班學生在心理上存在的主要問題。第三部分結合以上調查自考助學班學生心理健康狀況的結果,從學生個人、家庭、學校、社會四個方面對湖北省自考助學班學生存在的主要心理問題做出具體分析。第四部分則在前面分析的基礎上,從個人、家庭、學校、社會四個維度對改善自考助學班學生心理健康問題提出一些相應的對策建議。

      1.5.2 研究方法

      本研究在查閱文獻的基礎上,以大量的問卷調查、實地觀察、個別訪談等方法作為收集資料的手段,通過定性和定量的資料分析方法,對當前湖北省高校自考助學班學生心理健康現狀和存在的主要心理問題及其影響因素進行深入調查研究和分析探討,最終提出改善自考助學班學生心理健康問題的對策建議。

      (1)文獻研究法。查閱、收集、整理和分析心理學、教育學等相關資料,以及關于自考助學班學生特點、心理、思想、教育對策等理論研究與實證研究成果,為論文做理論指導,也為調查問卷和訪談提綱的設計構想作必要的準備。

      (2)問卷調查法。在文獻分析的基礎上,根據問卷基本要求,設計出調查問卷,對武漢紡織大學、華中師范大學武漢傳媒學院、武漢電子信息專修學院等高校部分自考助學班學生心理健康現狀進行調查。問卷包括自考助學班學生的背景材料、自我意識、情緒表達、意志品質、學習心理、人際交往、就業心理等方面的問題。

      (3)觀察法。對自考助學班學生的生活狀況、家庭和學習情況主要采用觀察的方法。走訪、觀察自考助學班學生課堂學習情況、寢室環境、家庭環境,學習條件;觀察、體驗在不同價值觀念、不同的受教育程度、經濟條件和家庭結構的環境下,自考助學班學生的心理特點和存在的問題。

      (4)深度訪談法。通過和武漢紡織大學、華中師范大學武漢傳媒學院、武漢電子信息專修學院等高校自考助學班的相關老師、家長,及自考助學班學生本人進一步訪談與交流,深入了解自考助學班學生心理健康狀況及其影響因素。

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