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    導致小學階段教育冷暴力現象的原因研究緒論

    時間:2016-11-22 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:5244字

      第一章 緒論

      一 、論文選題的緣由與意義。

      (一)論文選題的緣由。

      1.小學階段教育冷暴力現象普遍存在。

      教師實施教育"冷暴力"的現象不斷出現在教育教學過程中,尤其是在小學校園中更是常見,一些小學教師甚至把實施教育"冷暴力"即采用冷漠、歧視、孤立疏遠、嘲諷、區別對待等隱性的非暴力手段作為治理班級,管理學生的必須之策。從"綠領巾"到"測智商",從"差異化校服"到"差生繳納押金",從"三色作業本"到"藍印章"這種所謂的教育管理"創新"方法,被披上"以資獎勵"的外衣,對學生進行區別教育,這種優差生區別對待,無疑就是一種教育冷暴力。這種"創新"的教育管理方法不但不能使學生健康快樂成長,反而會傷及到孩子們的靈魂,對他們的心理健康和人格發展造成終生傷害。

      2.小學階段的教育冷暴力現象還沒有引起社會各界的廣泛關注和足夠重視由于缺乏明確的法律條文和規章制度,以及對于教育冷暴力現象缺乏了解,一些學校和教育主管部門對于教育冷暴力現象的發生也只是視若無睹,懲罰力度不夠,社會各界更是關注甚少。另外由于家長和各界漠視的態度,小學生法律知識欠缺,缺乏維權意識,加上教育冷暴力對于學生的傷害是隱性的和潛移默化的,一些遭受教育冷暴力的小學生大多選擇默默接受,這樣更是無形中滋長了教育冷暴力現象的發生,久而久之將會演變成嚴重的教育問題和社會問題。

      3.目前缺乏對教育冷暴力的深入研究。

      當今學術界對于教育冷暴力現象進行專業地、深入地分析研究比較少,關于此課題的研究仍處于初級階段,大多停留在一些新聞報道,期刊等方面,而且都是零散的、表面的,存在于對教育冷暴力現象的單純描述上,沒有取得實質性的研究結果。已有的研究大多是從宏觀方面進行的,對具體方面的研究也是零散的和粗略的,缺乏科學的理論依據和實際考察。

      所以這些現狀的存在促使我選擇對小學階段教育冷暴力現象進行深入分析和研究,希望能夠提出一些有效的措施來應對這一教育困境,并希望引起教育實踐者的關注,預防和減少教育冷暴力現象的發生,共同關注小學生身心健康發展,用心去教育,用愛去教育,愛是教育的基礎。

      (二)論文選題的意義。

      1.理論意義。

      本論文通過對當今小學階段存在的教育冷暴力現象深入調查研究,分析此現象存在的現狀、特點、表現形式、造成的影響和產生的原因,最后提出相應的解決策略。希望自己的研究能夠在教育冷暴力研究方面提供一些觀點與見解,希望更多學術界專家學者進行更多更深的相關研究,來彌補文獻和理論上的空缺,改變此課題的研究停留在一些新聞報道、期刊等表面層次的現狀。

      2.實踐意義。

      本論文的實踐意義在于呼吁社會各界尤其是教育實踐者對于小學階段教育冷暴力現象的廣泛關注、深入了解和足夠重視,希望社會各界能夠從不同層面關注小學生身心健康發展,并加強對小學教師群體的監督。這將有助于小學教育實踐工作者確立合理科學的教育理念,提高教育組織和管理能力。因此對于小學階段教育冷暴力現象的研究,無論是對教師群體還是對小學生的健康成長都具有重要的現實意義。

      二、文獻綜述。

      (一)關于教育冷暴力概念的研究。

      張升峰指出: "教育冷暴力是指在學校教育過程中,教師通過表現為冷漠、輕視、放任、疏遠、嘲諷或其他非暴力手段,不公正地對待學生,致使學生的精神和心理受到侵犯和傷害,從而達到懲罰學生目的的行為。"[1]

      李建芹在其研究中寫道:"教育冷暴力是指教師在教學管理中為了懲罰過錯學生,達到加強班級管理的目的,對有過錯、成績差和不聽話的學生采取冷漠、孤立、疏遠、不關心放任、挖苦、譏諷、貼標簽、分等級、辱罵、威脅、呵斥等,導致學生精神上受到很大傷害的言行。"[2]

      另外也有關于教師言語冷暴力的研究,田曉霞在其研究中界定了教師言語冷暴力的概念:"教師言語冷暴力指在學校的教育教學及管理過程情境下,教師經常和反復說對學生身心發展具有傷害性話語的消極語言行為,一般是利用諷刺挖苦、貶低歧視、斥責謾罵和侮辱等對學生產生消極作用的話語。"[3]

      教師的言語冷暴力也是教育冷暴力的一種常見形式。

      關于教育冷暴力概念的界定,不同的學者都給予了不同的表述,雖然沒有一個特定的概念,但是所涵蓋的意思是基本一致的。以往研究對于教育冷暴力的概念界定有一定的可取之處,指出了教育冷暴力的常見表現形式和對學生的危害性,能使我們對于教育冷暴力現象有一個清醒明確的整體認識,隨著我們的深入了解,會對這一現象有更深刻和全面的認識。但是對于概念的界定要簡單明了,以往研究似乎有些繁瑣,簡言之,教育冷暴力即教師采用非暴力手段對學生進行"管理"以達到懲罰學生的目的,對學生造成精神和心理上傷害的言行。

      (二)關于教育冷暴力類型的研究。

      劉學泳等人關于"教育冷暴力"對孩子影響的調查研究,在研究中提出教育冷暴力最常見的表現形式有:"冷漠型即對學生漠不關心,不管不問;訓斥型即對學生一味批評和責罵;威脅型即以嚇唬威脅的語氣批評學生;嘲諷挖苦型即對學生冷嘲熱諷;孤立型即通過調座位,不讓回答問題等方式孤立學生;區別對待型即在許多方面區別對待學生。"[4]5在他們的調查與研究中,關于教育冷暴力表現形式的研究是非常全面和具體的,有很多觀點和意見是值得我們深思的。任士恩在《警懾校園"冷暴力"》中將教育冷暴力分為三種類型:"教師對學生的批評與嘲諷;教師對學生的威脅與恐嚇;教師對學生的冷漠與孤立。"[5]

      李建芹將教師對學生的冷暴力分為:"嘲諷否定型、冷漠孤立放任型、威脅訓斥型、等級分化(貼標簽)型。"[陳仲劉指出教育冷暴力的主要表現形式有:"冷嘲熱諷,貶低人格;置之不理,缺乏關注;隔離學生,疏遠排斥;夸大其詞,威脅恐嚇。"

      以上研究對于教育冷暴力類型的分類很細致,在校園中,存在很多教育冷暴力類型,從不同主體方面來說,包括學校領導對教師員工的冷暴力、教師同事之間的冷暴力、學生之間的冷暴力和學生對于教師的冷暴力。在本文中主要研究教師對學生的冷暴力,并將教師的教育冷暴力分為兩種:教師語言冷暴力和態度冷暴力。

      (三)關于教育冷暴力原因分析的研究。

      福建師范大學廖友國關于《中小學教師冷暴力危害、成因與對策的心理學思考》的研究,他是從心理學的視角,通過分析提出產生中小學教師冷暴力行為的主要因素有:"教師角色轉換、教師工作壓力、教師心理健康問題以及學生的各種問題行為。"[7]

      關于教育冷暴力原因調查,劉學泳、何世喜等人通過對學生的調查,指出:"75.7%的學生認為是教師只注重升學率;47.3%的學生認為是學校和老師不重視心理輔導,忽視師生之間的溝通與交流;29.3%的學生會認為是教師競爭壓力大;而 19.2%的學生認為是學校禁止體罰學生,老師只好用'冷暴力'、'冷處理'的方式處罰學生。[4]5在研究中以學生的觀點指出了教育冷暴力產生的主要原因:教師注重升學率、學校和教師忽視對學生的心理輔導以及師生之間缺乏溝通和交流等,另外還指出教師和家長是造成教育冷暴力的最主要原因和重要原因。

      李建芹在其研究中從片面追求升學率、缺少監督機制、教師、學生和家長五個方面對產生教育冷暴力的原因進行了闡述。基于對教育冷暴力原因的分析,不同學者從不同方面進行了研究,但究其根本原因在于教師自身方面的原因。本人在研究中第四部分對小學階段教育冷暴力現象歸因分析,將會進行詳細闡述。

      (四)關于減少和預防教育冷暴力策略的研究在《中小學教育"軟暴力"現象探析》中,李長庚、白素英主要從教師的角度提出減少和預防教育冷暴力的應對策略:"樹立發展教育觀、加強教師職業修養、規范教師行為、提高教師教育藝術和注重師生之間的心理溝通。"[8]30-32西南大學張曉娜在其碩士論文《教師言語暴力現象分析及對策研究--以 A校為例》中,提出預防和減少教師語言暴力的有效措施:"改善教師群體的生存狀態、提升教師的整體素質、優化學生的成長環境、加強和完善相應的法律法規和構建師生平等的對話課堂。"[9]

      劉暢以黑龍江某市巨型高中為個案,對巨型高中的教育冷暴力現象進行了研究,提出了如何化解教育冷暴力的策略,主要包括建立和諧校園、加強教師隊伍建設和健全相關規章制度三個方面。

      教育冷暴力問題不僅僅是一個學校內部的問題,而是整個社會各個方面交織在一起而產生的社會問題。所以解決教育冷暴力問題,需要長時期地依靠社會、學校、教師、學生等多方面力量的共同努力,本研究中第五部分將對此進行詳細闡述。

      以上是不同學者從教育冷暴力的概念界定、類型、產生原因和應對策略等方面對于教育冷暴力現象的研究,他們對不同類型學校中存在的教育冷暴力現象進行了分析。在某些方面有很多優點,對教育冷暴力現象的研究有很大的指導作用,例如對教育冷暴力的概念界定有一定的可取之處,以往研究在對概念分析中就指出了教育冷暴力的常見表現形式和對學生的危害性,能使我們對于教育冷暴力現象有一個清醒明確的整體認識,并引導我們進行深入了解和研究,會對這一現象有更深刻和全面的認識。對于類型的研究也非常細致,進行了不同的分類,有助于我們對教育冷暴力現象的認識。但是以往的研究也存在一些不足之處,例如關于產生教育冷暴力的原因分析,很多研究者雖然從多方面進行了分析,但是沒有突出重點,分不出主次,沒能從更專業的角度突出最根本的原因。另外,已有研究主要是簡單地描述,缺乏實際的調查,雖然有的研究呈現了相關數據,但是沒能分析出深層的問題,更多的是枯燥的數據分析。深入實際調查,提供足夠的論據,將是我在研究中需要認真考慮和切實做到的,使研究具有事實和理論依據。

      三、研究內容。

      第一章為緒論,主要介紹了本文的選題緣由和研究意義、研究方法和研究內容以及相關文獻綜述。

      第二章為小學階段教育冷暴力及相關概念內涵。首先界定教育冷暴力概念及相關概念,其次闡述小學階段教育冷暴力的表現方式與影響。在本部分中,通過對已有研究的分析對比,"取其精華,去其糟粕",其中不足之處也正是我在研究中所要認真思考的問題,通過自己的研究來彌補已有研究的缺陷。

      第三章分析小學階段教育冷暴力的現狀。主要是根據自己實際深入的訪談結果進行分析。

      第四章對小學階段教育冷暴力現象歸因分析。本部分是論文的主要部分,結合教育學、心理學、社會學、教育管理學等領域的理論知識從教育者、教育對象5和環境因素三個大的方面進行深層次分析。

      第五章是小學階段教育冷暴力的解決策略。教育冷暴力問題不只是單一的學校內部問題,而是一種復雜的社會問題。所以,解決小學教育冷暴力問題,需要長時期地依靠多方面力量的共同努力,通過對原因的具體深入分析提出相應的預防與解決措施。

      本論文的研究假設為:

      1.小學教師的素質差是造成教育冷暴力的直接原因;2."問題學生"或"差生""后進生"可能更容易遭受教育冷暴力;3.教育冷暴力在不同性別的小學生方面可能存在差異;4.低年級與高年級的學生對于教育冷暴力的認識和應對方式可能不同;基于這些研究假設,通過本人實地考察與深入訪談,逐步進行論證。

      四、研究方法。

      1.文獻研究法為了使研究具有科學的理論依據,使論文在結構和內容上更嚴謹、規范、有深度,采用文獻研究法是必須的。主要體現在兩個方面:一是查閱暴力、冷暴力、家庭暴力、校園暴力、言語暴力等與教育冷暴力有關資料,進行借鑒類比;二是搜集和整理與該研究相關的資料,具體涉及到教師行為、教師心理健康教育、教師職業道德、教師生存狀態、教師專業化及教育理念、小學生心理發展特點和班級管理等方面的資料,此外搜集與之相關的教育學,心理學,社會學等領域的研究資料,希望能運用專業的理論知識來增強研究的深度。

      2.訪談法這是本研究的主要研究方法。通過對相關文獻進行篩選、整理和分析,針對所要研究的內容,編制了訪談提綱,并確定了訪談對象。為了獲得更真實的資料,我在某市 A 小學進行了半年的實習,在實習期間針對教育冷暴力現象進行了實地觀察和深入訪談。由于小學生年齡特征和身心發展特點,他們思想還不成熟,理解能力有限,在訪談過程中,注重營造相對輕松的談話氛圍,逐步引導學生有針對性地回答問題。由于一年級小學生年齡太小,沒有選擇訪談對象,具體訪談人數為:二年級 2 人,三年級 1 人,四年級 1 人,五年級 2 人。

      3.案例研究法通過長時間的實地觀察,搜集小學教育活動中的教育冷暴力具體案例,選取大量鮮活的素材,嘗試從教育學、心理學角度對教育冷暴力現象的產生原因及影響進行探析并提出解決對策。力求克服理論研究脫離實踐的弊端,使論文更具有一定說服力。

      五、研究重點與難點。

      對小學階段教育冷暴力現象進行歸因分析,并有針對性地提出預防和減少小學階段教育冷暴力的有效措施,是論文的重點研究部分。教育冷暴力相對于體罰顯得更加隱蔽與不可察覺,本研究需要做大量的實地調查和深入訪談,選取大量的具體案例并進行現狀分析。由于受主客觀條件的限制,以及自己研究能力有限,在研究中有一定難度。對于訪談提綱的編制和對教育冷暴力現象原因與對策的深入分析都需要精深的學科專業知識和準確分析問題的能力,對于訪談對象的選擇也需要綜合考慮各方面的因素并進行長時間的觀察,并不是隨便任意選取的。另外由于教育冷暴力這一話題的敏感性,在實際訪談中可能會遭遇師生的排斥情緒,很難得到師生最真實的想法。因此這也是本研究的困難之處。

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