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    高校師德建設戰略設計與實施

    時間:2015-12-09 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:10524字
    標題

      一、師德失范事件頻發:高校師德建設上升到"戰略"背景分析

      師德失范事件頻發,是近年困擾高等教育管理、制約高等教育發展的重要因素。詆毀黨和政府的言論出格、學術不端、師生關系違背倫理、權錢(色)交易等師德失范現象的不斷出現,尤其是某些在學術界具有重要影響力和知名度的高校教師的師德失范事件的"網絡發酵",在整個社會范圍內造成了極為惡劣的影響:不僅嚴重侵蝕高等教育健康肌體,同時也極大地損毀了高等教育社會形象,加劇了社會對高等教育的質疑。毋庸置疑,師德失范現象已經逐漸演變成制約高等教育發展的一大毒瘤。盡管教育管理部門三令五申強調師德建設,并出臺了從國家層面、省級層面和校級層面的各種師德建設政策,但從近些年師德失范事件有增無減的態勢來看,顯然效果不盡人意。

      但一個值得注意和深思的問題是,眾多文件之下,師德事件卻不減反增。其原因是多方面的,既有觀念上認識上的問題也有制度層面的問題。首先,師德建設缺乏長期的規劃。無論是教育部出臺長效機制的文件還是各個高校對師德機制的設計,大多都停留在治病階段,而缺乏基于長期的師德保健機制的設計。即使是"長效",也僅僅停在解決當下問題的層面。而各省和高校更缺乏類似的規劃。其次,師德管理機制結果性導向,過程控制效能不足。

      師德管理的核心在于在"過程"中"動態"和"實時"發現和處置問題,而注重結果性的機制導向往往削弱了這一功能,也使得機制建設違背了師德管理的本意。再次,師德管理制度科學性、具體性、針對性相對欠缺。即缺乏相應的師德管理實施細則和對應的處罰措施,且在制度建設缺乏"與時俱進"的自體更新能力,對不斷出現的新的師德失范現象缺乏應對措施。此外,師德教育體系缺乏,機制建設科學性不高。綜合來看,產生上述問題的根本原因則在于認識層面。即:各個層面對師德失范的危害程度認識不足導致其在教育管理工作中地位不高;缺乏對師德失范現象系統的分析以及有遠見的體制機制設計;缺乏治理師德失范的毅力和決心、狠心、耐心;部分高校還存在著家丑不可外揚、得過且過的心態,以及不報不查、查處不力、教育不到位、部門本位主義和保護主義大行其道影響師德治理等問題。如任由師德失范現象如流行病一樣悄悄蔓延,高校師德將面臨著急速滑坡甚至塌方的危險。因此,從意識層面到實踐層面都有必要將師德建設上升到戰略層面,以切實提升師德管理的效能。教育部于2014年聯合相關部門頒布了《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》(輿論稱為高校師德"紅七條"),表明了國家層面對師德失范現象的高度警醒,也表明了對師德建設空前重視的態度和決心。

      因此,借"勢"提升師德建設的地位,從戰略層面推動師德建設,實現師德失范治理從"治標"到"治本"過度的條件已經成熟。

      二、"不敢、不能、不愿":高校師德戰略"治標---治本""三步走"路徑設計

      作為一項戰略性任務,根治師德失范是一個長期而艱難的過程,需要通過系統的設計和科學的實施加以推進。師德戰略可以概括為"治標"、"治本"兩大階段,通過師德失范現象的全面整治、師德制度機制系統建設、風清氣正、積極向上、崇真向善師德文化的全面構建在內的"三步走"加以推進。通過治理,實現由師德的"不敢失范"---"不能失范"---"不愿失范"的過渡,這是一個力求標本兼治的過程。

      堅持失范必懲,通過嚴厲懲處一批師德失范事件和失范教師,對教師群體形成震懾和教育作用,使教師"不敢失范".堅持防控結合,通過制度機制建設以及師德教育,使教師"不能失范";以文化建設推動失范的根本治理,通過師德文化建設,使教師"不想失范".

      (一)"三步走"的基本邏輯。"三步走"體現了從治標到治本的師德建設邏輯,各步驟之間內在關聯緊密,相互影響相互作用。其中師德失范事件的整治是"三步走"戰略步驟的"觸發點",師德制度科學化建設是"加油站",風清氣正、積極向上的師德文化是"目的地"."三步"在邏輯上前后相承,但在實際上卻并行不悖,即三個階段主要體現為側重點或重心的區別。"三步"之間相互影響、相互促進,師德失范事件收集、處置、分析是師德建設戰略"三步走"的基礎,也是建立和完善師德制度機制體系的實踐依托;師德制度機制體系為師德失范事件處置提供政策依據,為師德失范事件收集、分析提供指導,并在師德失范事件的處置中完善和發展。而風清氣正、積極向上、崇真向善師德文化,則需要在師德失范事件處置機制高壓威懾下,通過科學的師德制度機制體系的建設推動并提供保證。

      1."師德失范事件"整治是觸發點。師德失范事件整治是"三步走"戰略的第一步,也是最為關鍵的一步,反映了高校等師德失范的重視程度和基本態度。師德失范事件整治對師德制度機制科學化建設、風清氣正、積極向上、崇真向善師德文化構建有著重要作用:師德失范事件及其整治的各類信息,是科學的師德制度機制建設的重要第一手資料,師德失范事件及失范動機的系統分析,可以為師德文化建設提供參考。長期以來,在師德失范事件往往一"懲"了之,缺乏相應的事件分析機制、歸因分析總結機制和處置經驗分析總結機制,基于這一實踐的師德制度往往科學性不足,無法適應高等教育快速發展形勢下師德管理之需。此外,師德失范事件及其處置,以及基于此的系統分析尤其是對失范事件的成因、失范者自身原因的分析,可以為建設風清氣正、積極向上、崇真向善師德文化提供有力支持。

      2.師德制度的科學化建設是"加油站".師德制度機制的科學化建設是師德失范"治本"的根本依托和著力點,也是"三步走"戰略的轉折點和"加油站".

      從師德建設的環境、影響師德發展的各種因素和條件、以及全過程的師德建設等方面科學系統對制度建設進行規劃和設計,做到師德制度對教師"教育生活"的全覆蓋,是師德建設制度和機制科學化的根本所在。通過師德教育警示制度、師德觀察體系、師德糾偏體系、師德反饋體系、師德交流平臺、師德標準體系、師德信息收集體系、"過程---結果"結合的師德評價制度、師德誠信檔案等建設,形成師德建設的閉環和回路機制,實現點面結合做到全覆蓋,確保師德事件從預防、控制、處置、反饋各個環節的全貫通。

      全覆蓋的制度機制體系,不僅能夠將常發和易發的師德事件消除在萌芽狀態,更能夠有效地預防偶發的重大事件的出現。通過制度體系的建設,以實現教師"不能失范".

      3.風清氣正、積極向上、崇真向善師德文化是"目的地".積極向上的正能量充盈的風氣引領和氛圍烘托,是防范師德失范、推動師德自律的軟環境。

      通過師德規范和精神的全面滲透推動教師個體師德要求的"內化",進而推動師德建設由"外部約束"向"內部約束"即師德自律轉化。通過管理文化的塑造,幫助教師提升專業發展水平和綜合素養,提升對德性品味,自覺鄙棄師德失范行為、現象和言論,形成師德高尚的教師群體文化,進而形成以恪守師德要求為榮、以師德失范為恥的氛圍;通過學術文化的塑造,形成科學、規范、務實、創新為導向的科研風氣,造就以學術不端、濫用科研經費和資源為恥的氛圍,推動科研文化的科學健康發展;通過"教書育人"為核心的教學文化的塑造,形成以生為本、立足教學質量提升的教學氛圍,以及科學健康、符合倫理的師生關系。

      (二)"三步走"的運作機制。戰略的關鍵在于落地,落地必須依托健全高效的組織體系,因此要求建立分工明確、合作緊密且高效運作的戰略組織體系與之匹配。具體而言,即依托于"兩架馬車"式師德戰略組織體系、憑借"項目制"+"行動計劃"核心的實施機制的高效運作,并以"360"評價為主體的組織評價體系為保障,推進戰略的落實。

      1.構建師德治理戰略的"兩架馬車"式的組織體系。所謂"兩架馬車",是師德治理的兩大并行的條線,即同步運行并互聯互動的師德管理機構體系和師德研究機構體系的。首先,從管理的維度,即構架"教育部+教育廳+省屬高校+院系"或"教育部+部屬高校+院系"上下銜接的師德管理管理機構體系。該組織體系的頂端是教育部與相關部門協作成立的師德戰略常設性機構,承擔師德戰略規劃、設計、指導、監控、政策設計支持、資源支持等任務,以及重大師德失范事件(包括違法)處理質詢、師德宣傳(及與媒體對接)等任務。省級師德管理部門,則承擔著對所屬高校師德戰略的實施進行規劃、指導、監督、師德制度建設等宏觀性工作,同時還應承擔建立和維護省級師德管理平臺、指導和實施師德教育、開展師德預警、師德輿論宣傳以及指導師德管理制度體系等任務。高校則承擔師德戰略的最基礎性工作,即師德教育和預警、師德事件監控、師德事件收集、處置、分析總結以及向上級師德管理部分反饋等。其次、建立相對獨立的師德治理研究機構體系,為師德治理戰略提供智力支持。構建師德治理研究體系以及資源體系,為師德治理戰略的落地提供智慧支持,是一項極為重要但卻常常被忽視的工作。

      如構建由國家層面的師德研究院(或類似機構)、省級層面的師德研究分屬機構、高校層面的師德研究員(崗)(或將既有的師德師風辦公室等類似機構"常設化")組成的上下銜接的師德研究體系及師德信息收集、分析體系,以政策建議、師德項目研究、師德報告、師德預警等形式,為師德治理提供智慧支持。再次、"互聯互動"---兩架馬車之間的關系。作為向師德治理機構提供智慧支持的師德研究機構,行政上接受平行單位師德管理部門領導,業務上受上一級師德研究部門指導。師德治理部門則可以通過課題的形式將師德管理的專門問題交由師德研究機構攻關,也可定期向師德研究機構進行師德問題咨詢,師德研究機構也有義務為管理部門提供年度或者季度的師德管理報告、編寫師德教育材料、及時提供師德預警報告等。

      2.以"項目制"+"行動計劃"為核心的組織運作機制。如何高效運轉,以推動師德治理戰略科學實施,是"兩架馬車"式的組織體系必須解決的問題。

      鑒于"兩架馬車"的定位及其關系,在具體運作上可采取"項目制"和"行動計劃"方式加以實施。首先,采取"項目制",推動"關鍵任務"的落實。以師德標準制定和修改為例,可以設立"總項目"和若干"子項目",由國家層面的師德管理部門負責"總項目"(可由師德研究院具體實施),由省級師德管理部門負責"子項目",高校負責承擔其中的若干具體項目工作。

      其中總項目和子項目,既可以由研究部門單獨推動,也可由師德管理部門組建跨部門甚至跨層級的"項目組"推動實施。而高校師德管理部門則可以根據所接收任務,發揮基層優勢,通過調查、會議以及組建跨部門和跨人員類別的"項目組"推動實施。其次、以"行動計劃"制推動長線任務的落地。"行動計劃"是實施"戰略目標"的重要方式,師德治理戰略的部分任務具有長線性質,無法以"項目制"加以解決。

      因此要求各參與主體必須就某些長線任務擬定行動計劃,確立發展過程各個"節點"及與之對應的階段性目標和考核指標。以師德文化建設為例,從省級師德治理部門到各類高校,都應依據自身的實際情況,就師德文化建設各個"節點"擬定進度表和行動方案。

      3.基于"360"評價模式的評價體系。鑒于師德治理戰略組織體系層級較多,容易引發管理效能降低的弊端,可以借助基于任務和職責為導向的過程評價機制加以克服。對組織實施基于項目的評價和基于行動計劃的評價,是推動組織高效運行的主要手段。為保證評價與組織改進的緊密關聯,必須側重發展性評價(過程評價)并采用360評價模式。師德治理戰略具有長期性特征,任何項目都不可能在某一階段完全終結,需要基于項目進度標準實施項目360評價,以推動項目主導者、參與者提高效能和合作程度。以師德標準體系完善為例,作為總項目負責人的國家層面師德管理部門、作為子項目負責人的地方師德管理部門、作為專項任務承擔者的高校師德實作部門,分別承擔著不同的任務。在這一項目中,各方所起作用即程度,就需要采取360的全方位評價,并以評價結果的形式反饋給各個部門,以推動工作改進。而基于行動計劃的任務中,由于相關主體的行為往往會對其他主體產生影響,因此采取360評價工具的發展性評價則可以幫助計劃實施者發現問題,以利于及時改進。

      (三)師德治理戰略的支持保障體系。師德治理戰略是高等教育發展總戰略的組成部分,它的制定和實施必須置于并依托高等教育發展總戰略。首先、師德治理戰略必須在黨的領導下開展,并以社會主義核心觀為指導。只有以社會主義核心價值觀為指導,才能保證師德治理戰略的方向;只有堅持黨的領導,才能保證師德治理戰略獲得各方的有力支持和大力協作,確保師德治理戰略的"三步走"高效開展。其次、從師德治理的基層單位高校來看,戰略的落地需要來自各部門的支持。師德治理必須與教師選、用、獎、留以及平臺支持等"掛鉤",這就需要師資管理部門的支持;師德信息收集、師德過程監控都必須依托教育教學管理體系、科研管理體系,需要教學管理和科研管理部門的支持;師德警示教育和師德對內對外宣傳,需要組織部門和宣傳部門的支持。

      再次、師德治理戰略還需要得到來自教師和學生的支持。離開了學生的監督、教師相互監督以及教師自身認同和自我約束,師德治理戰略無法落地;離開了學生的建議、教師的反饋,師德治理戰略無法高效推進。

      三、"從機制到文化":高校師德戰略的實施

      師德戰略的高效落地,關鍵在于行動,而行動是否有效的關鍵則在于是否有科學的路徑。師德治理戰略的實施路徑在于機制到文化的"三步走",即分步驟有側重地實現"不敢失范"、"不能失范"、"不想失范".

      (一)師德失范現象整治機制建設:指向"不敢失范".整治機制建設是師德治理戰略的第一步,宜采取"行動計劃"方式展開。整治機制建設主要目的在于通過師德失范事件的大力整治,以產生"震懾"作用和教育作用,使教師時刻感覺到師德紅線的威懾力,"不敢"冒巨大風險觸犯師德禁令做出有違師德的舉動,同時也為那些堅守師德規范的教師提供激勵。師德失范事件整治機制主要包括師德失范事件信息收集機制、處置機制、教育機制、分析總結機制等部分。

      1.師德失范事件信息收集機制。為確保對高校師德失范事件掌握準確,做到"心中有數",非常有必要建立師德失范事件收集機制。師德失范事件收集機制可分為以下三個層級:全國層面、省級層面和校級層面,并按照兩大類進行收集:偶發、重大師德失范事件和常發易發的師德失范事件。而師德失范事件收集匯總機制則采取"上行"路徑,自下而上并逐級審核歸納。師德失范事件的收集結果應以師德發展報告方式呈現,并由各單位師德管理負責人和單位負責人聯合簽署,以確保師德信息的準確性,方便追責和倒查。與此并行,師德研究機構也應該通過自身渠道進行師德事件收集,形成研究報告,與師德發展報告相互印證。當然,師德失范事件收集機制運作中,也需要將師德模范事件一并收集歸納,為師德失范治理和師德教育提供支持。

      2.師德失范事件處置機制。作為師德事件收集機制的對接機制,師德事件處置機制是對師德信息、情報分析,形成處置方案并實施處罰的機制,可分為事前、事中、事后三個部分。首先、基于失范事件的分析和認定,形成處置歸屬。師德失范事件的定性,是處置工作的第一步。不同的師德失范事件需要有不同的歸屬即處置權限,這是科學處置師德失范事件的關鍵步驟。其次、形成處置方案并報相關部門批準。對于歸屬本部門處理的師德失范事件,需要有對應的相對"制式化"處置預案,只有這樣才能夠為具體事件的處理提供"藍本",進而為師德失范事件處置的制度化建設奠定基礎。再次,處置方案的實施、反饋、申訴和復核。處置方案的實施涉及何時處置、如何處置、處置方式、處置結果的處理等問題,必須堅持"有理"、"有力"、"有利"等原則,即處置須有依據做到以理服人、處置要震懾有力絕不姑息、處置結果要公布于眾有利于產生教育意義、處置程序上采取復合制并允許受處分者申訴以確保公正。最后、對于處置結果的處置要科學合理。即處置結果是否對外部公開、在多大范圍內公開、師德失范事件的分析歸因等。通過科學合理的處置,為師德制度建設提供參考。

      3.師德失范事件教育機制。師德失范事件處置機制建設的主要目的在于通過師德失范事件的處置,形成警示和教育作用。師德失范事件教育機制主要包含以下幾個部分。首先、師德教育研發機制。

      對教育管理部門來說,根據師德失范事件的發展態勢,研發具有共性意義、指導意義的教材,并在師德教育的方式方法上開展研究并為高校提供指導,是十分必要的。對高校來說,此項工作要立足學校實際及師資隊伍的分析,結合不同階段師德發展情況,在師德教育的內容(校本教材開發)、形式(如何開展)、效果評價方式等方面開展研發,為提高師德教育的針對性和實效性提供保證。其次、師德事件教育的實施機制。即搭建各級各類師德事件教育平臺,動態化完善師資庫和案例庫,并根據實際需要適時和及時開展常規性師德事件教育和突發重大師德事件教育,并對教育效果進行評估、反饋。再次、師德儀式體系建設。儀式是實施教育的重要方式,尤其對于新入職教師而言,儀式的作用是巨大的,但儀式教育卻長期被忽視。對于高校而言,可以嘗試通過師德宣誓儀式、師德簽約儀式、師德伙伴儀式等方面的常態化建設,提升教師對師德感知程度和師德自律能力。

      4.師德失范事件分析總結機制。作為師德失范事件處置機制的收尾工作,總結分析工作是十分必要的,它不僅能為師德制度建設提供信息支持,同時也可以為師德失范事件處置體系的科學化建設提供經驗支持。這一機制的建設應由教育廳(局)主導、由高校負責具體實施,即形成相對固定的事件分析歸類機制,按照常發易發多發的師德事件、偶發師德事件、重大師德事件的分類;形成師德失范事件的歸因機制,即基于不同個案進行分析,并總結分析導致失范的共性原因,形成分析報告,為師德制度建設提供支持;形成師德失范事件的總結機制,即根據前面的歸因,由高校總結分析自身工作存在的問題,并提出整改方案。由管理部門對高校師德失范事件的歸因和總結機制進行梳理,提出宏觀管理層面的改進措施,為高校治理師德失范提供支持。

      (二)科學化師德制度體系建設:指向"不能失范".科學的師德制度體系是建立在對師德失范事件全面分析和研判的基礎上,由動態中完善的師德失范事件的識別制度、防控制度、處置制度、教育制度組成邏輯體系。科學的師德制度體系將盡力做到對師德管理的全覆蓋,實現對師德深入和全面管理:

      在科學的師德規范下,通過宣導和教育體系的運作,預防師德事件的發生;通過師德處置機制的"震懾"和"控制",幫助教師深刻認識到師德失范的危害性,進而在制度上充分減少師德失范的"空間",使師德失范事件最大限度"不能"發生。

      1.制度設計原則:從統一的制度框架到"地方化"、"校本化"的制度執行體系。推動制度體系的科學化進程是師德戰略的重要步驟,但統一的制度標準往往限于原則性指導和綱領性界定,失之詳細,對實踐的指導作用相對較弱,同時無法顯示出對不同地區高校師德發展程度的關照,針對性因而相對受到限制。因此,突出統分結合的特點,是制度體系的建設重要原則。具體而言,國家層面的師德戰略部門可以匯聚各方智慧,秉著連續性原則,形成較為嚴密的、一般性的師德制度體系,著重對概念性、綱領性的問題進行界定,形成指導性和依據性的制度體系。而教育廳(局)級師德管理部分則負責所屬高校的細則的制定,即在制度框架下,根據省情、兼顧校情,形成具體可實施的細則體系,以便于指導師德實踐活動的開展,以"地方化"、"校本化"制度執行體系建設提升制度的針對性、適應性和有效性。

      2.制度體系的構成:由識別制度、防控制度、處置制度、教育制度、幫扶制度組成的整體。無論是全國性的師德制度體系,還是省級、校級的操作規范體系,都必須體現對師德管理的全覆蓋。因此,師德制度體系應該在邏輯上貫通師德事件發生、發展、處置的全部過程,包含師德對教師行為的要求以及師德事件界定(師德標準體系)、師德教育培訓制度、師德失范事件及處置制度、師德干預制度等。從全國層面來看,師德標準制度是最為基本和關鍵的,而省級層面則具體對標準體系進行解釋,并詳細制定師德行為規范。在師德事件的處置制度建設上,省級層面則依據"標準"以及高等教育的相關制度、全國層面的師德處置精神,制定詳細的操作規范。在教育和培訓制度上,以基層單位為主,注意單位的特殊性和發揮高校的積極性創造性。此外,在師德干預制度和機制的建設中,也應該依托高校,及依托師德信息收集機制,形成常態化、動態化和實時化的干預制度機制。

      3.制度體系的發展:在動態中發展。師德制度體系的實踐性,決定了它必須在對接實踐中動態發展,即"與時俱進"以適應師德治理的需要。師德制度動態發展的活力之源,主要由國內師德失范事件的發展動態和處置經驗以及國外師德管理的新情況及制度建設的成功經驗構成。立足對師德失范事件發展態勢的把握和處置經驗的總結分析,及時修正制度中陳舊的以及不科學的部分,并更新其中的內容和措施,是制度體系發展的根本要求。而"采他山之石"借鑒國外相關經驗,也是制度發展的必須。同時,也可以根據其他領域發展的經驗,豐富師德制度體系建設。如引入個人征信制度②,建立師德征信系統;或對接個人征信系統,將師德失范作為信用記錄不良進入系統庫,完善與社會誠信系統的結合。

      (三)風清氣正、積極向上、崇真向善的師德文化的營造與構建:指向"不愿失范".

      風清氣正、積極向上、崇真向善的師德文化是優秀的大學文化的核心和靈魂,它不僅對教師隊伍建設起著約束和規范的作用,同時也對教育教學、學校管理、師生行為等方面起著塑造作用,對大學辦學品味的提升起著重要的作用。師德文化塑造的目的在于形成一種潔身自好、積極有為、崇真向善的氛圍,使教師群體形成師德失范的"罪惡感"、"恥辱感",進而自覺抵制和唾棄師德失范現象、行為,從內心深處"不愿"失范,實現師德自律。

      1."以教育助自律"的師德制度文化。制度文化建設主要從制度教育、制度貫徹和制度效果等三個維度展開。首先、"師德榮辱觀"教育的常態化。師德制度教育的關鍵在于幫助教師不斷加深對師德的理解和認識,進而樹立師德榮辱觀,形成以"恪守師德為榮、師德失范為恥"的觀念。推進師德教育制度的常態化,是指在各級師德管理部門的組織下,對不同的教師群體進行常態化師德榮辱觀教育。以新入職教師師德制度教育常態化為例,可以采取分階段的師德制度教育,如入職教育采用師德制度宣貫研討,入職第一年中可以采用案例教學、師德模范講座等方式,入職第二年可以分次進行師德主題研討等方式。其次,師德制度學習習慣的養成。師德教育的關鍵在于"內化",因此要求通過師德管理部門有效引導,幫助教師形成制度學習習慣,進而形成師德制度性思維。再次、"照鏡子"和"正衣冠"風氣的塑造。通過常態化和多樣化的教育,幫助教師形成經常性地"照鏡子"和"正衣冠"習慣和風氣,以提升師德建設的效果。

      2."剛柔相濟"的師德管理文化。師德管理重在過程,通過管理把可能性師德失范事件消滅在萌芽狀態是師德建設的重要追訴。所謂過程管理的"剛柔相濟",是指通過嚴格的師德失范事件處置的"剛"推動師德過程的"柔"(手段多樣化)。首先、"身正正人"的管理者文化。正所謂"打鐵還需自身硬",很多高校之所以師德管理效能低,其中一個重要的原因是管理者本人的師德素養存在"瑕疵".因此,師德管理者隊伍首先必須自查自糾,凡存在師德瑕疵或者爭議的管理人員不得進入師德管理隊伍,同時師德管理者群體也必須加強自我教育和自我約束,以實現"身正正人"的效果。其次、"執法必嚴"的執行文化。制度是剛性的,凡是觸犯了師德禁令者都必須承擔相應的后果。一個不爭的事實是,很多高校對師德事件中為造成大范圍影響的往往姑息遷就,存在"執法不嚴"的問題。因此,在師德事件目前,應該抱著執法必嚴的態度,絕不姑息遷就,絕不護短,敢于和勇于維護制度的嚴肅性。再次、"治病救人"的管理環境文化。師德制度的剛性并不排斥管理的柔性,所謂管理的柔性,主要體現為師德過程管理中的"治病救人"要求。隨著師德過程管理的細化,對一些可能出現師德失范未遂或者有師德失范可能性的行為、言論,及時干預并提供輔導,以防止進一步惡化演化成為師德失范事件。如在科研經費報賬時,對于疑似違規行為,財務人員應及時向師德管理部門匯報,師德管理部門應及時與項目負責人、財務部門師德監督崗會商,對當事人及時進行教育并責成整改,以防止其走向失范的泥潭。

      3."崇真向善"的師德精神文化。精神文化是師德文化的核心,也是師德文化的歸宿。幫助教師從精神層面樹立"崇真向善"的師德理想和信念,從而師德教師主動自覺地將師德要求轉化為師德操守,是師德文化建設的最高境界。建設"崇真向善"的師德文化包含以下幾個維度:道德認知、道德反思、道德自覺。首先、基于"求真向善"的道德認知。清晰的師德認知是師德"內化"的關鍵步驟,基于常態化的師德教育提升教師"道德認知"的根本途徑。其次、基于專業發展的道德反思。建立在教師專業發展實踐基礎上的道德反思,是教師反思的重要組成部分,它往往與教學反思、科研反思相結合,甚至滲透其中。通過反思,教師往往能夠產生基于道德認知的榮譽感或愧疚感,這也是道德反思的重要成果。

      因此,師德管理者如能夠幫助教師有意識地開展基于專業發展的道德反思,則能夠在師德精神文化建設上取得事半功倍的效果。再次、基于"身份認同"的道德自覺。教師職業是一個專業職業,要求教師有著高度的職業認同和身份認同,并在此基礎上形成良好的職業操守和自我身份意識。良好的職業操守和自我身份意識的形成,不僅需要師德對面的教育培訓和實踐指導,更需要教師個體的自我體悟。

      采取多種辦法和手段,推動教師基于道德體悟、道德自省基礎上的道德自覺,才是師德精神文化的最終追訴。

      4."誠信務實"的師德行為文化。行為文化是精神文化的外顯,它能夠與精神文化產生良好的呼應,甚至是相互促進。誠信務實的師德行為文化的建設立足實踐,需要在黨組織和師德管理者的共同指引和監督下,通過多方努力共同達成。首先、形成講誠信、拒欺偽的私德行為。教師工作性質決定了私德和師德往往界限模糊,甚至存在交叉,私德事件往往能夠演化或者發酵成為師德失范事件。因此,通過教育和宣傳,幫助教師認識到私德與師德關系,自覺提高私德修煉,規范和約束自我,形成講誠信、拒欺偽的私德行為,是非常必要的。其次、求真務實的教學科研活動。道德觀察或者道德監控機制往往不能做到對教師道德行為發生場所的全時全覆蓋,因而要求教師能夠以"慎獨"的態度,將道德操守融入到教育和科研活動中。即遵循教學規律和學生的發展特征,主動、創造性開展教育教學活動,做到無愧于"師"的稱謂。在科研活動中,做真人、為真事、求真知,自覺抵制學術不端行為,杜絕違規使用經費以及相關資源的行為。再次、符合身份的師生交往活動。

      基于身份認知的師生交往,需要"有禮、有度、有節".因此,師生交往必須置于"陽光之下"接受大眾的監督,這就要求對學生和教師進行宣導和教育,確保教育的嚴肅性和教育場所的純潔性。

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