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    中小學班主任德育評價與實施情況

    時間:2016-12-09 來源:未知 作者:chunt 本文字數:4566字
      摘要

            班主任是中小學生人格成長的重要他人,也是學校培育和踐行社會主義核心價值觀的重要德育力量。目前我國有 400 多萬名中小學班主任[1].據統計,我國現在中小學教師 60%以上是35 歲以下的青年教師[2].由于中小學班主任都是學科教師兼任,學校非常重視教師的教學能力,卻忽視其德育能力的培養。在現實中一些教師確實存在著“不會做”德育工作的現象。中小學班主任教師德育工作方法簡單,水平不高,效果不好,已經成為制約素質教育發展的重要因素。
      
      為了解當前義務教育階段中小學班主任教師德育狀況,筆者自編《中小學班主任教師德育狀況調查問卷》 .調查內容包括:班主任教師比較看重的德育能力要素、德育工作的總體評價和具體實施情況(包括關于班級管理制度、家委會產生方式、班會課的開設情況、主題班會的內容、班主任教研活動、班主任科研課題類型、德育工作反思形式、對學生教育與引導的方式) .
      
      調查對象為天津市 785 名中小學班主任教師(實際統計時剔除了未填寫社會人口統計信息的問卷) .其中,城市教師 409 名、農村教師 372 名(缺失值為 4) ;男教師 108 名、女教師 668 名(缺失值為9) ;擔任班主任工作1~3 年的教師181 名、4~6 年的99 名、7~10 年的120 名、11 年以上的373 名(缺失值為 12) ;具有區級及以上“優秀班主任”榮譽稱號的教師 212 名、無此榮譽稱號的教師 563 名(缺失值為 10) .
      
      一、中小學班主任比較看重的德育能力要素
      
      調查數據顯示,中小學班主任比較看重的德育能力的要素依次為:了解班級學生( 97.1%) 、轉化后進 生( 92.2%) 、 處 理 偶 發 事 件( 90.9%) 、 溝 通 家 長( 90.0%) 、 開展班級活動( 89.5%) 、 設置班級管理崗位( 89.3%)、制定班規( 88.9%)、溝通科任教師( 86.7%) 、創 新 德 育 方 法 與 途 徑( 82.2%) 、 開 展 德 育 科 研( 72.6%) . 可見,中小學班主任最為看重的德育能力要素依次是:了解班級學生、掌握德育方法(如,轉化后進生、處理偶發事件)和溝通學生家長。這符合中小學班主任德育工作要以學生為中心的要求。
      
      二、中小學班主任德育工作的總體評價
      
      1.班主任對中小學生成長的影響力
      
      調查數據認為,中小學班主任對學生成長的影響力非常大的占 51.8%,比較大的占28.4%,基本有影響力的占 10.1%,不太有影響力的占6.6%,沒有影響力的占 3.2%. 可見,近九成多中小學班主任認為自己對學生成長具有積極的影響力。
      
      卡方檢驗表明,中小學班主任對學生成長影響力 的 自 我 評 價 存 在 極 其 顯 著 的 工 作 年 限 差 異( X2=44.40,p<0.001) 和 學 段 差 異( X2=21.31,p<0.001) , 優秀班主任與普通班主任存在顯著差異( X2=5.17,p<0.05) . 工作年限為11 年以上的中小學班主任對學生成長的影響力顯著高于工作 1~3 年、7~10 年的班主任;小學班主任對學生成長的影響力顯著高于初中班主任;優秀班主任對學生成長的影響力顯著高于普通班主任。
      
      2.對德育工作崗位的認同感
      
      班主任是中小學德育工作的重要實施者。調查結果顯示,中小學班主任教師德育工作認同感如下:完全認同的占 66.7%,大部分認同的占17.9%,基本認同的占 13.1%, 大部分不認同的占1.4%,完全不認同的占 0.9%. 可見,近七成的中小學對班主任德育工作具有強烈的認同感,但也有近三成的中小學班主任德育認同感較低。
      
      3.班主任實施德育的自覺性
      
      調查結果表明,在班級管理工作中,中小學班主任教師有意識地實施德育的情況如下:完全可以的占 76.4%,大部分時候可以的占15.6%,有時可以的占 14.1%,完全不可以的占1.0%. 可見,七成多的中小學班主任教師能夠有意識地實施德育。
      
      卡方檢驗表明,中小學班主任有意識地實施德育存在顯著的工作年限差異( X2=19.66,p<0.001) 和學段差異( X2=7.66,p<0.01) . 工作年限為11 年以上的班主任有意識地實施班級德育的比例顯著高于工作年限為 1~3 年的班主任;小學班主任教師有意識地實施班級德育的比例顯著高于初中班主任教師。
      
      4.對班級德育工作的滿意度
      
      調查數據顯示,對自己的班級德育工作非常滿意的占 47.6%,比較滿意的占24.2%,基本滿意的占13.4% , 不 太 滿 意 的 占10.0% , 非 常 不 滿 意 的 占4.6%. 可見,七成多中小學班主任對自己的班級德育工作持滿意態度。
      
      卡方檢驗表明,中小學班主任對自己的班級德育 工 作 滿 意 度 存 在 極 其 顯 著 的 工 作 年 限 差 異( X2=34.45,p<0.001)和學段差異( X2=14.37,p<0.001) ,優 秀 和 普 通 班 主 任 存 在 顯 著 差 異( X2=4 . 12 ,p<0.05) . 工作年限為11 年以上的班主任對自己班級德育滿意的比例顯著高于工作年限為 1~3 年的班主任;小學班主任對自己班級德育滿意的比例顯著高于初中班主任;優秀班主任對自己班級德育滿意的比例顯著高于普通班主任。
      
      三、中小學班主任德育工作的實施情況
      
      中小學班主任以班級為載體開展德育工作,在班級管理中實施德育。班主任班級德育工作的具體情況主要包括:關于班級管理制度、班級家委會產生的方式、班會課的召開情況、主題班會的內容、班主任教師的教研活動情況、班主任教育科研課題類型及論文發表、班主任反思德育工作的主要形式、對學生進行德育引導的方法。
      
      1.關于班級管理制度
      
      在制定班級管理規章制度方面,班主任和學生一起制定的占 88.2%,班主任制定的占8.5%,學生制定的占 2.3%,其他占1.0%. 在班干部任用模式方面,固定式與輪流式相結合的占 72.9%, 輪換式占17.4%,固定式占8.6%,其他占1.5%.
      
      卡方檢驗表明,中小學班主任在班干部任用模式上存在顯著的學段差異( X2=4.45,p<0.05) . 可見,隨著學段升高,中小學班干部任用模式傾向于采取固定式與輪流式相結合的方式。
      
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