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    小學教育中冷暴力的現狀

    時間:2016-11-22 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:7656字

      第三章 分析小學階段教育冷暴力的現狀與影響

      一、小學階段教育冷暴力的現狀。

      (一)教育冷暴力現象在小學階段普遍存在。

      通過實地調查與訪談,向學生解釋了"教育冷暴力"的概念及常見表現形式之后,學生對教育冷暴力有了一定了解,反映出教師對學生諷刺挖苦、冷漠忽視、不管不問或歧視孤立等教育冷暴力現象是普遍存在的。

      訪談者:老師有沒有說過"以后大家都不準和某某說話"這樣的話?

      學生 A:說過。就是"都別和李文新玩"、"不要理她"、"別和她玩".

      訪談者:老師在班里就這么直接說的啊?

      學生 A:恩。

      訪談者:老師諷刺學生,對學生不管不問,不愛搭理或是把個別學生孤立起來這些現象,你在學校或班級里見過嗎?

      學生 B:見過。

      訪談者:班里還有這樣不聽話的學生嗎?

      學生 B:有啊,我們班有個叫王建濤的,特別過分。他和李超經常在一起,王建濤上課吃東西還不停說話,還在下面罵老師,一直罵,有時打同學,我們都怕他。

      訪談者:哦,這么不聽話的學生,還罵老師啊?

      學生 B:恩,老師上課讓他寫東西他還不寫。

      訪談者:針對這樣的學生,老師怎么辦呀?有沒有說過"大家不要理他"的話?

      學生 B:說過,老師會讓他前面和后面的同學上課不要理他,讓他自己在那寫東西,他嫌無聊了就不鬧了。

      訪談者:大家不理他了,他就不"鬧"了嗎?

      學生 B:(點頭)。

      訪談者:你在學校見過教師諷刺挖苦、冷漠忽視或孤立學生這些現象嗎?

      學生 C:見過。

      訪談者:你遭遇過這種對待嗎?

      學生 C:沒有。

      訪談者:你周圍同學有沒有遭遇過諷刺挖苦、冷漠忽視或孤立等教育冷暴力現象呢?

      學生 C:有。

      由此可見,教師對學生的教育冷暴力現象是普遍存在的。學生 A 反映了教師教育冷暴力的"冷漠化"現象,該教師在班里要求學生集體"不要理"李同學,對其冷漠,并對其孤立,這是教師管理學生的常見現象,但由于小學生對教師的敬畏,很多學生也只好聽從教師的"吩咐".學生 B 反映了一種"邊緣化"現象,王同學對于課堂教學和同學產生排斥和對抗心理,對于教師的課堂要求置之不理來反抗教師,或是搗亂課堂教學秩序吸引師生注意。對于這類學生,教師往往"難以教之",更多地會訓斥或孤立他們,漸漸其他同學也會對其疏遠,最終不僅沒有達到預期的教育效果,反而會使這類同學被同伴所排斥、所不包容。時間久了,這些邊緣化學生,主要表現為孤僻冷漠和脫離群體。林丹華指出:"如果在成長過程中,不被同伴接納,甚至被同伴嘲笑,這會造成心理上深層次的傷害,比扇一記耳光帶來的負面作用更大。"15邊緣化學生產生的原因有客觀和主觀因素,但我認為主要原因是教師對學生的不公正對待和消極評價,因而教師要改變其學生觀,要有差異地公平對待學生。學生 C 反映了教育冷暴力的"普遍化"現象,但是小學生對于"教育冷暴力"缺乏了解,并且覺得不會發生在自己身上或是發生在自己身上卻渾然不知,因而對于教育冷暴力現象的發生,表現得很淡漠,有種"事不關己高高掛起"的心態。

      (二)師生眼中的"問題學生"或"差生""后進生"更容易遭受教育冷暴力。

      現在大多數小學已不再使用百分制打分,而是用"ABCD"等級來代替,教師根據成績等級將學生劃分不同層次:優等生、中等生和差生。分數等級低或排名靠后的學生就被貼上"差生"、"后進生"的標簽,有些學生不僅成績不理想而且課堂紀律也比較差,這些學生就是師生眼中的"問題學生".所謂問題學生是指:"由于學業成就水平偏低而引起的個體性格、情感意志、思維方式明顯偏離常態的學生。"[16]

      他們經常制造課堂突發事件,擾亂正常課堂秩序,影響教學活動的順利進行,這些學生往往更容易受到老師和同學們的關注,當然也是最容易遭遇教師"歧視和放棄"的群體。以下對于學生的訪談中,能更清晰地體現這一現象。

      學生 A:我們班里窗戶旁邊那里只有一個人坐在那里,不靠墻的或在中間的地方都有同桌。

      訪談者:為什么靠窗的那個學生要一個人在那里啊?

      學生 A:因為他們表現不好而且考試都得 D.

      訪談者:因為他們學習不好,考試得 D 就讓他們坐在窗邊嗎?

      學生 A: 恩。

      學生 A:我們班里就有一個學習最不好的叫李文新。

      訪談者:老師平時是怎么對她的?

      學生 A:批評她。

      訪談者:老師怎么批評她?有沒有在班里說過她笨之類的話?

      學生 A:(笑)經常說她。

      訪談者:剛才提到過你們班里是不是專門有一個特殊的位置在后面角落里?那個座位是給什么樣的學生準備的?

      學生 A:紀律不好的。

      訪談者:班里有學習很差的同學嗎?

      學生 B:有啊。

      訪談者:老師平時對他們好嗎?

      學生 B:不好!(很直接)訪談者:怎么不好啊?能舉個例子嗎?

      學生 B:就是有時經常批評他們,把他們的作業"展覽",老師和同學們都笑話他們。

      訪談者:哦,那你覺得老師對考試成績好的學生和考的不好的學生有什么不同嗎?

      學生 C:恩,老師喜歡讓成績好的同學當小組長和班干部,上課老愛讓學習好的同學回答問題。

      訪談者:他們要是犯錯誤了呢?老師怎么處理?

      學生 C:一般都不說他們,反正就過去了唄。

      訪談者:學習差的學生呢?

      學生 C:不管他們,有時候考的不好或犯錯的話就在班里說他們。

      訪談者:老師有沒有把很不聽話的或很過分學生放在教室最后面或是角落里?

      學生 C:有。

      訪談者:有這種現象啊?(再次確認)學生 C:有。

      訪談者:這種現象經常嗎?

      學生 C:經常。

      訪談者:對于這種學生,老師上課時候會提問他們問題嗎?

      學生 C:很少。老師都不管他們。

      訪談者:你們班里有沒有學習很不好而且表現很差的學生呢?

      學生 F:有。

      訪談者:老師平時是怎么對待他們的?

      學生 F:就是不太管理,不太理他們。

      訪談者:聽說班里同學都不太喜歡和你說話,是嗎?

      學生 E:(低頭,沒有說話)。

      訪談者:你知道他們為什么這樣對你嗎?

      學生 E:我學習不好。

      訪談者:你的老師在班里說過不讓其他理你的話嗎?

      學生 E:說過,我總是完不成作業考試不好,老師就不讓同學們不要理我,什么時候寫完作業什么時候理我。

      訪談者:這樣啊,你現在座位在教師最后角落里是嗎?你的個子在班里應該是偏矮的了,為什么坐后面角落里呢?

      學生 E:老師嫌我學習不好,別的同學家長都不讓他們和我坐一起。

      訪談者:那你害怕老師嗎?敢不敢和老師說呢?

      學生 E:(點頭),不敢(一絲苦笑)以上訪談中前四名學生從側面反映了班級中學習成績不好或紀律差的學生會經常被教師安排在教室角落里,教師對他們的態度不好,并且會經常批評他們,有時候也會對他們所犯錯誤不理睬,最后不了了之,最終助長學生繼續犯錯。同時也反映出另外一種情況,就是雖然有些學生沒有遭受教師的教育冷暴力,但是對他們的影響是存在的,而且也會滋生他們幸災樂禍的心理,使學生變得冷漠,常常伴有"事不關己高高掛起"的心態。另外也反映了對于這些"差生"的學習進步,很多老師已經失去信心,在課堂上很少或是根本不問及他們。"管還不如不管呢,對于這樣的學生,直接不理會他們是最好的辦法;在學習上就更不用擔心了,他們從不學習,聽不聽課都一樣"一位五年級的數學老師這樣說道,"越是關注他們,他們就越能擾亂課堂秩序,有時故意回答錯問題或是答非所問,引起同學們注意或哄堂大笑".可以看出,在一些教師眼中,這些學生根本沒有進步的可能,在課堂上過多地關注他們,也只是浪費時間,會影響其他學生學習,最終會影響自己的教學成績,所以對這些學生也只好讓他們"順其自然"發展。

      學生 E 是教師教育冷暴力的直接受害者,在與他的交談中,能明顯感受到學生 E自卑心理和恐懼不安心理。像 E 同學這類學生渴望得到老師的關注與肯定,同時也有對教師的懼怕,對于老師的不公正處理方式,更多選擇默默忍受。他們希望能借助一種力量使他們擺脫這樣的處境,在訪談中,他們對我很配合,但是又擔心被老師知道,回答問題時很"謹慎",生怕自己說錯了話。因而在與學生們的交談中,我會經常鼓勵他們,給他們自信,讓他們對我首先產生一種信任感。

      學生 B:有啊,我們班有個叫王建濤的,特別過分。他和李超經常在一起,王建濤上課吃東西還不停說話,還在下面罵老師,一直罵,有時打同學,我們都怕他。

      訪談者:哦,這么不聽話的學生,還罵老師啊?

      學生 B:恩,老師上課讓他寫東西他還不寫。

      訪談者:針對這樣的學生,老師怎么辦呀?有沒有說過"大家不要理他"的話學生 B:說過,老師會讓他前面和后面的同學上課不要理他,讓他自己在那寫東西,他嫌無聊了就不鬧了。

      訪談者:大家不理他了,他就不"鬧"了嗎?

      學生 B:(點頭)訪談者:你覺得這樣的方式有效果嗎?王建濤同學現在有改正嗎?

      學生 B:還行,但是只要有人一理他,他就又開始了。上課還笑,越說越"歡氣".

      教師對于"問題學生""差生"采取孤立、疏遠的方式,雖然在短時間內可能會收到效果,可是這種教育方式建立在傷害學生人格和尊嚴基礎上,忽視學生個體主體性,違背了教育規律,最終造成師生關系破裂和教育活動的失敗。上述訪談中,教師對王同學采取孤立的方式,雖然"大家不理他了,他就不鬧了",有一定效果,但是若有同學理他,就會更活躍,不能從根本上解決問題。

      在老師眼中,優等生代表著班集體也代表著老師的榮譽,老師對優等生更多地表現出親近與喜愛,在課堂上也偏好提問和鼓勵他們,給予優等生表現和展現自我的機會。因而優等生則很少遭遇教師的冷暴力。下面對于學生 C 的訪談,可以看出,教師對待學生有偏見,老師一般都喜歡學習成績好的學生,傾向于讓成績好的學生擔任班級干部,并在課堂上經常提問他們,注意調動這些學生的學習積極性和參與課堂的積極性。但是對于他們的錯誤行為,也會姑息。

      訪談者:哦,那你覺得老師對考試成績好的學生和考的不好的學生有什么不同嗎?

      學生 C:恩,老師喜歡讓成績好的同學當小組長和班干部,上課老愛讓學習好的同學回答問題。

      訪談者:他們要是犯錯誤了呢?老師怎么處理?

      學生 C:一般都不說他們,反正就過去了唄。

      訪談者:學習差的學生呢?

      學生 C:不管他們,有時候考的不好或犯錯的話就在班里說他們。

      對于中等生,他們不是班級里的佼佼者,也不是班里的"特殊學生",他們是班級的中間力量,也是容易被教師忽視和冷落的群體。在課堂上,中等生能自覺遵守課堂紀律,表現比較安靜,但是缺乏主動性和自我表現的勇氣,因而比較被動,常常被老師忽視,會很少被提問,潛在的才能也被壓抑。長期承受教師冷暴力的學生經常會出現兩種極端:一是自暴自棄,產生自卑心理,漸漸失去信心和交往能力;二是由于自尊心受挫,對教師產生敵對情緒,或是對其他同學"恃強凌弱",引發校園暴力現象。

      訪談者:你們老師會把你們分成優等生、中等生和差生嗎?

      學生 A:(有些懵懂)不知道,考試會得 A/B/C/D 等級。

      訪談者:老師是怎么給你們排座位的呢?是按成績嗎?

      學生 A:有時是,有時不是。以前我在窗戶邊上,現在在中間了。

      訪談者:是不是你最近表現好了呢?老師把你排在中間?

      學生 A:(點頭)訪談者:有沒有學習不好或表現差的在前面呢?

      學生 A:沒有。學習好的在前面,差的在后面。

      訪談者:對,這樣就對了。老師平時有沒有把你們分成好學生、中等生和差生呢?

      學生 C:我們老師考試時候得 ABCD 等級,沒有說好學生、中等生和差生。

      訪談者:那座位是怎么排的呢?

      學生 C:有時候是學習好的在前面,有時候是高的在后面。

      訪談者:老師按成績等級排位的次數多還是按高矮個排位的次數多呢?

      學生 C:按成績多吧。

      訪談中,學生 A 和 C 就如實地反映了"按成績排座"現象,教師根據學生的名次進行座位安排也是教師"冷暴力"一種常見的表現形式。很多班級座位的調整并不是按照學生的身高和視力來安排的,沒有照顧到學生自身需要,而是按照學生成績的優劣或是教師本人對學生的偏愛程度來安排的。因此成績不好、課堂紀律差或是不招老師喜歡的學生就被安排在教室的邊、角、后面的座位上。漸漸地很多學生在隱形的班級文化中被劃分了等級,其實這些學生被教師"孤立""冷落"了,是教師對學生的典型的教育冷暴力,這些學生也逐漸被"邊緣化",被劃為特殊群體。這種不公正對待對學生造成的心理傷害是深遠的,甚至會影響其終生。我本人就曾親身經歷過,當時的"恥辱感"和老師"不待見"的眼神一直在我心里揮之不去。

      不公平的座位安排也會加劇教育冷暴力的發生,學生座位的安排會直接影響學生的學習態度與行為,也會影響教師對學生的注意監督和對學生的態度。一般來說,就坐于教室前排或中心的學生會得到教師很高的關注度,教師和同學們對他們的積極評價很高,他們會從中獲取自信與優越感,往往這些學生在學業和人際關系上取得的成就會更大。坐在教室前排或中間位置的學生,能積極地參與課堂,很好地與教師進行互動,這些學生與教師的關系一般很融洽。教師根據學生成績劃分學生層次和進行座位安排,不但是對一些學生的歧視,給他們的心理造成創傷,也會破壞同學之間的友好關系,使得同學之間也相互孤立與排斥。"物以類聚,人以群分"、"近朱者赤近墨者黑",不合理的座位安排造成班級分裂與不和諧,良好的班級氛圍被破壞。很多受到不公正對待的學生在長期被忽視和冷落中,漸漸形成自卑心理,在他們心理烙下難以磨滅的"印記".

      教師要積極了解和研究每位學生,善于發現每位學生的閃光點,在尊重學生人格和尊嚴的前提下,根據他們的差異性,挖掘學生的內在潛能,不斷給予贊美和鼓勵,促進學生的全面發展。每一位學生都希望自己是優秀者和成功者,他們期望教師和同學的肯定與贊美。因此,對"中等生"要給予更多地關注,發現和開發他們的潛能,在課堂教學中,多設計一些教學環節鼓勵中等生踴躍參加,勇于表現自己,要給予他們肯定和賞識,不斷增強其自信心,克服自卑感,培養其獨立思考和不斷創新的能力。對"差生""問題學生"更是要給予關懷與激勵,問題學生是班級中的一個特殊群體,其實也是弱勢群體,他們缺乏積極的學習態度和較強的自我管理能力,自制力比較差,因此教師要對于他們有足夠的耐心,肯定和強化他們身上的閃光點,讓他們感受到期待與信任,不斷引導他們去感受"優等生",以激發他們的學習動機,找回學習的樂趣和信心。

      (三)教育冷暴力在學生性別方面存在差異。

      訪談者:剛才你說老師經常把不聽話或表現不好的學生放在窗邊角落里,是男生多呢還是女生多?

      學生 A:男生多,都是男生。

      訪談者:你認為教師在使用教育冷暴力時,對男生和女生都一樣嗎?

      學生 B:(搖頭)不知道,應該對男生多吧。老師平時只是說說女生,她們愛哭訪談者:你認為教師在使用教育冷暴力時,是經常對男生這樣呢還是對女生呢?

      學生 C:男生。

      訪談者:你覺得老師在管理男生和女生方法上有什么不同?

      學生 C:老師訓男生,有時讓他們站后面,老師還罰他打掃衛生,對女生說她們,不太吼她們。

      訪談者:你覺得在班里不聽話或表現不好的學生是男生多呢還是女生多?

      學生 C:男生。

      訪談者:是不是男生經常挨訓?

      學生 C:恩。

      訪談者:你認為老師在使用冷暴力時,對待女生和男生方面有不同嗎?

      學生 D:有。

      訪談者:怎么不同呢?

      學生 D:老師會讓女生在座位上站著或坐著,讓男生去講臺上站著,讓他們在講臺上對著同學們檢討。

      訪談者:哦,是不是覺得女生害羞臉皮薄呢?

      學生 D:恩。

      通過調查與訪談發現:教師對學生實施教育"冷暴力"時,在對待男生和女生存在差異,一般是男生比女生遭遇冷暴力的次數更多而且程度強。由于男女生的性格差異,女生情感更敏感,教師在管理學生方式上,對待男女生有所差別。

      對待女生,教師往往進行說理教育,在言語措辭上都會注意到女生敏感心理。而對于男生,尤其是成績不好且紀律差的男生,教師會失去耐心,往往采取強硬態度,有時會孤立和隔離他們,以達到"殺雞儆猴"的教育效果。在訪談中可以看出,教師對學生的懲罰,在對待男女生方面,在態度和行為上有明顯不同。

      (四)低年級與高年級的學生對于教育冷暴力的認識和應對方式不同。

      本研究采訪的學校是五年制學制,這里低年級是指小學一、二、三年級,高年級指小學四、五年級。(下面學生 A 是二年級學生,學生 B 是四年級學生,學生 F 是五年級學生)訪談者:你覺得老師使用諷刺、冷漠、忽視或者把他們放在最后角落里孤立他們這些方式管用嗎?

      學生 A:(搖頭)不知道。

      訪談者:如果你是老師,你怎么對待你的學生?對不聽話的學生或是自己不喜歡的學生,你是吼他呢還是和他講道理好好說呢?

      學生 A:罵他。(很直接)1學生 A:我們老師經常這樣。

      訪談者:老師有沒有說過"以后大家都不準和某某說話"這樣的話?

      學生 A:說過。就是"都別和李文新玩"、"不要理她"、"別和她玩".

      訪談者:老師在班里就這么直接說的啊?

      學生 A:恩。

      訪談者:那你和同學們怎么做的?你們就不理李文新了嗎?

      學生 A:(點頭)。

      訪談者:你們不理她,是因為老師說過不讓理她嗎?

      學生 A:恩。

      訪談者:如果老師諷刺你,對你不理睬或是孤立你,你會怎么做?

      學生 A:不知道。

      訪談者:以后在學校遇到不開心的事要及時和爸爸媽媽說或是找老師溝通,知道嗎?

      訪談者:如果你遭遇到老師的這種教育冷暴力,你會有什么感受?

      學生 B:難受唄(脫口而出)。

      訪談者:(笑)那你覺得這種方式對管理學生有用嗎?

      學生 B:肯定沒用啊。

      訪談者:你覺得教師的教育冷暴力會給學生帶來危害嗎?

      學生 B:會。

      訪談者:當你遭遇教師的冷暴力時,你會怎么做?

      學生 B:如果發生的話,直接告訴老師是沒用的,那就自己好好做唄,做好了老師就不這樣對你了。

      訪談者:是不是得需要自己的努力啊?

      學生 B:恩。

      訪談者:你覺得教育冷暴力這種"管理方式"會給學生帶來傷害嗎?

      學生 F:有時會。

      訪談者:會帶來什么樣的危害呢?

      學生 F:會打擊學生自信心。我們班長為什么會當上班長呢,就是因為他的自信心。

      訪談者:(……)你怎么看待教育冷暴力這種現象呢?

      學生 F:這種現象很不好。

      訪談者:如果你是老師,你會使用這種方式對待學生嗎?

      學生 F:不會。

      訪談者:(……)你認為怎樣做才能較少或預防老師在教學管理中使用教育冷暴力呢?

      學生 F:能避免的錯誤盡量避免犯,這樣老師就不會說你,老師也不會生氣了。

      訪談者:那你認為老師應該怎么做呢?

      學生 F:老師應該盡量控制自己的情緒。

      通過調查與訪談發現,高年級的小學生比低年級的小學生對于教育冷暴力有更清晰的認識,高年級的小學生能認識到教育冷暴力對學生帶來危害以及管理方式上的不合理性,而低年級的小學生對教育冷暴力理解很模糊,而且認識不到其危害性,很多時候只是按老師的要求在做。隨著年級的升高,小學生的自尊心和榮譽感比較強烈,自我保護意識和維權意識也在不斷增強,漸漸形成了自己的判斷和評價標準,他們對老師的言談舉止、態度與表情非常在意,教師的一個眼神或不經意的一句話語都可能引起學生情緒和心理上的波動。同時高年級的小學生對于教師的評價也發生著變化,他們不再像低年級的小學生那樣對教師無比崇拜和畏懼,也不再會無條件地服從老師,他們對于教師諷刺挖苦、冷漠歧視等"冷暴力"行為反應比較敏感,有時在應對方式上也比較過激,當他們的自尊心或人格受到侮辱傷害時,會進行反抗;而低年級的小學生更多選擇默默承受,他們會認為教師冷漠、輕視、疏遠、諷刺挖苦甚至是孤立學生的這些行為是教師在管理學生,是為了學生好,為了班級好。由于低年級的小學生年齡較小,思想認識水平不成熟,在他們眼里教師就是知識和權威,對教師無比崇拜與敬畏,他們會"非常聽老師的話、絕對服從老師,認為老師懲罰學生是應該的,老師做什么都是正確的".因而低年級的小學生對教師的"冷暴力"行為反應不敏感,甚至大多數學生都沒有意識到這個問題。

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