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    小學教學中教師合作對策與建議

    時間:2016-01-16 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:8423字
    本篇論文快速導航:
    第1部分:小學教師間開展合作的問題探究
    第2部分:小學教師相互合作現狀調查研究引論
    第3部分:教師合作概述
    第4部分:小學教師合作存在的問題
    第5部分:小學教師合作欠缺的原因分析
    第6部分:小學教學中教師合作對策與建議
    第7部分:促進小學教師合作的措施分析結語與參考文獻

      第四章 對策與建議

      教師合作目前存在許多不足,前文也已經做了原因分析,我們也知道教師合作和諸多因素有關,想要構建一個促進教師合作的體系并不是輕而易舉的事,它是一項復雜的、系統的、全面性的工程,需要多方面的共同努力。教師間順利的開展合作需要教師個體觀念層面的根本改變、制度層面的有效評價機制、管理層面的支持性平臺以及技術層面對高質量合作的保障。

      一、觀念層面

      (一)樹立合作取向價值觀,用"我們"代替"我"

      1、培養教師的集體榮譽感

      所謂"人人為我,我為人人。"人是屬于小群體的生命體,教師要認識到教師群體之間是沉浮與共的,每個人都是群體成功的關鍵。集體榮譽感是激發人們奮發進取的精神力量、內在動力,是一種積極的內在品質。當集體取得成績、受到贊揚時,成員們會表現出自豪、光榮、欣慰的心情;當集體受到懲罰、批評時,成員會表現出挫敗、低落、自責的感情。學校也要注重培養教師的集體榮譽感,多鼓勵團體作業,多獎勵團體,幫助教師認識到"我們"的勝利要重于"我"的勝利。

      2、消除教師個人英雄主義心理

      目前教師受傳統思想禁錮和激烈的競爭環境影響,教師隊伍普遍存在個人英雄主義,這種思想觀念很不利于教師合作,所以教師首先要轉變這種狹隘心理。古人云"獨學而無友,則孤陋而寡聞",教師是教師隊伍里的一份子,教師群體里不應再區分"你"、"我"、"他"的孤立關系,而應該是"我們"的相互依賴關系。教師的教學目的都是一致的,都是在為培養祖國未來的建設軍而努力,所以教師更應該以大局為重,以集體為重,擯棄個人的狹隘、封閉等扭曲心理。教師群體就好像一支軍隊,如果在戰場上都考慮個人得失,那么很難取得勝仗,相反如果以大局為重、通力合作,這樣才能所向披靡、無所畏懼。

      3、提高合作的理論認識

      一方面,教師首先要對合作有正確的認識。理論能夠有效指導實踐,教師應該主動去了解教師合作的相關理論,把理論認識轉化為思想認同。美國學者史密斯﹒洛倫指出:"教師合作有三個基礎:一是堅信合作是教師在一起工作的理想方式,這樣才能將時間和精力投入合作中,使合作成功并有好的收效。二是教師們認為:這是一種結束經常有的孤獨感的機會,教師能在每學期以飽滿的熱情與合作者討論工作,交換觀點和資料,完善課程結果。三是教師們應相信彼此之間可以給予并獲得支持。"可見教師對合作的認同感很重要,教師只有對合作理論有了深厚的正確理解,才能轉化成強烈的內在驅動力,把理論和實踐有效結合起來。

      另一方面,教師要對合作有深度的認識。這就需要教師自身、學校、教師培訓組織的共同努力,教師日常生活中要注意合作相關理論的積累;學校也要多為教師宣傳、指導合作;教師培訓應該建立起以"樹立教師合作取向價值觀"為主要師德教育內容。

      (二)正確對待合作與競爭,用競爭促進合作

      教師不合作的一個重要原因就是競爭因素的影響,由于班級授課制的限制,教師們在我的教師上課、只研究我的教學科目、教我自己學生。從理論上講,個人主義的學校結構是可能的。但實際上,當個人主義結構在實踐中實行時,教師之間的關系就會轉向競爭。[43]

      教師的觀念中普遍對合作與競爭的認識存在偏失,他們認為合作與競爭是完全對立的,其實不然,良性的競爭能夠促進合作,合作并不完全排斥競爭,在競爭中教師能夠認識到自己的不足,再通過合作取他人之長,最終達到雙贏的局面。

      教師應該正確對待合作與競爭,因為通過競爭獲得勝利的人永遠是少數,惡性的競爭帶來的消極影響也是可想而知的,它能使學校整體局面變得緊張,使教師心理變得狹隘,從而不利于教師專業的發展。學校領導者應該建立一種合作-競爭機制,這種競爭必須發生在合作的大只有合作沒有競爭的團體是根本不存在的,要引導教師充分合作,適度競爭,正如孔子所言"其爭也君子".

      二、制度層面

      學校制度是學校發展的前提,是學校文化的內在機制,更為維系學校正常秩序提供保障,因此學校制度為學校教學工作順利開展起著不可替代的作用。學校制度能為教師合作起到引導、約束、陶冶的作用,雖然制度的束縛有悖教師合作自主、自愿的原則,但就目前教師合作文化建立初期來看,多數教師不能自覺的去進行合作,所以制度的約束能幫助教師快速從合作的他組織轉向自組織、從人為合作轉向自然合作,因此制度層面對教師合作的順利開展有支撐作用,建立一個系統的、有效的、可實行的制度來促進教師間的合作已迫在眉睫。

      (一)完善教師評價制度,將合作納為評價標準

      就目前小學教師評價制度來看,教師個人教學業績是衡量一位教師是否優秀的唯一標準,也是教師晉升、獎勵的唯一標尺,這種評價制度便是滋生教師競爭心理的根本所在,使教師合作走向形式化的助推劑,所以必須改變這樣的單一評價體系,把教師合作納為評價標準,不僅能提高教師自身素養,并且能帶動學校整體的發展。

      1、把教師合作制度納為評價體系

      在調查中我們得知目前小學教師合作與評價制度關系基本為零,教師們一味的追求教學業績,追求個人的成功,這種現象的主要原因在于學校沒有把教師合作制度納入評價體系中。為了增強教師合作,應該將教師合作意識、教師有無合作、教師合作能力與素養、教師合作效果等都納入評價中。我國人民正是因為缺少團隊精神,所以例如足球、籃球等團體比賽成績欠佳,而乒乓球、游泳等個人比賽總是位居榜首。教師隊伍必須以此為借,把教師合作制度納入評價體系,養成教師合作精神,吸取中國體育界的慘痛教訓。

      2、改革獎勵機制,推崇團體作業

      要培養教師具有團體作業的意識,用團體的思維去思考、用合作的行為去做事。合作努力的核心是積極的互依性,所以只有靠團體里成員的共同努力才能獲得成功,這樣不但促進了教師間的合作,增進了教師間的人際關系,并且避免了"搭便車"、"磨洋工"等現象。在評價形式上,必須是團體獎勵優于個人獎勵,對于個別合作表現突出的教師學校應給予肯定和獎勵,轉變完全以教師個人業績為評價的體制。另外需要指出的是,這里強調的團體并不是派別主義,團體強調的是合作精神,團體間不存在根本性的對立,而派別主義強調的是排他性,因此他們之間不存在沖突。

      3、建立公平、民主的評價機制

      公平、民主在一個團隊里至關重要,同時也應該是建立學校制度所要遵循的基本原則。

      想要教師公平、民主的對待每一位學生首先必須使教師本人處于公平、民主的氛圍中,要讓教師體驗到有付出就有回報。對教師的評價不應具有甄別性,一方面評價標準應該公平、民主,包括教師的教學能力、工作態度、對待同事的態度、日常規范等,而不應有偏向性,對于新教師應該受到與有資歷的教師同樣的待遇。另一方面體現在評價者方面,對教師的評價權不應只掌握在學校的領導者手中,還應該包括學生、家長、同事等。只有教師們受到公平、民主的待遇教師才會熱愛他們所在的集體,否則教師只會淡漠的做事,孤獨的工作,使合作制度形同虛影。

      (二)改革教研組制度,還教師主人翁地位

      教研組本應該是專業性組織,在教研組研討時談論的應該是教學計劃、授課方案、學術討論等專業性問題,但目前的教研組成了傳達上級命令、轉發教研通知等的行政組織,教師在這樣的組織中逐漸失去了主體性地位,也失去了自主權,這樣不利于教師合作的開展。我們必須以制度性的專業組織要求教研組,使其恢復原有功能。
      
      1、學校領導的干預要適度

      受傳統封建制度影響,教師心理普遍存在等級性思想,如在領導者面前怯于表達、對領導的指令只有服從不敢違抗等。教研組是教師合作的最常見方式,所以有必要改革教研組制度,領導者們應該適當放權,還教師在教研組中的話語權與決策權。應創造更多給教師交流的機會和可能,讓每位教師都有參與學校活動、設計教學、規劃學校發展的權利,畢竟教師是站在教育崗位最前線的人。

      2、賦予教師合作自主權

      教師是合作中的主體,學校應賦予教師對合作對象、合作方式的自由選擇權,而不應該命令式的指派。教師本人要比任何其他人了解自己,多數教師能夠知道自己的不足,包括性格、教學方法、科研等方面,從而教師能夠為自己選擇合適的合作對象和合作方式,有效彌補自身的不足。教師只有具有了主人翁地位,才能最大限度發揮主觀能動性,變被動的合作為主動的尋求合作。

      需要指出的是,合作制度的制定核心思想是促進教師合作,而不是通過權利壓制和強迫教師合作。聰明的領導者是應該懂得如何引導、鼓勵教師合作,強制性的合作只會給教師帶來更大的壓力,并且達不到真正合作的效果。

      三、管理層面

      這里論述的管理層面主要針對小學校長,一位好的校長等于一所好的學校,校長是學校里的最核心人物,所以校長必須懂得如何引領一所合作型的學校。教師合作的真正應用絕不只在于教學范疇,它與校長的領導方式、領導理念和推展合作的策略有很密切的關系,如果校長能夠把對合作的強烈認同感落實到學校各種管理活動中,那么構建教師合作文化的宏偉藍圖必將指日可待。

      (一)運用榜樣的作用,激發教師合作熱情

      1、領導者身先士卒,做好榜樣垂范

      亨利·弗里德里克·艾米爾說過"人不會通過說教,而能通過榜樣來改進……你想要別人怎么樣,你先自己做表率。要自己做出樣子,而不是用語言和說教。"[45]

      榜樣的作用是無窮大的,作為一校之長,校長首先要從自身做起,目前校長對合作是高度認識的,但認識的高度要遠遠低于落實的程度,所以我們強調領導者要身先士卒,做好榜樣垂范。校長不但要具有良好的領導能力,更要從我做起,培養自身合作素質。被領導合作的教師們更希望自己的校長是一位同時具有合作能力和合作素養的人。校長一方面要培養自己的與人溝通交流能力、傾聽能力和表達能力等;另一方面要懂得分享,多關注合作相關理論,結合長期的工作經驗,把有效的信息傳授給教師。

      2、多宣傳合作成功事例,推進教師合作習慣的養成

      領導者應該多宣傳教師合作的成功事例,如可以在走廊海報上張貼在合作方面表現出色的教師照片和事例、發表一些教師共同創作的學術成果等。或者可以在每間教室的墻上張貼一些有關合作的名言警句,如"眾人拾柴火焰高"、"人多力量大"、"三個臭裨將,頂過諸葛亮"等,通過這些榜樣的渲染可以有效推進每位教師合作習慣的養成。另外多數中國人具有"隨大流"的習慣,領導者也可以先帶動一部分教師選擇合作,當這些教師體會到合作帶來的碩果之后,起到榜樣作用的同時自然也會帶動其他所有教師進行合作。

      (二)實行科學的管理模式,先進的管理理念

      1、要做領導者,不要做管理者。

      "領導"和"管理"兩個詞存在本質上的不同:從目標上看,管理是實現組織目標,沒有個體性;領導是實現組織與個人雙重目標。從手段上看,管理是通過制度、組織和規范;領導是通過潛在的影響力。從時間上看,管理在達成組織目標后就結束了;領導的影響力卻是持久的。從范疇上看,管理只能對權力范圍內的人員施行,是有一定的職限和職責范圍的;領導卻可以通過影響力不僅影響下屬,還可以影響同事、上級及其他外部的相關人員。從權威上看,管理是可以將權威轉手給他人的;而領導權卻很難傳授給別人--領導魅力、領導權威和領導能力都是特有的,潛在于領導人身上,別人很難代替。合作型的學校需要校長做一名領導者,而不是管理者,具有領導能力的校長才能夠長久的維持教師合作,教師們才會賦有激情的去合作;管理者統治的學校只會使氛圍變得緊張、冷淡、毫無生機,不利于教師合作的開展。

      2、科學的用人機制,懂得知人善用

      知人善用此乃王道!古往今來善于用人者方能成大事鑄大業。高祖皇帝、唐太宗、明太祖都是用人高手,在當今的社會,要懂得知人善用也是領導者必不可少的能力之一。在招聘教師時領導者不能只關注教師的教學水平,更要注重教師師德方面的考察,要采用對德才兼備者,委以重任;有德才遜者,加強培養;有才無德者,不留不用原則。教師的師德在教師合作中至關重要,心胸狹隘、價值觀扭曲、以自我為中心的教師是不會在合作中表現出色的,對學校的發展也會起到滯礙作用。在用人方面,領導者應采用量體裁衣、不拘一格、用人所長、盡其所能的機制。有些人適合教學、有些人擅長行政工作,這就要求領導者要充分關注每一位教師,了解每一位教師的特長,懂得知人善用。

      3、建立共同愿景,鼓舞人心

      教師合作是圍繞一個共同的目標而開展起來的,如果教師們各懷心機、各有所圖,缺少共同愿景,那么合作很難進行。正如在日本 170 家失敗的合資企業中,破產清算的占 26%,日方收購的占 67%,外方購買的占 7%;在這些合作企業中,西方公司提供技術以獲取短期回報為目的,而日本公司則更看重吸收合作伙伴的技能。[46]

      這些企業合作失敗正是因為缺少共同利益,最終將以失敗告終。"所以領導者要幫助教師建立共同愿景,共同愿景是指引合作方同甘共苦、共同奮斗的沙漠綠洲,是對合作方的有力激勵與召喚,共同愿景還能推動團隊建設,優秀的團隊是成員們的利益共同體和命運共同體,有利于鑄造合力,提升凝聚力,有利于推動自然、深人和徹底的合作。"[47]

      教師在合作中難免會感到疲憊、情緒低落,因為教師追求的是教學專業知識的不斷增長,是一項長期又艱巨的工作,這時領導者要懂得如何去激勵教師,鼓舞教師繼續保持熱情和希望。小學教師都是受過高等教育的有思想、有頭腦的人,有效的激勵方法不是如何去強迫,而是如何去鼓勵,強制性的管理只會讓教師們產生逆反心理。領導者也要時常走進教師,了解他們的困境,鼓勵并幫助解決問題,讓每位教師都能在合作中心往一處使。

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