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    我國中小學教育過度問題探究引言

    時間:2015-07-07 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:6811字

      第一章引言

      1.1選題緣由及研究意義

      1.1.1選題緣由

      (1)對教育現象的深入思考

      目前,我國存在“三過教育”即d兒教育過早、中小學教育過度、高等教育過量,“三過教育”就像“三座磐石”困擾和阻礙教育事業順利進行。在基礎教育階段,“過度教育”現象廣泛遭到人們的質疑和批評,它是通向素質教育目標的一道艱深的屏障。在2013年10月10即h世界精神衛生日“當天,位于武漢的一家心理醫院披露,前往醫院接受心理咨詢和治療的中小學生越來越多,并指出不少孩子出現這種狀況的原因在于”過度#育“.目前,”過度教育“給學生的生理和心理造成嚴重的傷害,廣泛引起專家、i學者以及教育相關部門的高度重視。2013年11月中國基礎教育綜合改革現場研討會在湖北舉辦,此次研討會上,國家督學、貴州省教育廳副廳長李奇勇呼吁反對”過度教育“,推行適度教育,堅決規避過度教育的數量化和精細化。他認為‘多' I與’苦‘兩個字扭曲了基礎教育,使基礎教育辦成了 ”過度教育“.他還對”過$教育“的表現、形成原因、對應措施等方面進行了全面的闡述。可見,中小學階段的”過度教育“已經成為既定事實,越多越多的人開始反思我們當前的教育究竟要培養怎樣的人,究竟該給學生提供怎樣的教育。”過度教育“現象牽動著人們的神經和視角,引起了人們廣泛的關注和審慎思考。

      (2)對政策背景的廣泛關注

      教育相關部門不斷制定政策和規定,旨在緩減中小學”過度教育“這一現象。

      2007年胡錦濤同志在十七大報告中指出要優先發展教育,建立人力資源強國,他還特別指出:”要更新教育觀念,深化學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革,減輕中小學生課業負擔,提高學生綜合素質。“ 2010年,國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》,《綱要》中指出:”減輕學生課業負擔是全社會的共同責任,政府、學校、家庭、社會必須共同努力,標本兼治,綜合治理,把減負落實到中小學教育全過程,I促進學生生動活撥學習、健康快樂成長。“在2011年的全國兩會上,”減負“首^^寫進政府工作報告中,在之后的兩年內,各種關于減輕學生負擔的要求和規定也’計其數。在基礎教育不斷改革的背景下,深入剖析中小學”過度教育“問題能夠從某種角度和層面上對教育相關政策和規定進行全面的認識。

      (3)對教育本體價值的重新認識

      中小學教育在人們一生當中起著至關重要的作用,是教育的黃金期、關鍵期。

      此階段的教育重在強調讓學生夯實基礎、掌握知識、形成技能,實現個性全面和諧的發展,讓學生成長為健康、向上、樂觀、積極的人。然而,目前,中小學”過度教育“現象頻頻發生,學生學業負擔越來越重,這種現象是基礎教育領域內頑固不化的難題所在,也是目前阻礙中小學提高教育質量、落實素質教育的一道艱深的屏障。中小學”過度教育“現象由來已久,是在錯綜復雜的社會背景下滋生的,同時伴隨著教育內部各種繁雜的矛盾及問題,已經在全國范圍內引起強烈的討論和重視,這是因為教育的根本旨歸是培養人、塑造人、發展人、形成人,所以深入探討”過度教育“不僅是對某些教育問題從根本上予以匡正,也是教育內在求真、求善、求美、均衡發展的應然要求和本質歸屬。

      1.1.2研究意義

      中小學時期的發展在人一生成長和成熟方面的作用是毋庸置疑的,是個體掌握知識和技能,習得經驗和習慣,形成品格和個性,體驗童年快樂和幸福的關鍵時期。然而,當前的中小學教育與人們最初對于教育的美好期待和設想相去甚遠,”過度教育“難脫其答。在教育相關部門不斷做出相應政策和規定旨在遏制這一不良現象的大背景下,研究中小學”過度教育“不論從理論上還是從實踐上都具有重要的意義。

      (1)理論意義

      本文通過對”過度教育“概念的逐層梳理和界定,擺脫經濟學理論的纏繞和束縛,運用教育學相關理論和視角分析論述中小學”過度教育“現象,并對其外部表征、現實影響、背景及歸因、對策和措施等進行深入而系統的論述,不僅豐富了當前研究領域對于”過度教育“問題的探討和研究,而且在更加廣泛的視角和思維向度上為”過度教育“提供了全新的i全釋。

      (2)實踐意義

      本課題通過對中小學”過度教育“問題深入梳理和研究的基礎上,試圖尋求匡正中小學”過度教育“問題的措施和建議,希望為當前身處中小學教育第一線的工作者,提供切實可行的教育教學指導意見和對策,引導一線老師在自身的教育教學過程中不斷提升專業素養、理解教育本質內涵、端正教學態度、提高教學效率,真正做到把教育這個”無所不包的藝術“,以最有效且最科學和最快樂的方式傳遞給青年一代學生。

      1.2國內外課題研究現狀

      1.2.1國外關于”過度教育“問題的研究現狀

      (1) ”過度教育“的研究領域及對象

      國外學者在該課題的研究上立足于經濟學場域,目標指向高等教育。從上世紀70年代開始,在第三次科技革命和人力資本理論的推動下,西方發達國家的高等教育得到飛速發展,但與此同時,經濟的繁榮與教育的發展出現錯位,盡管經濟高速發展需要更多接受高等教育的人才創造價值,但依然有大量接受過高等教育的人才被迫閑置,勞動力市場上人才供應和需求嚴重失衡,出現大量畢業生失業的反常現象。因此,國外學者選擇把高等教育作為研究對象,運用·濟學相關理論解釋高等教育人才過剩、知識性失業、就業結構失衡、知識技能$^相匹配等現象,所謂的”過度教育“實際上指的是”高等教育中的過度教育“.

      (2) ”過度教育“的理論闡釋

      在解釋”過度教育“現象時,國外學者更多地從經濟學相關理論予以闡述。①人力資本理論。教育作為一種投資手段,能給個體帶來豐厚的收益,包括薪資的增加、社會地位的變化以及個人價值的實現,在該理論的影響下,不|f擴大教育投資必然會導致教育供給失衡、人才過剩,從而出現教育過度的現象。%工作競爭理論。在勞力市場上存在兩個序列,工作序列和求職者序列,雇主根據工作序列對求職者進行挑選時,盡量選擇名次靠前的求職者,因為這樣可以減少雇主對員工的培訓成本,因此,求職者為了提高競爭力而不斷增加教育投資,以增加自己的教育水平,從而導致教育過度現象日趨嚴重。③
      
      蹄選理論。由于雇主在招聘員工時不能對求職者的工作經驗、實際能力做一個充分飄別,他必須依賴于一些信息和符號來了解員工,雇員的文憑和學歷就是最有效的信息符號,那么對于求職者來說文憑是自己向雇主推薦自己的柱碼,所以為了在就業中占據最有力的地位只能增加文憑的含金量,加大對教育的投入力度。④技術變遷理論。隨著科學技術的蓬勃發展,高技術行業青睞于具有高等學歷的人才并支付較高的薪金報酬,從而使超過實際需求數量的人追求高學歷,最終剩余的人才只能從事一些與他們所受教育水平不相匹配的工作,從而形成過度教育。⑤信息不對稱理論。弗·里曼認為人們對教育的過度投資是由于對勞動力市場的樂觀估計所致,人們對市場抱有理想的期待,認為投資教育會獲得百分百的回報,但隨著受過高等教育的勞動力供給不斷增加后,超出市場吸納能力,人們不得不被迫接受比自己所受教育水平低的工作從而出現過度教育。

      由此可以看出,國外學者在”過度教育“問題研究上從一開始就裹挾著經濟學色彩,在經濟學領域內廣泛研究社會就業結構、高等教育人才過剩等現象。然而能夠運用系統理論予以論述基礎教育領域內的”過度教育“現象的研究幾乎是空白。

      (3)關于該如何培養兒童的研究

      作者在查閱文獻和搜集資料的過程中發現,雖然國外學者很少運用”過度教育“這個詞來研究兒童個體的發展和成熟,但縱觀整個教育發展史,不難發現,諸多偉大的思想家和教育家,在他們的教育專著和思想系譜中,有系統地研究如何培育個體身心健康全面和諧發展的論述,也有關于兒童如何順應自然,遵從天性、適度發展的思想感悟。

      亞里士多德認為在人追求幸福與美德時應該遵循適度原則,在實踐探究以及為人處事中把握好一定的度,不偏不倚,遵道而行,特別主張在兒童養育和個性塑造的行為手段上中應當堅守”中道“準則反對過度。他認為教育應該明顯基于三項準則即中庸、可能與適當,唯有中庸和適當的教育才能真正培育身體健康、個性全面而和諧發展的兒童。他說”凡行為共有三種傾向其中兩種是惡,即過度和不及,另一種是德行,即中道“,?人生的幸福體驗正是源于擁有”中庸“、”節制“、”適度“的道德品質,而種種不幸正是由于貪婪和過度,恰如他說”最大的犯罪并非因生活所需而引起,而是由于過度“.②夸美紐斯在他那不朽之作《大教學論》中寫到學生的學習應該從一般到特殊,從易到難,學生不能因為學科太多而負擔過重,在各種情況下都應緩緩前進,根據學生的年齡而采取正確的方法,不強迫他去接受任何他所不喜愛的東西。他強調自然的教育,”若不是本身成熟的力量所驅動,自然不強迫任何事物前進“,③”小鳥在肢體完整形成并長得結實以前,并不被迫離開鳥蛋;在翅膀完全長成以前并不被迫扔出鳥巢,同樣一株樹在他未汲取樹液前是不會發芽;在葉子和花朵進一步發展之前是不會結果;果實成熟以前不會落下。“?所以,”孩子不能被迫他學習超越能力和年齡范圍外的東西“,⑤當孩子的年齡和智力以及力量足夠允許的時候再給孩子教任何東西。

      赫·斯賓塞在《斯賓塞的快樂教育》中談到,在英國普遍存在過度教育和過度學習的問題,它表現出來的現象是積極、刻苦、努力地學習,嚴格緊張的課程時間安排,以及似乎永遠也做不完的課堂和課外作業,但這種教學方式無論對于兒童還是青少年,無論對于早期教育還是后期的升學都沒有產生好的效果,反而更差。”過度緊張的學習傷害了學生的身體,而過度疲倦的身心導致他們判斷力下降,反應遲緩,哪里還談得上在考場上有好的發揮。“①他進一步指出,不要讓分數毀了孩子,應及時發現過度教育和過度學習,不要讓”過度“摧垮孩子的身心,硬塞知識更加有害,并指出克服”過度教育“最值得信賴的方法就是通過鍛煉身體、自然發展、心智放松、游戲娛樂等方式。

      讓·雅克·盧梭在《愛彌兒》中深切呼吁”自然主義教育“,他指出”由于自然狀態是每一個人對于自我保存的關心,是最不妨害他人自我保存的一種狀態,所以這種狀態最能保持和平,對于人類也最為適宜的“.②然而在培養”自然人“的過程中,順從天性的自然生長并不意味著任意放縱,教育應該在孩子個性的束縛和自由的放縱上尋求一個恰當的平衡點,不能一味地順從兒童天性如同脫韁的野馬肆意馳聘,更不能任由成人壓抑和束縛兒童的興趣和自由。當然過分地保護和約束也是不可取的,因為家長和教師過分保護孩子,將會讓他們感到脆弱和膽小。他認為”大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子“,③兒童根本不可能以成年人的方式來思考、觀察或者體驗生活。盧梭還將教育的年齡劃分為四個階段,不同階段應施與不同的教學內容、教學方法、教學原則,堅決反對不遵循年齡分期的教育,堅決摒棄對于兒童無限制的灌輸和壓制。從盧梭的”自然教育“思想中也可以看出,在兒童的教育過程不應該給與其施加過大的壓力和負擔,而應該順從天性,歸于自然。

      蘇霍姆林斯基是前蘇聯偉大教育思想家,在多年的教育實踐經驗中他提出”個性全面和諧發展“的教育思想理論,其影響深遠而廣泛。他強調教師要讓孩子在思維的源泉一一大自然中汲取生命成長的力量,尊重學生天性中對于事物的好奇心和探求欲,他強調對于學生來說,”課堂是最好的腦力勞動的環境,但是每天的時間不宜過長,以免危害其健康,特別是不要讓低年級的學生負擔過重,使追求高分數的狂熱成為他們幼小心靈的沉重負擔“,④學生的教育應該采取多樣化的方式進行而不是枯燥乏味、一成不變、機械僵硬的灌輸方式,”應該用創造性的活動代替單調的活動,長時間聽講會使學生感到厭煩,如果教師發現學生們眼神錯無光,就不應該繼續再講下去而應當告一段落“.①通過這些論述我們可以看出,蘇霍姆林斯基在對學生的教育過程中倡導根據學生的需要和興趣、能力和水平、心理和狀態恰當而合理地施加教育,不應該超越學生的接受能力,否則就會給他們”帶來沉重的負擔“、”損害他們的健康“.

      通過以上論述我們可以看出國外一些偉大的思想家、教育家很早就意識到學生的教育應該采取中庸、適度的原則,不可過分追求速度和超前,在充分尊重兒童固有個性、天性、好奇心的基礎上再融合成人的引導和教育才會是最好的教育方式。

      1.2.2國內關于”過度教育“問題的研究現狀

      孫華在《過度教育一一一種更為令人擔憂的教育潮流》中,從教學內容包羅萬象、教學目標超出大綱、教學方法包辦代替三個層面論述了中小學教學過程中存在著嚴重的”過度教育“,并指出這種現象捉殺了學生的自主性、壓抑了學生的個性、摧殘學生的創新意識、使學生厭倦學習、培養了一批高分低能的新生代。

      張華與高牧原在《過度教育誰之過》一文中說”過度教育“表現在四個方面,過分強調早期教育和特長教育、過度干涉、過分保護、過分處罰,其中過度強調早期教育和特長教育導致了學習障礙、過度干涉導致逆反心理、過度保護導致孩子的交往障礙、過度處罰導致孩子的性格缺陷。文末倡導要進行適度教育,從孩子的興趣、氣質、潛能,尊重孩子的自主性,不要大包大攬,不能強加成人的意.

      劉剛、蔡辰梅、李桂琴在《論”過度教育“》一文中論述了 ”過度教育“的現實表現即教育者教授行為的過度、理論知識強調的過度、學習動機外化的過度、成人化觀念的過度。過度教育的消極后果表現為:純粹性認知片面發展,主體完整性喪失;內在主體性抽空,社會工具性畸形;獨立人格萎縮,依賴品格形成;本源興趣銷燭,質疑精神鈍化;在論述過度教育的回歸方向時,他強調要從人、主體、實踐、自由四個方面匡正”過度教育“的迷失走向。

      閆守軒、朱寧波在《”過度教育“的表征、歸因與救贖》文章中從學習內容難、時間長、起點早、過程嚴四個方面論述了 ”過度教育“的外部表征,并且認識到過度教育主要是由于工具理性教育價值觀的宰制、有罪推定兒童文化的規約、超級兒童觀的偏誤、制度化教育的規訓與壓迫而造成的,應該從文化與教育價值觀的改造方面入手,從基礎教育體制方面調整,從基礎教育實踐運行著眼點方面轉移等措施切實規避”過度教育“現象。

      王友菊在《莫讓過度教育累了學生的心》一文中從分別分析了家長方面和教師方面對于學生的過度教育表現,進而論述了過度教育對學生的影響,表現為增加學生壓力感、導致學生性格缺陷、阻礙正常的人際交往、導致社會適應不良、導致學習障礙,并把過度教育這一現象的原因歸結為激烈的社會競爭、教育者缺乏科學的理論知識和方法、過于注重應試教育、錯誤的認識以及不良的心理五方面,在文中作者著重強調良好的親子關系、健康的心態、尊重學生的自由和空間方面有利于克服過度教育現象。

      虞小強在《中小學”過度教育“產生的成因分析及措施》中論述了 ”過度教育“與教育不足的概念辨析,進一步指出,在中小學生在接受能力和社會化方面分別存在著”過度教育“和教育不足的現象,以及從身體、心理、能力、效率方~ 面論述了過度教育所產生的影響,把”過度教育“歸因為高等教育的牽制、就業的期望、中小學教育內部矛盾和不良的社會心理方面,尊重學生、考試內容、鉆研教學理論提高考試質量、改變陳腐觀念、貫徹減負精神等方面提出了小初中小學教育過度的措施和建議。王秉蓉在《關于過度教學的思考》一文中從教育教學的概念、表現、惡果、根源、反思和對策方面探討了當前中小學生承受的過度教學現象。

      從以上論述中我們可以了看出,國內學者對于中小學”過度教育“現象的研究主要是對其顯見的現象和原因以及所造成的影響和應對措施進行嫌究,大部分研究太過表層不夠深刻,歸因分析不夠全面和系統,并未認識到引起這種現象的社會背景,也沒有深入探究”過度教育“現象的本質。

      1.3研究方法與論文框架

      1.3.1研究方法

      本課題主要運用的研究方法是文獻研究法。筆者大量搜集與整理了關于”過度教育“的相關資料和文獻,并及時做出總結與摘錄,以備隨時運用,主要通過對該課題相關專著的閱讀、電子文獻的查閱以及網絡資源的運用等方式充實了筆者對于”過度教育“的認識和研究。

      1.3.2論文框架

      本文第一章是引言部分,包括選題理由研究意義、國內外課題研究現狀、論文框架與研究方法、研究不足與創新之處四個方面;第二章包括核心概念界定及相關概念的辨析;第三章列舉當前中小學”過度教育“問題的外在表征;第四章從教育學理論視角解讀中小學”過度教育“現象并對其帶來的現實影響進行深入探究;第五章從宏觀的社會背景入手分析中小學”過度教育“產生的較為深刻的社會背景以及對該現象進行歸因分析;第六章是在前幾章研究的基礎上,針對”過度教育“現象提出可能的對策和建議。

      1.4研究不足與創新之處

      1.4.1研究不足

      筆者根據目前已有的研究發現,大多數研究者并沒有在中小學教育層面上對”過度教育“厘定一個精準的概念,也并沒有對產生這一現象大的社會背景進行深入剖析,更有些許的研究者能夠立足于教育教學的理論去探究過度教育現象背后更為本質的原因,幾乎沒有研究者以碩士或博士論文的形式去系統研究中小學”過度教育“問題。對于本文來說,筆者在進行論文撰寫之初未能深入到教育教學第一線搜集與論題相關的第一手資料,行文主要立足理論研究,缺乏大量的實證調查作為立論支撐,這是本文最大的不足之處。

      1.4.2創新之處

      在對中小學”過度教育“現象的研究上還有很大的空間,包括概念的精準界定、原因及背景的全面分析、所違背的教育理論及原則方面都值得深入的分析,本文就以上幾方面對中小學”過度教育“進行細致而深入地探究,雖然有不足之處但竭力為完善當前已有研究做些許努力。

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