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    小學階段教育冷暴力的解決策略

    時間:2016-11-23 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:6650字
      第五章 小學階段教育冷暴力的解決策略。
      
      既然任何教育問題都折射著深層的社會問題,教育冷暴力問題不只是單一的學校內部問題,而是一種復雜的社會問題。所以,解決教育冷暴力問題,需要長時期地依靠多方面力量的共同努力。
      
      一、社會和教育主管部門。
      
      (一)提高教師的社會地位,給予其合理的期望。
      
      社會和教育管理部門要構建具有人文關懷的教育大環境,就要切實提高教師的社會地位,要充分理解、尊重和肯定教師職業,為教師的教育教學活動提供必要條件,營造“尊師重教”的和諧教育氛圍。教師的社會地位提高了,社會和教育部門賦予教師的權威在一定監管之下,才能合理運用。當然教師社會地位的提高和社會聲望的獲得,不能只依靠政府和教育部門,更要依賴于教育者自身素質修養和能力提高。
      
      另外社會各界在尊重和肯定教師職業的同時,要給予教師合理的期望,過高的期望只會適得其反,增加教師的職業壓力和心理危機。弗魯姆的期望理論指出:
      
      “期望具有激勵作用,期望值高,激勵力量就大,然而,當期望值過高時,就會對人產生一種過大的壓力,反而不利于工作效率的提高,使其有不堪重負之感。”[26]由于教師角色的多重性,教師很難達到社會給予的各種高期望,因此在提高教師社會地位的同時,要對教師職業賦予合理的期望,這樣才能有效緩解教師的心理壓力與社會壓力,不斷激勵教師自身科學發展。
      
      (二)重視教師的生存狀態,提高其經濟待遇。
      
      教師的生存狀態和經濟待遇直接影響了教師的工作態度和教育質量,提高小學教師的經濟待遇和工資報酬,改善其生存狀態,是為小學教師解除生存與發展后顧之憂的根本策略,也是緩解小學教師職業壓力和心理沖突,減少和預防小學階段教育“冷暴力”的必須之策。福勒和布朗將教師職業的成長過程分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。[27]只有當教師的生存階段得到解決,生存和生活質量有了保障,教師才能夠提升自身的文化水平和職業素養,才會考慮教學問題,重視學生的學習和心理問題,這樣工作熱情也會極大地增加,才能積極樂觀地投身教育事業。雖然我國在提高教師經濟待遇方面制定和頒布了一些政策法規,但是由于受各種因素的影響,很多教育政策和法規都落實不到位或是沒有落實,我國很多地方小學教師的工資水平和福利待遇依然很低。因此,政府應該加大教育投資力度,提高教師的經濟待遇,給于一些政策上的補助,只有解決了教師生存問題,教師才能全身心投入教育工作,通過構建和諧良好的師生關系,從根本上預防和緩解“教育冷暴力”現象。
      
      二、學校方面。
      
      (一)學校應該加強教師規范化管理和師德標準化建設。
      
      首先,學校應該完善教師評價體系。現行的教師評價體系仍以應試教育為核心,以學生考試分數為評價標準,注重評價結果,而不關注教師自身的發展以及教師努力與困惑。各種形式主義的檢查、評估與考核,導致教師的工作熱情和創造性被抑制,嚴重阻礙了教師的學習和發展。學校應做到制度化和人性化相結合,建立與當今素質教育相適應的教師評價體制,注重過程評價和發展性評價,要“立足過程,促進發展”.在制定教師評價標準時同時也要主動了解教師的生活情況,針對教師生活和工作中的問題及時給予關注和幫助。
      
      其次,學校要注重對教師師德的評價。教師冷暴力反映了教師職業道德素養的缺失和師德滑落。對于教師的評價與考核不能單一考核教師的工作業績,更重要的是對教師的師德水平、職業素養的監督與考核以及教師對學生群體的教育管理能力。學校要根據實際情況建立專門的監督部門,由專門的管理員來擔任,監督管理員通過學生的反映與投訴以及自己實際考察,對教師的言行舉止和師德表現進行師德量化考評。教師的師德分以百分制計,對于教師不文明或不當的表現扣減其師德量化分;對于教師的優秀表現通過增加其師德量化分來獎勵。在對教師的師德進行考察時,首先要考慮:教師有沒有關心愛護、平等對待每一位學生;有沒有侮辱學生人格,歧視學生;有沒有孤立和疏遠個別學生;有沒有做到語言文明、舉止規范;有沒有收取學生和家長的禮金等。學校在對教師師德監督的同時,要不斷鼓勵學生對教師進行監管。所以真正預防與減少教育冷暴力現象的發生,首先要向學生普及關于教師“冷暴力”的表現形式、特點、危害程度以及如何應對等知識是必要的,只有了解了“冷暴力”,學生才會進行自我保護和維權。
      
      同時學校還應鼓勵學生在遭受教育冷暴力后,敢于向學校監督部門反映,以減少“冷暴力”帶來的更深層次的傷害。對于教師的監督與考核不是以評價教師工作為最終目的,而是要促進教師不斷自我反思,不斷總結與改進自己的工作,從而調動教師的工作熱情與積極性。
      
      再次,學校要加強對教師的專業培訓。學校應該定期開展教職工的在職學習與培訓或職前培訓,培訓內容要豐富全面,不要流于形式。很多學校的教職工培訓都成了教師集體備課、寫教案的時間,而忽視了教師專業體系中心理學、教育學和教師職業道德素養的培訓。對教師的專業培訓,教師不僅要學習和掌握所教學科的專業知識和教學技能技巧,積極參與課程改革與課程開發,認真備課、書寫教案,不斷提高自己的教學業務水平,提高教育教學質量。更要系統地學習和掌握教育理論科學知識,包括教育學、心理學、教育心理學、教育管理學等。教師要不斷提高自己的教育管理能力和調控課堂的能力,教師要有較高的教育機智,不斷訓練自己能適應各種課堂變化,能夠根據課堂中的新問題、新情況,靈活地進行自我調控。只有在教育理論指導下,教師才能正確運用教育教學規律,了解學生的心理發展特點與規律,重視學生的個別差異性,這樣才能樹立正確的教育觀,形成自己獨特的教學模式與教育管理魅力。
      
      學校要加強專業化培訓體系中教師德育內容和職業道德素養的培訓,進一步提升教師群體的職業道德水平。學校應定期組織教師集體學習《中小學教師職業道德規范》,學校要加強對教師的“廉潔從教”教育,堅決抵制在職教師“以教謀私”的行為;抵制教師從事校外兼職、有償補課或辦班等第二職業;抵制教師向學生推銷輔導班或教輔資料;抵制教師因個人利益而諷刺挖苦、威脅、辱罵學生的行為;抵制教師對學生的變相經濟體罰等。教師不僅僅只依靠學校組織的教師教育與培訓,更要自覺地加強自身教育,提高師德修養,銘記和恪守教師職業道德規范,樹立良好的道德形象和人格形象。愛是師德的靈魂,是師德最本質的內涵,教師尊重和熱愛學生,公平對待學生和全面關心學生。
      
      (二)學校應開展心理健康教育,建立心理健康咨詢中心。
      
      雖然很多學校都開展了心理健康教育課程,但往往只是一種擺設與形式,沒有付諸行動,更沒有取得實踐性效果,尤其在農村小學,廣大學生竟然不知道何為心理健康教育課程。學校開展心理健康教育分為教師的心理健康教育和學生的心理健康教育兩個方面:
      
      一是開展學生的心理健康教育。第一,學校要積極開展心理衛生教育和心理健康教育,向學生普及心理健康知識;第二,聘用專業的心理學教師來擔任心理健康教育課程;第三,在其他學科教學中要不斷滲透心理健康和自我保護、維權意識方面的知識;第四,學校要積極與學生家長配合,共同關心學生的身心發展。
      
      學校要經常組織教師家訪,及時了解學生的心理健康問題,做到早期干預。雖然各學科教師對心理健康教育沒有專業心理教師專業,但對于學生的心理發展和問題行為能起到很好的監督作用,及時發現學生的心理問題,避免造成無法挽回的傷害。這樣同時也在無形中對教師的行為和職業道德進行監督,有助于教師群體的心理健康發展,會預防和減少教育冷暴力的發生。最后學校要經常組織心理輔導活動,結合班集體、課外活動和團隊活動來開展心理健康教育。
      
      二是開展教師的心理健康教育。減少和預防教育冷暴力的發生,必須要關注教師群體的心理健康問題,通過科學的方式來緩解教師的心理壓力與問題,從根本上降低教育冷暴力現象的發生。首先要明確教師心理健康標準:1.教師要熱愛教育事業,積極投入到教育教學工作中獲得滿足感和成就感。2.建立良好的人際關系。教師不僅要與學校領導、同事、學生家長建立和諧的人際關系,最重要的是與學生建立良好的師生關系,關心愛護每一位學生,積極與學生進行真誠的心靈溝通,客觀公正地評價學生,不得因自己的個人偏見對學生親疏有別,歧視孤立個別學生。3.教師要控制好個人情緒。教師的情緒波動會直接影響學生的日常學習行為和學習態度,影響學生的情緒穩定。因此教師要保持積極樂觀的心態,做到冷靜地處理課堂突發事件或不良事件,避免與學生發生矛盾與沖突,當面對與學生的沖突時也要以不傷害學生自尊,不侮辱學生人格為前提,最大程度降低對學生的心理影響與傷害。另外,教師不要將生活或工作待遇中的不愉快或不滿情緒帶入課堂教學中,不要把學生作為出氣筒,教師要消除對學生個人的偏見,平等對待學生。
      
      學校建立免費的“教師心理健康熱線”和“學生心理健康熱線”,為了保護師生隱私,兩個熱線分開設立,并采用匿名方式,鼓勵學校師生進行心理輔導和咨詢,師生之間也可以采用匿名方式進行交流。學校建立師生心理健康檔案表,定期對師生的心理健康進行檢查與記錄,及時發現學生和教師的心理健康問題,提前干預,以防患于未然。
      
      (三)學校要加強法制教育和道德教育。
      
      學校要組織師生學習《中小學教師職業道德規范》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》以及《教師法》、《教育法》等,增強教師和學生的法制觀念。要減少和預防教育冷暴力,學生必須熟悉和掌握相關規定,增強自己的法律意識和維權意識。學校通過各種法制宣傳和教育方式,對學生普及法律知識,做到讓學生“學法、懂法、守法、用法”,培養學生足夠的心理防范意識、自我保護意識和維權意識,對教師的言行舉止進行監督。加強學校法制教育也使教育者更好地進行自我監督,提升自身的職業修養和法制素養。學校也要重視對學生的道德教育,加強對小學生文明禮貌與良好的道德行為習慣與道德品質的培養。
      
      學校通過對師生的法制教育和關于教育冷暴力的知識普及,使師生認識到教育冷暴力的表現形式與危害,避免成為教育冷暴力的施害者與受害者。學校加強對學生自我保護的教育,讓學生了解如何應對教育冷暴力,當遭遇侮辱歧視、冷漠孤立或侵犯隱私時,要及時告知學校監督部門和家長。
      
      (四)學校應設立監督機制。
      
      首先,要建立目標責任制。對于教師教育冷暴力的監管要做到目標明確,責任明確。學校要以提高教師的職業道德素養為核心,以切實解決教育過程中教育冷暴力問題為目標。學校對于教師的不良情緒或言語、行為異常要及早發現,及早對教師進行心理疏導,及時糾正,防患于未然。
      
      其次,建立學生對教師教育冷暴力的有效投訴機制。學校設立對教師冷暴力的舉報箱和監督電話,鼓勵學生對教育冷暴力現象要勇于向監督部門反映。學校通過校園信息平臺和集體活動不斷向學生和教師宣傳有關教育冷暴力的應對策略和監督程序。
      
      另外建立教師群體之間的監督機制。教師之間應該相互監督,教師有責任對于其他教師的冷暴力行為進行監督與制止。學校應該把教師的教育冷暴力行為納入對教師工作的考核范圍,采用定期檢查和考核形式,鼓勵教師自查自評和教師互評,時刻監督教師的教學管理能力和心理健康問題。
      
      三、教師方面。
      
      (一)教師要提升自身的人格修養。
      
      教書者必先強己,育人者必先律己。作為教育者,教師首先必須是有良知的人,有道德的人。減少和預防教育冷暴力最根本的措施就是要加強教師自身的品格修養,提升個人的職業素養和人格魅力。教育者的真正威信來源于他的人格力量,教師的人格魅力會潛移默化地影響學生,因而教師對學生最主要和最有力的教育是人格的教育,它會影響學生的一生。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”[28]
      
      教師要提升自身的人格修養,必須做到為人師表,言行一致,學生才能敬其師,信其道。教師在日常教育教學活動中,要嚴于律己、愛崗敬業、淡泊名利,對學生要關心和尊重,平等對待每一位學生,關注每位學生的身心健康發展,尤其是給予于中等生和后進生更多地關注與鼓勵,增強其自信心,讓他們感受到教師的關愛與“一視同仁”.學高為師,身正為范,教師在工作中必須以高尚的道德情操和人格去影響和感染學生,引導和教育學生,完成教書育人的根本任務,使學生對教師是發自內心對教師人格魅力的崇敬,而不是在教師權威下的屈服。教師的人格素養得到提升,教師就會對學生一視同仁,平等對待每一位學生,尊重學生個別差異,能夠做到因材施教,而不是對學生區別對待。
      
      提升教師的人格素養,能很好地減少教師對學生冷暴力現象的發生。
      
      (二)建立真正的教師威信。
      
      教師威信是指教師在學生心目中的信譽和威望。教師在教學活動中要樹立信服威信而不應追求權力威信,要使學生自愿接受、內心佩服。在小學低年級學生中,教師威信最易建立,因此教師要在學生初學階段就要樹立良好的威信,以引導學生健康發展。教師建立自身的威信,首先要培養自身良好的性格特征與道德品質,爭取在人格上贏得學生的尊重;其次教師要注重自己在教學活動中的言行舉止以及良好的個人形象,以外在的因素對學生起到潛移默化的影響;最后教師要正確運用自己的威信,不能傷害學生的自尊心,給學生造成心理傷害。只有樹立了真正的教師威信,教師才能真正用心去關愛學生,用愛去教育學生,學生對老師信服,良好的師生關系才能建立。這樣才能緩解師生矛盾,有效地減少和預防教育冷暴力現象的發生。
      
      (三)教師應該建立和諧的人際關系。
      
      教師在教育工作中,必然會面臨與學校領導者、同事、學生家長、尤其是與學生之間的人際關系。教師的發展取決于教育工作中的各種人際交往,而學生的成長和發展很大程度上是取決于教師的發展,因此和學生建立良好的人際關系是教師工作的重要組成部分,也是教育工作中人際交往的核心。良好的人際關系尤其是與學生之間的師生關系會使教師感受到情感交流,教師與領導、同事、家長和學生之間建立良好的人際關系,會使教師感受到愉悅的情感體驗與關懷,保持積極的工作態度和健康的心理,抵制“厭教”情緒,減少和避免教師職業倦怠,同時也就會預防和減少教育冷暴力現象的發生。教師一方面要加強與學生的心靈溝通,增加與學生情感的交流和溝通,傾聽學生的心聲,了解學生的個體差異與不同需要,關注學生的心理健康和情緒變化,及時有效地排解和消除學生的負面情緒,引領學生積極健康的成長。構建良好融洽的師生關系,就要以熱愛學生、尊重學生人格和平等對待學生為基礎,在教師和學生的交往互動中,實現知識和信念的傳遞,師生雙方情感和智慧的交融,人格和意志的彼此感染,達到師生心靈融通,從而塑造教師和學生完美的人格。
      
      (四)樹立正確的學生觀,提高教育管理能力。
      
      減少和預防教育冷暴力現象的發生,首先就要樹立正確的學生觀,認識到每個學生都是處于發展中的人,而且具有自身的獨特性和發展潛能。教育“冷暴力”
      
      的發生很大程度上取決于教師的學生觀,教師根據對學生的不同認識將學生分為“三六九等”,對學生親疏有別或放任自流,進行區別對待,等次低或是不招老師喜愛的學生就難免會遭受教師的“冷暴力”.因此教師必須要尊重學生的個體差異,認識到學生是有血有肉、有情感、有獨立意義的人,學生有自己獨特的思想、尊嚴和人格,在教育教學中要重視學生的心理能力發展。教師要用發展的眼光來看待每一位學生,而不是對學生一味的否定,對學生冷漠與歧視。但是教師尊重學生,并不意味著對學生放松要求,更不代表教師可以對學生放任不管,任其自由發展,教師首先要有強烈的責任感和尊重關愛學生的態度,教師既要尊重、信任、平等對待每一位學生,同時必須對學生嚴格要求,認真管理。另外教師還要認識到學生是處于發展中的人,尤其是小學生的可塑性最大,每個學生都有巨大的發展潛能,只是等待教師的發現與挖掘。如果學生經常遭遇教師冷暴力,其發展的可能性會被遏制,最終會阻礙其健康發展。因而教師在教育管理過程中要正確評價學生,公平公正地對待學生,要堅持正面教育原則,以先進榜樣和表揚鼓勵為主,要擺事實講道理,以理服人而不是一味訓斥、諷刺與挖苦。教師不能簡單地依據分數將學生劃分為“優、中、差”,不能對學生妄加定論,給予學生消極期望,教師不經意的話語與眼神、教師對學生的不公正態度都會扼殺學生潛能的發展。教師要了解每個學生,通過各種方式做好學生的個別教育工作,幫助他們準確合理地評價自己。教育者要以發展和欣賞的眼光去發掘每一位學生的特長與閃光點,要用心去教育學生和關愛學生。
      
      教師還要提高自己的教育管理能力,當面對教師的冷暴力,師生發生沖突時,教師要盡量使用緩和的語氣與言語,平復學生的過激行為和心理創傷,避免矛盾的激化,教師要想盡辦法最大可能降低“冷暴力”行為對學生造成的心理傷害。
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