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    教學經驗總結報告的撰寫

    時間:2018-05-10 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:3532字
      一、教學經驗總結與教學經驗總結報告
      
      (一)教學經驗總結
      
      教學經驗總結是教學研究方法之一。在日常教學實踐中,每位教師都會有體會、感悟,都會發現一些規律性的東西,都會得出一些結論,這就是教育經驗。如果將這些經驗形成書面材料,便成為教育經驗總結。因此,我們將“經驗總結”定義為:“以教育實踐工作者為主體,對其從事的一個完整的教育活動的全過程加以主觀的回顧、反省、總結,通過分析和思考,認識教育措施、教學現象與教學效果之間的一些必然與偶然的聯系,為以后(或他人)在從事類似的教學工作時提供良好的經驗,以供借鑒”.
      
      在中小學教育界,教學經驗的總結呈現出三種現象:①普遍性。中小學,幾乎所有的教師都要寫教學工作總結,或教學體會之類的總結材料,這些材料都屬于教育經驗的總結。②多樣性。在教學實踐中出現許多新問題,產生許多新觀點、發現許多新方法,因而也將歸納出許多新的經驗。③快速性。教學經驗產生之后,通過總結,借助于媒體的傳播,速度非常迅速。
      
      教學經驗的總結一般分為三個層次。
      
      1.具體教學經驗的總結。
      
      具體教學經驗的總結,是以具體教學實踐事實為基礎,總結一次教學活動的經驗。內容生動具體,易于學習和仿效。
      
      具體的教學經驗總結,包含的內容有:①一項具體的教學活動的目的、內容和過程;②活動的效果;③體會或認識。如:《數學教學中的提問藝術》屬于具體經驗的總結。具體的教學經驗在刊物上發表常被安排在“教學一得”、“教學隨筆”等欄目。
      
      具體教育經驗總結尚處于教育事實研究的層次,主要圍繞具體教育經驗為實例展開,敘述成分多于分析和議論,理論性還不夠強,不能形成很明確的主題,它只是進一步深入研究的基礎,中小學教師不能僅僅停留在這一階段。
      
      2一般教學經驗的總結。
      
      一般教學經驗總結已經開始向教育價值研究層次深入,它以具體教育經驗為基礎,但又超越具體的教育經驗,從對教育活動的目的、內容、經過、結果、體會等的認識中概括出某一類教育現象的特點、指導思想、原則規律、操作程序、建議思考等等,研究結果更具有普遍性和應用性。一般的教學經驗總結,其內容有:①舉例說明一種教學活動的基本程序;②闡述這種教學活動的指導思想、特點和優越性;③指出這種教學活動所適用的范圍和實施的具體建議,等等。發表在教學期刊上的“教學論壇”、“教學與研究”等欄目中的某些數學教學研究文章就屬于一般教學經驗總結,如《淺談小學數學教學的務實高效》、《克服學生的心理障礙,優化小學數學教學過程》等。對于中小學教師來說,至少應該達到一般教育經驗總結的層次。
      
      3.科學的教學經驗總結。
      
      科學的教學經驗總結是指在科學的理論指導下,運用科學的研究方法,對積累的教學經驗進行深入的分析和概括,全面而又系統地揭示經驗的實質,不僅具有豐富的事實材料、科學的理論和方法,更是用理論知識揭示經驗的實質。科學性經驗總結是在一般經驗總結基礎上進行的,它是經驗總結的最高層次,因此它是中小學教師的努力方向。
      
      (二)教學經驗總結報告及其特點
      
      教學經驗總結報告是指應用經驗總結法,將在教學實踐中獲得的一些成功的做法、體會、認識或教訓加以分析、概括,揭示其內在聯系和規律,并使之上升到一定理論高度的經驗總結。它是實踐活動的本質概括。可見,教學經驗總結報告是科學的教學經驗總結,它具有以下特點:
      
      1.總結實踐,指導實踐。
      
      教學實踐活動千頭萬緒,千姿百態,對教學實踐加以總結,提煉出有價值的教學經驗。教師對教學經驗進行科學的總結是一種精神生產,這種生產總結實踐,又以教學實踐為基礎,把實踐中積累的教學經驗上升到教育理論,再來指導教師的教學實踐,使教師對教學的認識由“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程,循環往復,使認識得到升華,使實踐達到好的效果,從而促使教學質量有所提高,教育有所發展。
      
      2.揭示規律,反映本質。
      
      從科學的教學經驗總結中揭示出規律性的東西,能夠反映問題的本質,把握事物的發展趨勢,得出符合客觀的結論。只有符合事物的客觀規律性,才能被人們接受和應用。例如特級教師丁盛寶在數學教學中關于“分類指導,分層補缺”科學的教學經驗總結,正是抓住了在一個班級中,學生的學習水平有差距,甚至是懸殊這一現象,將班級學生分成水平高的和水平低的兩組,采取復式教學法,總結出“分類指導,分層補缺”這一規律性的結論。
      
      二、教學經驗總結報告的撰寫
      
      (一)教學經驗總結報告的結構
      
      教育經驗總結報告的撰寫有其自身的結構,按照其結構進行寫作,將使報告論述清晰,條理分明。教育經驗總結報告的結構如下:
      
      1.標題(題目)
      
      經驗總結報告標題有三種形式,即一般式、內容式、正副標題式。
      
      (1)一般式。
      
      一般式是最常用的標題形式,其結構包括:單位名稱、時間、內容和文體。
      
      如:(X X市xx實驗學校2008年度數學實驗教學經驗總結報告》、《小學三年級計算教學的經驗總結》、《數學實踐活動課教學經驗總結》等。這種標題雖然比較呆板,但使人一目了然。
      
      (2)問題式。
      
      問題式標題,即以問題作為題目,這種標題中一般不出現“經驗總結”字樣,如《數學教學如何促進學生自主學習》。這種標題以問題的方式向讀者拋出本文的重心所在,不僅吸引讀者注意力、同時引發讀者思考,引起讀者的共鳴。
      
      (3)經驗式。
      
      經驗式標題是以成功的經驗作為標題,如《給學生一把開山斧-談學生解題能力的培養》、《打好基礎做好銜接-預備班數學教學經驗總結》等。
      
      在主標題中反映成功的經驗,副標題闡明單位(或時間)、文體等,這種標題較易引起讀者的興趣。
      
      經驗總結報告的標題形式很多,作者可根據總結的具體內容來全面衡量,靈活確定。
      
      標題是報告的精髓,一般要找出作者印象最深、成效最大、富有新意的東西來做標題。其含義應能反映出報告的基本觀點和創新之處。應該簡潔、明了、新穎、準確。與學術論文一樣,經驗總結報告的題目宜小不宜大。
      
      2.署名
      
      如果有多個總結者,可商定署名的先后次序,逐一寫清。對全面工作不太了解,不能對研究全面負責的人,不一定署名,但可在附注中說明他的貢獻。
      
      3.引言(前言)
      
      引言沒有固定的表達方式,大多以凝練簡潔的語言交代本篇經驗總結的背景(時間、地點、單位、人物),經驗總結報告撰寫的目的、意義、指導思想、取得的主要成果等。引言的寫法一般是:①介紹背景式,即作者撰寫經驗總結報告的緣由、時間、環境、內容提示。②單刀直入式,即提出需要解決的問題,取得主要成績或效果。
      
      4.正文(主體)
      
      正文是報告的主體,占據了報告的絕大部分篇幅。正文主要圍繞教育經驗總結的主題組織材料進行論證,著重介紹“經驗”或“做法”,包括教學的方式、方法,教學手段和教學過程的設計等,讓人明白你是怎樣教的,學生是怎樣學的。每一條做法就是經驗的描述,其寫法有:①按照教學工作開展的順序分階段介紹經驗;②將總結的經驗歸納起來,分成若干條目,由主到次或按并列的方式逐條介紹,可在文中設小標題,但要注意所敘述的若干個問題的內在聯系。在該部分中既要有典型的事例,又要通過分析和綜合,把教育經驗的重要意義體現出來,使人在思想上受到啟迪,工作上可資借鑒。
      
      在正文中要寫明取得的效果,并對取得的經驗進行升華和深化,由感性認識上升到理性認識,總結出規律性的東西。“效果”是“做法”的直接反映,往往表現在學生的思想、知識、能力、智力等方面的發展和提高。效果的好壞,可以采用數字說明法,即運用數字來說明效果;也可以采用事例說明法,即通過一兩個反映發展、提高的具體事例加以說明;還可以采用歸納說明法,即把教學效果歸納成幾點,逐點加以說明。
      
      5.結尾
      
      一篇經驗總結報告,可以結論結尾,也可以體會(感受),或以探討本經驗的不足以及其他方式結尾。
      
      結論是教學經驗總結報告的結晶,通過對正文論述的進一步概括和總結,形成規律性的東西。如對《略談小學數學教學中如何調控教學進程》一文概括出的結論是:“課堂教學并不是不可捉摸、無法控制的。盡管教學是一個動態生成的過程,教學的生成性并非意味著不需要預設,而是教師需要不斷在預設與生成中尋求一種平衡”.“體會”是在介紹做法和說明效果的基礎上理性思考,是對材料的意義和價值的高度概括。寫體會可以運用歸納推理法,即從許多具體事例中推出一般性的結論;或運用演繹推理法,即把一般原理運用于具體的教學實踐從而推導出一種新的認識。
      
      結尾也可以概要說明本經驗之不足,或需要完善的地方,或應注意的問題。如《小學在數學教學中應注重學生動手、動腦、動口能力的培養》的結尾寫道:“在小學數學教學中,引導學生動手、動腦、動口既然是學生認知規律對數學教學的客觀要求,有利于知識的理解和掌握,又有利于發展學生的思維能力,但在引導中應注意以下幾點:
      
      ①要根據一節課的教學目標、教學的具體內容、課堂上采取的方法、學生的認識能力和發展水平等因素來確定;②在數學教學中,對學生要有明確的要求;③在教學中學生的動手、動腦、動口要適度。
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