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    幼兒園教師如何提升自己的師德品質

    時間:2015-12-09 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:3330字

    摘要

      百年大計,教育為先。 教育大計,教師為先。 教師既是教育事業的開拓者,又是科學知識的傳授者,更是德行標準的示范者。 2014年9月10日 ,習近平主席同北京師范大學師生代表座談時提出“好老師”要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。 然而,在功利化和行政化的體制下, 部分教師的言行逐漸背離了理想信念的初衷, 丟掉了道德情操的規范。 蔡元培先生在《普通教育和職業教育》中提到:“所謂健全的人格,內分四育,即:體育,智育,德育,美育。 ”俄國教育家烏申斯基曾說:“教師人格對于年輕的心靈來說, 是任何東西都不能代替的最有用的陽光; 教育者的人格是教育事業的一切。 ”由此可見,師德作為教師德育的專有屬性, 培養良好的師德品質不僅有助于教師更好地發揮教育職能,更有助于其形成健全的人格。 《幼兒園教師專業標準(試行)》提出“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念,為新形勢下我國幼兒園教師隊伍建設提供了依據[1][2]. 對于幼兒教師來說,進行準確的職業定位,制定合理的職業規劃,不斷學習理論知識,做好實踐反思, 培養健康的心理是提高自身師德水平的有效辦法。

      一、喚醒專業認同,找準職業定位

      “專業認同”是指個體在從事專業工作的過程中自覺形成的對于職業目標、 社會價值等因素的認識和理解, 與社會對該職業的評價及期望相一致。 幼兒教師對其專業的認同程度會直接影響教師的工作思想、 工作態度和工作行為, 進而作用于教師職業信念的形成和自身職業道德的建設。 喚醒幼兒教師的專業認同意識, 有助于幼兒教師樹立積極的自我形象,創建正確的工作動機,完善全面的專業技能,形成良好的職業作風。

      在教師喚醒專業認同的同時, 應該主動為自己準確地找到職業定位。 這包括兩部分,一是在專業認同形成之后, 正確認識幼兒教師這一職業在全社會各行各業中的位置,這需要認識幼兒教師職業所蘊含的社會價值和社會功效, 清楚幼兒教育事業的歷史進程和未來的發展方向, 明確幼兒教師職業的實踐要求。 二是要幼兒教師找準自己在職業領域中的位置,這需要幼兒教師在“我是誰”“我將扮演什么角色”“我想成為什么樣的人”等問題上明晰主體意識并付出相應的主體行為[3],把握好家庭、工作、情感等要素的發展順序,學習與職業相關的法律法規, 塑造神圣的職業使命。

      二、堅定職業信念,制定職業規劃

      我國學術界從兩個角度理解“信念”的含義。 哲學界認為“信念”常常是思想和行為中被恪守的東西,而心理學界則認為“信念”能夠帶給主體心理活動深遠的影響, 決定著一個人行為的原則性和堅韌性。 由此,我們可以將教師的職業信念定義為: 能夠在教師的職業生涯中影響教師行為、 決定教師價值取向并被教師完全接受的態度。 信念告訴人們應該怎樣,不應該怎樣。 從一定意義上說,教師職業信念幫助人們選擇從事教師職業, 特別是當一個教師對其勞動價值的衡量標準尚未完全明確的時候, 教師職業信念就成為他從事教育勞動的支柱和指南[4]. 不難看出,教師職業信念是一種精神狀態, 而教師職業道德是一種行為規范, 堅定教師職業信念是提高教師職業道德水平的必要條件之一, 兩者相輔相成并相互制約。

      職業信念決定了教師的發展方向, 發展方向決定了教師的職業規劃, 職業規劃決定了教師的職業行為, 職業行為體現了教師的職業道德。 制定恰當的職業規劃,既能在思想上滿足職業信念, 又能在行動上實踐職業道德。 為此,幼兒教師首先應該充分了解自己,包括自己的需求、興趣、性格、脾氣和優缺點等,并且客觀地評價自己的能力、特長,以便準確找到自己的職業需求。 其次,教師應正確認識自己的心理環境、家庭環境、工作環境和社會環境, 準確評估各種環境中的優勢和劣勢,找準自己在各種環境中的位置,做到“知己知彼”,為自己制定合適的職業規劃。 再次,制定長遠規劃,避免職業發展的盲目性,將長期規劃劃分成具體的階段性任務, 按時完成任務; 不斷捕捉內部環境和外部環境的變化情況,及時修正計劃,重新規劃發展路線。

      三、不斷學習理論知識,提升自身綜合能力

      隨著社會的不斷發展,我國教育事業進入新的發展階段,教師將肩負起更重要的社會責任。 這也對教師職業道德水平提出了更高的要求。 師德影響品德,品德左右人格,人格決定命運。 教師良好職業道德的培養,離不開正確理論知識的積累和指導。 教師是終身學習者,正如德國著名教育家第斯多惠所說:“只有當你不斷致力于自我教育的時候,你才能教育別人。 ”為了不斷提高自身職業技能和師德水平,幼兒教師應首先培養終身學習意識,認識到不斷學習是社會發展對人的現實要求,是人類完成自我超越的內在動力,是幼兒園教師更好地完成本職工作的前提條件。 其次,幼兒園教師應明確學習目標,有了恰當的學習目標,就有了努力的方向和前進的動力,避免了事倍功半、南轅北轍。 再次,幼兒園教師應培養自身學習能力,制定合適的學習計劃,自學與互動相結合,積極與優秀教師交流, 利用好豐富的互聯網資源,不斷為自己找到新的學習榜樣,秉持“學如不及,猶恐失之”的態度,成為真正的“終身學習”實踐者。

      四、做好實踐反思

      幼兒教師的成長需要經歷“理論-實踐-經驗-理論” 的循環過程。 即用理論指導實踐,通過實踐積累經驗,利用經驗生成理論,再將理論運用到實踐當中。 不斷進行實踐反思是實現上述良性循環的催化劑, 而良好的師德品質則是這一過程的寶貴產物。 發揮實踐反思對構建優良師德品質的積極作用,首先,需要幼兒教師具備反思意識,實際工作當中善于主動思考, 在盡職盡責完成每一項工作任務的同時,認真總結工作中的得與失,反思自己行為的功與過, 努力為自己的言行尋找恰當的標準。 其次,需要幼兒教師培養反思能力, 通過不斷學習樹立正確的是非判斷觀念,積極與其他教師交流,虛心向他人請教,擇善而從。 再次, 需要幼兒教師挖掘反思效益, 將反思得到的經驗運用到以后的實踐當中,學會“舉一反三”,不在同一個地方“跌倒”兩次,學會堅持不懈,讓反思成為工作的一種習慣,正確看待得失成敗,學會從過程中尋找收獲。

      五、培養心理健康

      目前, 國際上受到較高認可的心理健康標準是美國心理學家馬斯洛和米特爾曼提出的十條標準,分別為:具備充分的安全感;全面了解自己,對自己的能力評價客觀;目標制定切合實際;與現實環境接觸融洽;保持人格完整與和諧;吸取經驗教訓;人際關系和諧;情緒表達與控制適度; 在規范中滿足個人需求;集體利益與個人利益處理得當[5]. 對 比目前發生的師德滑坡現象,不難發現,幼兒教師行為失范現象一定程度上反映出幼兒教師心理健康標準失衡。 此外,由于目前幼兒教師多為女性,而且女性心理易受到生理、家庭以及社會等因素的影響,心理健康防線更加脆弱。

      前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說:“一個好的教師, 是一個懂得心理學和教育學的人。 ”所以,為了提高自身職業道德水平, 幼兒教師應該注重調節自身心理健康。 為此,幼兒教師應該學會自我調節,以積極的心態面對自我和周圍環境, 理性看待個人得失,樹立正確的職業目標;學會控制并合理宣泄情緒; 學習溝通技巧, 善于與人交流, 培養良好的人際關系; 積極參加體育活動,增強體質,改善生理和心理狀態,保持充沛精力, 以飽滿的精神狀態投入到工作、學習、生活當中[6].

      教育是一個民族的根本事業,正所謂“一年之計,莫如樹谷;十年之計,莫如樹木;終身之計,莫如樹人”. 學前教育是人們接受教育的開始, 幼兒園教師任何細微的言行舉止可能將對幼兒產生潛移默化的影響。 這就要求幼兒教師樹立崇高的職業信仰, 制定科學的職業規劃, 培養健康的職業行為, 努力發揮“傳道授業解惑”的職能,以良好的師德面貌實踐教師的偉大使命。

      參考文獻:

      [1]張 妮 妮 ,張 憲冰。論 教師 專 業生 活 的 三重意蘊[J].東北師大學報:哲學社會科學版,2014(3):201-205.

      [2]易凌云。幼兒園教師業理念與師德的定義、內容與生成[J].學前教育研究,2012(9):3-11.

      [3]王 聲 平 ,楊 曉 萍。幼 兒 教師 專 業 身 份 認同的困惑及其重塑[J].教育與教學研究,2011(1):1-4,11.

      [4]王衛東。教師職業信念問題初探[J].華東師范大學學報:教育科學版,2000(4):8-13.

      [5]孫洪策。高校教師心理健康現狀及對策研究[D].錦州:渤海大學,2014.

      [6]汪海彬,陳海燕,桑青松。幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較[J].學前教育研究,2013(5):42-48.

     

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