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    提升第一中學班級管理質量的對策

    時間:2016-10-20 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:5896字

      5 提升第一中學班級管理質量的對策

      5.1 學校方面。

      5.1.1 學校要重視班主任的專業發展。

      從第一中學當前的管理狀況來看,校領導普遍忽視了班主任教師的專業發展,忽視了教師培訓的重要性。為了有效改善班級管理工作現狀,第一中學的校領導,就需要樹立全新的管理理念,從可持續發展角度,制定管理措施。一是針對班主任教師的需求,組織開展相應的培訓進修活動;二是倡導全校班主任教師,積極參加各項培訓活動,以促進自身素質的全面提升,為提高班級管理工作效果,奠定良好基礎;三是營造良好、公平的校園環境,為教師的自我發展,提供平臺,以達到激發班主任教師教學管理積極性的效果,不斷壯大教學管理隊伍。具體而言,需要重視以下幾方面工作:

      (1)健全各項規章制度,為班主任教師專業發展,提供可靠保障,促進建設學習型、科研型班主任教師隊伍;(2)管理好學校文化,營造學生與教師共同發展的和諧氛圍。同時打造寬松的工作環境,減輕班主任教師的工作壓力,促使他們能夠以更加積極的情緒,投入于班級管理工作中;(3)組織班主任參加培訓活動,為他們提供進修機會,增強與其他學校之間的交流,取長補短。在不斷的學習過程,班主任教師能夠接受到最新的教學管理理念,掌握最先進的班級管理方法,從而實現班主任管理工作過的創新,促進班級管理工作效果的提升。

      (4)鼓勵班主任教師積極從事教育管理科研工作,創新管理模式。在具體的執行過程,可以以小組合作形式展開,鼓勵各位班主任教師加強合作,充分發揮自主性思維,促進教育管理理論的創新,并將之應用于具體的實踐活動中。此外,在課題研究過程,通過組內成員的溝通交流,班主任教師能夠全面理解教育管理體系的內涵與要求,從而把握教育管理要領;(5)倡導班主任教師樹立終身學習理念,積極提升自己的職業化、專業化素質,以實現全面發展,鼓勵他們積極參與學校組織的各項職業培訓活動以及進修學習活動,同時從政策以及資金層面給予支持,5.1.2 加強班級自主管理的制度建設。

      以往的班級在進行管理時一般將角色設定為三級。第一級為班干部,主要負責全班事務;第二級為小組長,主要工作是解決小組工作;第三級為平常的學生,他們沒有具體的工作事項。這種三級結構的設定必然會使班干部和下級人員之間缺少溝通,因而也就導致學生無法獲得參與到班級管理事務中的機會。這種情況不利于班里絕大多數成員的發展。所以在進行班級自主管理體制形成時,首先要做的是就是要轉變這種情況。可從以下方面加以考慮:首先應當增加管理崗位的設置。

      增設管理崗位,必須要講傳統的三級結構加以轉變,可以保障每一位學生有能擔任一種班級職務。這種做法可以使得更多的學生積極參與到班級管理活動當中來,通過積極有效的引導,形成較為穩固的凝聚力,同時還能幫助學生加強自我管理。幫助學生不斷挖掘自身潛能,引導其主動、積極參與班級的各項大小事情,通過擔任班級職務來更好的鍛煉自己。在增加崗位的時候應當是具體到某一崗位的具體事則。如:知識型的可加設圖書管理員;學習型的可設各科小組長;活動型崗位可設置各類監督人員或者是宣傳小組;服務型的可設置保管人員等。

      以上所列舉的多個崗位可以實行學期輪換制,學生自己推薦崗位即可,經由班里學生投票或討論決定。

      對于第一中學的班委安排,筆者提出可設置包括班長、體委等在內的 7 人團隊;團委可設置團支書、組織委員。在對班委與團委的人選進行委任時,應當交給班里的全部人員共同進行,讓每位學生都各抒己見,通過討論與溝通最終實行集體表決,或通過舉手或通過投票的方式來進行。通過以上做法,才能切實實現個人權利。除此以外,還應當在班級中增設老師助手的崗位,可由班級學生依學號的先后順序輪流出任,每人一天,這樣可以確保每位學生都有鍛煉的機會。該職位的具體職責需要經班級全部學生進行討論并最終確定:

      (1)可依據學校的常規評比,將每日學生出勤狀況進行記錄,對于不遵守學校規章制度的行為,如早退、遲到現象加以嚴肅對待,并且經全班人員協商對相應的同學施以懲罰。

      (2)幫助老師維持課間紀律,及時對那些發生在班級與走廊的嬉戲、喧嘩現象進行批評,對相應的同學進行教育并記錄在班級日志。

      (3)做好學校或者年紀開會的紀律維持工作,并對其加以記錄。

      (4)對于各類監督員的的工作做好實時監督工作,并對其工作狀況做相應的記錄。

      (5)監督體委工作,保證班級每日下午所開展的"鍛煉 1 小時"事宜的進展,還要對體育器材報關員的日常工作進行監督與檢查,確保每日的器材歸還情況,對其工作進行記錄。

      (6)在結束一天的學習之前,要當著全班同學的面將當天的工作內容加以公布,學生可對其內容做出相應的補充或修改意見,從而確保隔天的工作能順利開展。與此同時,需要對班里設置的各項崗位所應負責的工作范疇加以明確,可以由全班人員進行討論之后對其進行決定。對于班里的所有崗位在這個學期內的開展進程均可由班內同學經提議后加以改善與補充。

      5.2 班主任方面。

      5.2.1 更新班主任視角觀念。

      培訓工作首先應當從班級的負責人-班主任開始,不僅對其教學觀念進行改善,還要對其工作態度與方法加以修繕,使其不斷提升自身的綜合素質,牢固將終身學習的理念扎根在自己日常管理工作中。同時巧妙使用心理學方法對班級加以管理,從而使班級工作評價逐步走向正規化、科學化。只有班主任首先從根本上具備改變意識,才能使其管理水平得到提升;根據個人能力的強弱選擇并建立起一直班委團隊,在班級實行民主制,做到班級管理的有效性;在班內實行集體主義的熏陶與教育,從而幫助班級風氣的良性形成;對學生灌輸自管的意識,最終實現管理的自動化目的;管理工作與教育工作應當相互配合并實施,鼓勵各科老師參與到班級管理當中。

      5.2.2 樹立主體教育思想。

      通過調研可以知道,絕大多數的同學對于學校及老師的管理工作不認同,認為他們過分嚴苛。基于此種原因,可以明顯的看到過于嚴苛的管理不僅不會對學生有好的作用,還能限制學生主體功能,從而使班級管理無法做到高效。

      對班主任要強調學生的主體地位與作用,對其灌輸主體教育理念,應當對學生加以尊重并使得他們能體現自己應有的作用。以往的教育模式本末倒置,未將學生作為教育的主體,因而在對其進行教育時僅憑老師的意愿進行裁斷,老師對學生的在校活動實行嚴格監管,學生失去了自主性。因而就第一中學的班主任來講,可以有以下措施來保障學生的主體地位:

      首先,學生應當真正融入教育活動中。學生可以有效參與,具體指的是學生可以將自身完全投入進教育活動當中,而且擁有一定的自主權來決定自身的學習發展動向。例如可以讓學生在進行新課教授之前預先學習,這樣就能使學生對即將要學習的內容產生疑問,在上課時將自己的疑問解決;在進行教育教學時,應當鼓勵學生進行獨立探索并解決疑問;堅持讓學生學會獨立進行知識的進一步深入學習。

      其次,應當為學生創造主人公的機會,使其能夠真正承擔起班級與學校的管理工作。尤其是在課堂上,要充分尊重其主體地位,鼓勵學生能夠積極主動參與到教學活動當中,加強學生的自我管理意識,進而形成有無教師都是一個樣的局面。

      再次,應當主動為學生保留一定的空間,使其學會自主選擇。為了可以使每位同學都能依據自身喜好獲得進步與發展,就必須要摒棄以往的統一要求,讓學生擁有可以自己決斷的空間。例如學生能夠依據自身學習狀況,有的放矢的聽講。

      對于部分已經全部掌握所學內容的同學,推薦其閱讀相關書籍或做跟內容有關的練習即可。

      5.2.3 樹立終身學習理念。

      班主任的工作內容繁多,不僅有班級的管理工作,還擔任著重要的德育工作以及教學目標任務,這就必然導致其精力不足,因而致使班級管理工作的隨意性。

      如果只是局限于小的范圍,那么其視野必定是狹隘的。應當從其他優秀教師身上借鑒并學習其卓越的管理經驗,這樣才能找到更多的應對措施。然而現實情況確實由于很多因素的影響導致班主任后期繼續學習的能力變弱,無暇或無心思進行再學習,然而面對越來越新穎的學生問題,比如癡迷于網絡、小說等娛樂性活動等,顯得力不從心。

      可以組織班主任進行讀書交流活動,組織學會進行各類知識的傳輸,推薦他們從諸多的班主任書籍中學習別人的實踐經驗,從而提升本班級的管理水平,將工作向著高效化發展。

      5.3 任課教師方面。

      5.3.1 增強管理意識和育人的責任感。

      進行教育的最終目的是為了育人,是為了使學生可以在多方面具有良好的素質。然而要想使其素質得到提升,首先必需要具備一個好的前提,那就是良好的紀律。學校、各科老師以及班主任應該攜起手來,幫助每位同學思想與學習態度的形成與塑造。然而對于部分任課老師來講,并未將其育人的作用重視起來,而只是單單負責本門課程授業工作的順利開展。但是通過不少的實踐可以發現,這種方法并不是可以時時奏效,總會出現個別同學的不配合。這就好比一個人只進行家庭衛生與個人衛生的清掃工作,卻不對周圍的環境加以清掃。即便個人衛生良好,那么必然其健康也會受到損害。當遭遇課堂內容無法進行下去的時候,會有部分老師為保障課堂紀律,而對那部分"不聽話"的學生進行簡單粗暴的處理,更有甚者會將其趕出教室。結束課堂后,只是將其告知班主任,交由班主任進行處置,而自己則抽身事外,最終讓事件就這么被含糊對待。對于以上事件,無論是哪種解決措施都過于簡單粗暴,其最終也只是做表面處理,而無法做到根治。倘若事件再次發生,這部分老師就會將責任推卸給班主任或學生,對學生施以更嚴厲的處罰,或者是與以往一樣簡單批評幾句就此了事,完全罔顧自己同樣身為人師的教育責任。

      5.3.2 主動溝通。

      通常來講,學生并不會對任課老師產生畏懼之心。究其原因在于任課老師平常并不與學生做過多接觸、對學生的事情不關心、在學生之間并未建立威信等。

      特別是某些任課老師平常不會主動與班主任聯系,因而也就導致學生與任課老師之間的關系過于單薄,這是極為不恰當的。任課老師應當主動和班主任接洽,對班級中的事務有一個大致了解,對學習規劃、活動設置、班級問題及解決對策做到胸有溝壑。除此之外,還應該將自己的工作計劃主動與班主任進行溝通,獲得他的支持;在進行教學活動的開展時,要及時、主動的將學生在課堂上的反應、思想動向、紀律維持方面的現狀與班主任進行溝通,而不僅僅只是將學生交由班主任進行處理之后而不聞不問,對于學生的消極錯誤方面與積極正確方面都要正確反應給班主任。與班主任共同探索學生學習的教育方式,分析其學科質量高低產生的原因。各科老師可以借用課間時間主動征求學生意見,與之交談,對學生的狀況加以深入了解。這也能極大的促進各科老師和班主任之間的良性關系。任課老師與班主任不同,由于其所具備的特殊性,有些學生愿意毫無保留的與之交流真正的想法。由于學生對班主任有懼怕心理,他們往往不會對其完全傾倒內心的真實感受。任課老師在于學生進行交流的過程中,可以充分了解學生的不滿或者態度,之后可將這些情況反映給班主任,幫助班主任對班內同學的心理動向做了解,促進今后班級工作的改善。

      5.3.3 滿足學生的需求。

      馬斯洛依據需要水平的高低動向,將人類的需求分為了五大層次。由低到高分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。倘若將該理論運用到實際的班級管理中去,則可能會大有裨益。具體操作如下:

      首先,要對學生表示關心,用愛心去呵護他們,使其生理以及安全需求得以滿足。霍姆林斯基作為知名的教育家,將成功教育的奧秘總結為愛的教育。基于此,老師應當對學生付出愛心,對其表示最真摯的關心,施以愛心,在對其進行嚴格要求的同時又不失親切。師愛能夠幫助老師與學生走進彼此,還能幫助消解二者的隔閡。就學生來講,老師的愛可以滿足其心理期望,也能作為積極正面的評價,將學生的內部需求轉化成具體的行為動機。

      其次,關心愛護學生,應當從細微之處著手。這里所說的細微之處就是為了滿足學生的前兩級需要,使學生各方面獲得保障。例如,關心學生的衣著飲食方面;在節日里送去祝福,也會讓學生感到溫暖。特別需要注意的是,在對學生進行教育時切忌打罵與責罰,這兩種行為無論哪一種都會在學生心理留下傷害。

      最后,教師應提高自身素質與修養,為學生提供示范。老師的影響是深遠的,因此老師應為學生傳播正能量,用高尚的節操、淵博的知識來打動學生,使其加強學習知識的主動意識。

      5.4 形成有效的家校合作體系

      應該采取一切有用的措施,來使學校教育各個方面加以協調。各方應努力加強交流,加強對班級進行系統性管理,從而做到全面教育的目的。從以往的班級管理人員單一化向多元化發展,開放班級管理權限,努力完成合理化、科學化管理,當中必不可少的資源極為學生家長。努力創建家校協作模式,讓家長也參與到學校教育當中。

      5.4.1 進一步完善家長委員會建設。

      家長委員會的設置可以幫助家長參與到學校管理中,通過不斷完善,能夠實現其監督管理的作用,同時還可以作為后備支持系統而存在。家長委員會應當實行三級制,由學校-年級段-班級三級構成。最小的班級家委會具備獨立的特點。

      其參與條件為:需得是在校學生家長,對學校以及家教工作充滿熱情,具備較強的表達和組織能力,樂于奉獻并努力承擔家委會的工作。除此之外,還要要求參與人員具備代表性。

      5.4.2 引導家長積極參加各種培訓和教育活動。

      (1)舉行和創辦家長學校。在第一中學,開展此舉能夠使家長盡快學會正確教育學生的方式,從而充分發揮家長的輔助教學作用。還能向家長及時了解學校的信息。首先,成立組織機構。學校進行機構的組建,由高素質人士擔任教學工作,向家長傳遞各種有關教育的話題,如如何提高學生的自我保護意識、愛的藝術、如何對待孩子的學習課業、家庭急救小常識等。

      (2)舉辦家教經驗交流會。通常的家教會往往只注重形式,搞幾場講座,很多家長都會很認真的聽講并做記錄,然而真實的效果卻很差。倘若將家教會變為家長自身經歷的傳授,以及將家教中所面臨的問題拿出來大家進行共同商討,這樣既能促進更多的家長知識的增加,還能真正運用到現實情境。先在班級上進行相互交流,推薦表現較好的家長在年級之間進行交流,之后將有代表性的家長可以在學校所舉辦的家長會上向全校做報告。還要評選出好家長,加以表彰,這樣能夠起到示范作用,激勵更多的家長參與進來,實現設置家委會的現實意義。

      (3)印制家庭教育教材。學校可以印制有關家庭教育的各類資料,鼓勵家長訂制家庭駕馭書籍或報刊,向家長推薦優秀書刊,促進親子閱讀之風的形成,努力將現有家庭類型轉變為學習型家庭。筆者曾就改方面進行過嘗試,每次家長會都會提前確定一個主題并進行印制發送,以便指導家長如何進行家庭教育,怎么才能做到與孩子溝通,怎樣改善教育方法,并且都取得了不錯的效果。

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