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    陶行知民主教育管理思想的當代意義

    時間:2019-05-05 來源:黑龍江教育 作者:黎方黎 本文字數:3526字

      摘    要: 文章介紹了陶行知的教育管理實踐活動, 從陶行知管理思想的教師管理思想、學生管理思想、校長管理思想三個方面深入概括, 整理了陶行知學校管理思想的主要內容, 分析陶行知教育管理思想與實踐的意義, 結合當前中小學教育管理中的普遍問題提出建議。

      關鍵詞: 陶行知; 教育管理思想; 現實意義; 啟示;

      一、陶行知的教育管理實踐活動及教育管理思想

      (一) 陶行知的教育管理實踐活動

      1. 曉莊學校

      實驗鄉村師范學校是教育家陶行知先生1927年3月在南京創辦的, 陶行知主要通過這所學校開展鄉村教育運動。創辦鄉村學校主要是為了培養具有創造精神, 智力體質健全的人才, 從而改造農村社會。鄉村學校主要學習耕田造林等考試科目, 這在當時的社會背景下是符合我國的社會現實問題的。他認為, 改造中國傳統鄉村生活的中心是鄉村學校, 鄉村教育關系到鄉村人民的受教育程度, 一定程度上決定了人民的幸福指數, 因此, 陶行知鼓勵教育領域的同志要勇于開拓創新, 積極主動地參與到這場鄉村教育運動中去。他創辦曉莊師范的目的是為了改造成一個適合鄉村環境的教育狀態, 想要建設適合鄉村的教育就需要培養“活的鄉村教師”。

    陶行知民主教育管理思想的當代意義

      2. 育才學校

      陶行知于1939年創辦重慶育才學校, 主要招收在戰爭中流離失所的青少年。學校課程種類豐富, 文理兼有, 包括語文、數學、英語、歷史、地理、物理、體育等課程。育才學校得到政府的大力支持, 同時聘請了賀綠汀、郭沫若等眾多知名人士任教。育才學校為國家培養了不少人才, 學校的發展規模逐漸擴大, 由原來的幾十人到幾百人。陶行知認為育才學校既是建國教育, 同時也是抗戰教育, 更是人才教育, 這所學校不同于其他學校, 既注重知識的教學, 也注重學生的知情意合一的教育, 讓學生不僅學習, 還能學為所用, 落實到實際行動中去, 目的在于使學生的人格得到完善的發展。

      (二) 陶行知的教育管理思想

      1. 學生———管理與自治結合

      首先, 陶行知先生十分重視學校的規章制度管理。曉莊學校時期, 陶行知在《曉莊三歲敬告同志書》中確立一項民主法則, 團體里的規章制度由團體成員共同探討再共同立法。曉莊團體因此制定一套所有成員必須遵守的紀律。這些規章制度能夠有效增進團體生活幸福, 同時能有效緩解個人自由之沖突。陶行知在重慶創辦育才學校時, 學校規章制度更加詳盡, 包括學習、生活、工作、勞動等各方面, 寬嚴有度, 有一定的靈活性, 能夠培養學生的自覺行文習慣。同時教師應培養學生的自我管理能力, 讓他們形成自我管理、自我約束意識和能力。

      2. 教師———嚴于律己, 寬以待生

      陶行知對鄉村教師寄予厚望, 他認為鄉村教師不僅僅自身要有堅實的基礎知識和教學能力, 還要對教育事業懷有熱情, 對農民群眾保持尊重, 象對待親人一樣關心理解農民的難處, 要關注農民的需求, 最好能與農民同甘苦, 我們可以總結為擁有對教育事業的熱情, 相信教育的力量, 運用專業知識和能力, 改變鄉村教育現狀, 提高鄉村人口的素質。總結起來就是既要與學生共同學習進步, 也要以身作則, 把自己當做普通群眾, 把自己放到群眾中去, 了解學生和農民, 要根據學生的特點、興趣和愛好來安排自己的教學, 使受教育者各得其所。

      3. 校長———以身作則, 具有創造和開拓精神

      從陶行知《告生活教育社同志書》一文中流露出對校長一角的重視, 他認為校長既是管理者, 也是一所學校不可或缺的重要領導者, 更是學生和教師的榜樣。校長作為一所學校的最高領導者, 對學校的發展起著重要的引領作用, 管理著學校的一切事物, 只有不斷開拓新的研究領域, 勇于創新開拓進取, 教育才能實現質的飛躍, 師生才能不斷前進, 只有校長對全校進行有效的管理, 才能使整個教育系統整合起來發揮好教育力量。

      二、陶行知民主教育管理思想與實踐的現代意義

      (一) 樹立大眾型、服務型管理價值觀

      我國古代傳統教育觀念主要是注重師長對學生的控制, 學生主要通過機械記憶學習, 教育管理的主要目的也是為了維護社會穩定, 為統治者培養政治人才, 主要強調的是教育的社會功能, 而忽視了教育的個體功能。教育家陶行知的教育思想主要是生活教育, 在生活中教育, 而不是為了生活而教育, 這不同于傳統的教育, 生活教育使受教育者有更充分的時間和精力去思考自我價值、個人需求, 不完全靠死記硬背, 主要靠與生活的結合自然而然地獲取知識, 這種教育觀念認為人們接受教育不僅是為了社會進步, 也是為了個體的個性發展人格完善自我價值的實現, 是一種進步的思想。同時, 陶行知認為教師既是管理者也是為學生服務的人, 應該樹立大眾服務意識。

      (二) 注重管理者和被管理者主體性的發揮

      雖然陶行知的教育管理實踐在實際活動中遇到了種種管理問題, 包括師生的管理、學校物資的管理、學校軟資源的管理等, 但他用對教育事業的熱情和執著去面對和解決實踐問題, 對于今天一些常常把問題歸結于客觀環境, 回避主體責任的管理者來說, 具有啟示和警醒的意義。從陶行知的管理思想中我們可以發現無論是管理者還是被管理者, 他們之間存在著更為寬松和諧的相處之道, 不僅注重管理者自身的主體性的發揮更注重被管理者主體性的發揮, 這是進行更科學有效管理的前提條件。

      (三) 創造民主和諧的師生教學氛圍

      陶行知在學校管理中實行民主、自治的原則。為了保證制定合理有效的教育決策, 設立董事會, 主張師生間平等交流和共同學習, 鼓勵師生開拓進取精神, 用民主、寬容的環境激發全社會的創造能力。民主管理不是一朝一夕就能實現, 需要管理者和教師轉變觀念, 由衷地認可其價值與真諦, 從而落實民主管理訓練與實踐。縱觀歷史我們可以發現, 日本從一個只會復制的國家到大力調整教育體制鼓勵創新, 最終以創新贏得國際關注, 走在世界前列, 因此, 創新教育勢在必行。學校管理者和教師需要感受到自身的歷史責任和使命, 樹立起創新的緊迫感和全局意識, 帶領教育事業走向創新發展之路。

      三、當代中小學教育普遍存在的教育管理問題及啟示

      (一) 城市教師和鄉村教師師資水平差異大

      雖然國家近年來重視農村義務教育, 城鄉義務教育仍然有較大差異, 尤其體現在城鄉師資力量上, 主要包括教師職稱、年齡結構、教師學歷等方面。進一步分析城鄉師資差異問題的成因, 主要由經濟差異狀況和國家教育資源配置政策的不完善造成教師的流動不均、農村教師的繼續學習效果差等后果, 從而拉開其與城鎮師資力量的差距。分析原因主要是許多農村教師的教育思想觀念落后, 對自身對學校對學生認識不足, 不能及時提升自己實力。農村中教師身處偏遠地區客觀上沒有條件進行專業訓練, 由于消息閉塞, 教學觀念、教學方法、教學思想長期得不到更新, 農村教師按部就班的教學形式和方法, 只會使城鄉教育差距越來越大。

      因此, 這就需要身處鄉村的教師保持對教育事業的熱情和專注, 即使教育教學條件艱苦, 也要保持初心, 把學生看做成長中、發展中的具有主觀能動性的人, 把自己定位為一個教育事業的服務者, 做好教育教學工作。

      (二) 城市里大班教學和鄉村里小班教學資源分配不均

      城市里良好的教學環境和生活環境吸引了眾多優秀的師資, 這也導致很多鄉村人口向城市轉移, 隨著就近入學政策的落實, 在轉移中人員子女教育歸入當地中小學, 城市學校的招生不愁, 但學生人數的激增導致師資力量不足、物質條件不足、教師教學精力不足, 直接影響最后的教學質量。相反, 鄉村學校入學率低, 只能被迫實行小班教學, 學校變得更加寬敞, 師資人數過剩資源分配不均問題越發明顯。

      由于我國社會發展城鎮化所導致的人口大量涌向城市, 城市里的適齡兒童增多, 需要的教育教學資源旺盛, 此時需要地方相關部門嚴格核實當地學校班級學生數, 嚴禁大班額教學影響教學質量, 對于師資不足的學校應該根據學校的實際情況招錄教師, 根據每年每校的招生情況劃撥教師或實行校際間的教師流動制度合理分配資源。

      (三) 學校管理水平不高

      學校如何發展、發展的怎樣, 主要看領導者的管理水平、領導能力。在我國的鄉村地區, 很多管理者目光短淺, 不思進取, 滿足于一時的安穩, 管理制度老套、克扣管理經費, 教師隊伍渙散, 教育質量下滑, 直接導致學校不良的教育和學習風氣。這嚴重影響了鄉村教育的持續發展。只有一個好的領導者才能扭轉頹勢, 提高鄉村中小學的管理現狀。

      一所學校發展的成果不是校長、學生或教師其中部分群體努力的結果, 而是需要廣大師生共同合作, 合作推動學校發展。提高管理人員的管理技能能夠幫助學校管理者實現科學有效管理, 學校領導者應適時舉行管理人員培訓交流分享大會, 鼓勵培養創造型管理人才。

      參考文獻:

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