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    淺談議論文寫作的“三論五段四步驟”

    時間:2017-03-14 來源:中華少年 作者:邵國鋼 本文字數:2219字
      摘要:議論文是高考作文常見的文體,也是高中作文教學和考試的重點,而學生寫作中文體不明且缺乏議論文基本格式訓練,制約著中學作文教學。“三論五段四步驟”立足于議論文的基本格式,從文章結構、外在段落、內部立論、寫作思路等出發,指引學生寫作觀點鮮明、結構完整、論證充分的議論文。
      
      關鍵詞:議論文;寫作;三論;五段;四步驟。
      
      1、問題背景。
      
      1.1學生作文缺乏明確的文體意識。曾幾何時,高考“話題作文”的問世,“文體不限”成為高中生、初中生作文時的最愛,話題作文的興起對解放學生的思想束縛、擴展學生的寫作視野的確起到了積極的作用。然而,有些學生卻拋棄了“文體意識”,寫出了“四不像文體”,以致當“材料作文”拋出“文體自選”時,學生仍不明白文體的內涵而胡亂寫作,這種現象至今仍然困惑著當前語文寫作的“教”與“學”.
      
      1.2議論文是高考作文的常見文體。基于話題和材料形式的命題設計,源自表明觀點、闡述理由的需要,加之議論文具有便于提出觀點、引經據典、深入闡述的特點,因此,議論文便深受廣大師生的青睞,成為高考作文中常見的體裁。尤其是2015年新出現的任務驅動型材料作文,“思辨性是非常重要的思維能力特征。注重題目的思辨性,也是高考作文未來發展中研究的重要內容”[1],說理與思辨能力的進一步提升,議論文又一次成為高中作文教學和考試的重點。
      
      1.3學生不懂議論文的基本格式。姑且不談材料作文中審題立意的重要性及因審題立意不準而導致的失分現象,僅就議論文的基本格式而言,“教”與“學”的雙方仍有待進一步重視和訓練議論文,以規避議論文寫作中出現的觀點不明、結構混亂、條理不清、缺乏思維深度的弊病。
      
      2、解讀“三論五段四步驟”.
      
      毋庸諱言,一篇入格的議論文必然要具備論點鮮明、論據充分、論證有力的特點,若能做到語言生動、條理清晰、見解獨到,則可算作一篇佳作。語言和見解兩方面能在一篇文章得以體現,絕非一日之功,這有賴于學生長期的閱讀積累和分析問題敏銳性。而文章外在的寫作技法,向學生講清楚道明白則是教師義不容辭的責任,故本文僅從議論文的基本寫作要點作探討。
      
      2.1關于“三論”.“三論”有兩層含義:一是議論文寫出中的“提出問題---分析問題---解決問題”的基本結構要求,即“引論---本論---結論”.二是議論文“本論”中,圍繞文章的中心論點設置的三個分論點,目的在于使全文的觀點更加鮮明,與中心論點形成“總分”關系。“三論”既是對全文結構的把握,又是對“本論”的進一步分解,亦即“三分論”.這種提法,使學生更容易理解文章的結構和主體部分的分論點。
      
      作為文章論證主要任務的三個分論點,學生寫作時應從三個方面著眼。一是三分論點在相同的位置,同在段首或段末,且內容簡明、句式相同,形成段首或段末排比。二是各個分論點能準確全面概括該段的段意,成為該段的中心句,對該段的論據、論證起統攝作用。三是三個分論點能對中心論點起到支撐作用。它們可以是對中心論點橫向的平行分解,形成“并列式”分論點;也可以是對中心論點“縱向”的逐步呈現,形成“遞進式”分論點,即從“是什么、為什么、怎么辦”設置分論點。
      
      2.2關于“五段”.“五段”從狹義上說是文章的五個自然段,廣義上說是文章在形式上的五個板塊,也就是文章的1個“開頭”板塊、3個“分論”板塊、1個“結尾”板塊,總共五個部分。
      
      但根據寫作實際的需要,并不局限于每個部分只寫一個自然段,我們提倡從具體的寫作需要出發,只要有一個獨立表述就可自然分段,并積極鼓勵學生在每個板塊內表達富于變化、層次豐富的內容。
      
      2.3關于“四步驟”.當我們讀懂了作文材料,明確了作文要求,完成了審題立意并確定寫成議論文以后,我們就進入了文章的具體寫作環節。在此,筆者建議從“領、亮、分、結”四個步驟展開寫作。
      
      “領”,即從標題上要求,能夠統領全文的觀點,給讀者第一印象。標題往往要求能直觀形象概括文章的中心論點,讀者能從標題中直接感受到作者贊成什么、反對什么、是什么、怎么辦,既要旗幟鮮明,又能新穎活潑,力求標題能吸引讀者、震懾讀者。
      
      “亮”,即從開頭部分著眼。開頭部分屬于文章“起承轉合”的“起”,學生無論是用名言、詩句、事例開篇,還是以理性論述或感性的描寫引入,核心目的都是要“亮”出鮮明而響亮的觀點,以達到開宗明義的目的。
      
      “分”,即前述在“本論”部分設置三個分論點,亦即“承”的環節。學生初學議論文,往往是提出論點后,就急于引出名言警句或羅列出充當論據的事例,對論據與論點的關系缺乏合理的闡述,導致論點與論據呈現出“油與水”分離的現象。分論點的設置既細分了中心論點,又促進了學生在一個段落中圍繞分論點擺出論據進而深入論證,有效分解了論證的目標,解決了學生面對中心論點無從下筆的尷尬境遇,迫使學生從多個維度解讀中心論點,使自己的論證更加有力。
      
      “結”,即文章的“結論”部分。議論文的結尾與開頭既有相似之處,即可用名言、事例等結尾,又有不同之處。結尾往往需要提出解決問題的辦法,重申或深化全文的論點,或發人深思,或啟迪智慧,或照應開頭,或呼應標題,達到“合”而有力的效果。
      
      3、現實意義。
      
      筆者在寫作教學中注重運用“三論五段四步驟”的議論文寫作模式,有效解決了學生觀點不明、條理不清、結構不全、論證不足等弊端,特別是作為考場作文,大大減少了考生因未掌握基本寫作要求而導致扣分的可能性。“三論五段四步驟”僅是寫作的基本模式,只有在“入格”的基礎上,才談得上“出格”,并以此為出發點,變“有法”為“無法”,化“有形”為“無形”,創作不拘一格、靈活多樣的議論文,達到“百花齊放,推陳出新”的局面,才是我們寫作教學追求的理想境界。
      
      參考文獻:
      
      [1]張開.《注重題型設計、強化教育功能---2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》.(《語文學習》2015年Z1期 ).
    附件下載:
      邵國鋼. 淺談議論文寫作的“三論五段四步驟”[J]. 中華少年,2017,05:242-243.
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