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    J市區小學師德師風問題分析

    時間:2018-04-26 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:4260字
    本篇論文快速導航:
    【題目】:市區小學師德師風構建問題探析
    【第一章】:師德問題的國內外研究現狀
    【第二章】:小學教師道德問題研究主要內容
    【3.1】:學生家長對學校教師師德師風的評價
    【3.2】:學生對學校教師教學評價
    【3.3 - 3.5】:家長有關建議和意見分析
    【第四章】:J市區小學師德師風問題分析
    【第五章】:J市區小學教師德師風建設對策研究
    【致謝/參考文獻】:小學教師道德建設路徑探究參考文獻

      第 4 章 J 市區小學師德師風問題分析

      通過對 J 市市區小學生家長與學生進行問卷調查,總體上 J 市市區小學的師德師風建設成效顯著,絕大學生家長對教師的教學態度,工作責任心給予較高的評價,認為學校老師的師德師風總體是好的,但是我們在調查中也發現了一些問題。結合訪談交流的結果,現進一步進行分析闡述。

      隨著我國經濟水平的飛速發展,社會發展日新月異,每個人都是這個社會的一分子,小學教師也不例外,他們無法置身于這個大的社會環境之外生存、從業。因此無論是教師工作的單位——學校,還是每位教師個體,在對師德方面的認知、制度建設、管理理念等方面,出現的問題主要是基于小學教師所處的社會環境、學校的環境以及教師自身修養所產生的。現代社會人們的生活和生存方式發生了翻天覆地的變化,教育方法,教學手段也發生了深刻變化。學校必須順應變化,加快自身轉變,才能更好的辦好學校。在此過程中作為教師,他們的職業道德也遇到了許多新問題,因此,探究這些問題形成的原因,筆者將從學校、教師個人、制度建設三個角度分別對 J 市小學師德問題形成的原因進行分析。

      4.1 學校層面問題分析

      學校過于注重教育理念灌輸、教學方法改革、教師個人業務能力培訓等綜合業務建設;在一定程度上弱化了師德師風建設工作,對于教師的信念教育、理想教育、從業準則教育、紀律約束教育等工作相對較少;師德師風建設的獎懲制度不夠健全,特別是獎勵制度薄弱,無法真正發揮激勵作用,激發教師的工作熱情和動力;部分教師教育理想信念缺失,功利主義色彩較重,自身職業道德和對職業的認同感也存在著缺失。

      4.1.1 辦學理念方面

      小學階段和中學階段有明顯的區別,很多小學沒有明確的辦學目標,辦學思路不夠清晰,辦學理念缺乏;學校沒有一個科學準確的定位,沒有形成良好的校風。學校高度重視學生的文化知識教育,在注重培養學生文化知識的同時,沒有將好習慣教育、德育教育等綜合素質教育貫徹到整個教育的全過程①。師生的精神風貌欠佳,教師的教育導向受到學校辦學理念的影響,無法完善自身建設,也無法充分發揮綜合引導作用。

      4.1.2 教師培養方面

      學校管理層過多的將注意力放在教師的業務素質提高,業務能力提升,教學理念貫徹,教學手段革新等方面,忽視對教師師德的專項教育,忽視職業道德教育,缺乏對教師個人師德師風修養的教育。學校師德師風的形成幾乎是源發性的,沒有形成良好師德師風教育體系,或者雖有一定的體系指標,但只求形式,不求實效,沒有真正落到實處。

      4.1.3 學校管理方面

      學校管理制度落實不科學、不到位,不能嚴格執行;缺乏有效的管理機制。學校的各項業務規章制度、安全保衛制度等建設較為完善,但是師德師風建設規章制度相對空泛,無法落到實處,缺乏必要的獎勵激勵制度,或者獎勵激勵制度不完善,無法有效執行,無法真正起到激勵作用。

      4.2 教師個人問題分析

      少數教師在師德方面的認識仍存在一定的問題,不能正確認識人生的價值觀、功名觀、利益觀,不能很好的處理價值、功名、利益三者之間的關系,缺乏應有的敬業精神和奉獻精神,認為自己每天要面對幾十個甚至上百個學生,的工作壓力大,地位待遇偏低,從而出現職業信念不夠堅定;在日常教學活動與教書育人過程中,這些極少數教師無法發揮自身主觀約束作用,師德觀念淡漠,在學校同事、學生家長間產生了比較壞的影響,也制約了學校的師德師風建設②。主要表現在:(1)敬業精神缺乏。一是部分教師缺乏必要的敬業精神和奉獻精神,對待教師工作不夠熱情,沒有激情,無法用個人魅力感染自己的學生。在日常工作中不能靜下心來,對于教學業務工作疲于應付,或安于教學現狀;(2)價值觀念偏差。在調查中,有些家長指名道姓反應個別教師,嚴重違背教師職業道德,利用平常放學后、寒暑假期間、周末休息時間到有些培訓機構兼職,進行有償家教,自己開辦“托管”“輔導”等教育培訓機構,甚至公開打著某某學校教師的旗號,開展有償家教活動;(3)方式方法簡單。教育方法單一、缺乏必要的愛心和耐心,存在體罰學生現象,在日常的教學管理工作中,對待學生感情缺失,缺乏必要責任感,工作不夠細致,耐心不夠,愛心欠缺;(4)私心私欲嚴重。主要精力、心思沒有放在教書育人上,反而利用工作便利,請學生家長為自己辦私事,謀私現象在個別教師身上存在。

      4.3 評價機制問題分析

      對小學教師師德師風方面的評價機制不夠完善。大部分學校都有成熟的評價體系,但是沒有得到很好的貫徹和落實;大部分小學對教師的考核仍然是以傳統的教學結果為主要考核目標的考核制度設計,過分重視教學考試成績,積極開展期末教學評比,注重小升初的考試質量,從而忽視了對教師師德師風的全面考核。雖然在教師的評定職稱時,都制定了相應的考核要求,但是往往比較空洞,沒有落到實處,沒有具體實際化,也無法有效的執行到位,可操作性不強。因此,個別教師在教學工作中容易忽視對自身師德師風的要求,降低標準,自身師德師風建設急需加強①。

      4.4 問題形成因素分析

      4.4.1 價值觀念因素

      隨著社會價值觀的多元發展,唯財富論,唯權力論,人們對于功成名就的衡量標準更加實際。在這種價值觀的驅使下,部分小學教師在自己的職業生涯中難于體會到功成名就的感覺。近年來,城鎮化建設不斷推進,進城務工人員逐漸增多,農民工子弟學生進入城市學校學習的機會增多,但是他們的父母文化程度偏低,平日里工作繁忙,對孩子的教育引導相對缺少,他們還保留老的觀念,把對孩子的教育過多的依賴學校教師。加之媒體視訊發達,很多學生被動的接收了一些不良習氣、污言臟語,對他們產生了一定的負面影響,使得一部分學生較小年齡就出現逆反情緒,在校期間流行講各種小段子,有攀比心理,教師在日常工作中往往要花費了大量的心血和精力,但對于“調皮搗蛋”的學生教育效果甚微,很難扭轉他們的言行,小學教師日復一日的辛勤工作,只見付出、不見成果,自身的辛苦付出得不到與之對應的價值體現,隨著工作年限的增長,工作初期的激情漸漸消磨殆盡,價值觀念也逐步產生偏差,對教育事業的追求、對學生的熱情也慢慢的消逝。

      4.4.2 教育理念因素

      現代社會人們對教育的重視程度越來越高,隨之而來對教師的期望值也越來越高,家長們希望教師能夠全方位的教育自己的孩子,培養他們的習慣,指導他們學習,引領他們的行為。小學教師在教師隊伍中具有更加特殊的地位,一方面小學生的言行沒有規范,習慣沒有養成,好比玉之璞,小學教師不僅僅是一名言傳身教的教師,也更像是半個父母。在媒體高度發達的今天,行業的對比更加便捷、鮮明,人們對小學教師的要求越來越高,越來越全面。特別是獨生子女的父母,他們都對自己孩子寄予很高的期望,每次的考試成績都要求名列前茅,明確希望自己的孩子將來要讀重點初高中、上名牌大學,但他們往往忽略家庭的孩子教育的重要作用,而是將這種期望轉化為對老師的全面嚴格要求,他們希望老師能夠全方位教育、服務自己的孩子,如果孩子的學習成績稍有下滑,或者孩子在學校稍有不如意的表現,往往會把責任推脫到小學老師,特別是任課老師、班主任的身上,一方面會責怪孩子的任課教師教的不好,另一方面可能還會向學校施加壓力,反應問題。在這樣的環境下,很多教師在日常工作的同時,還要謹小慎微、時時注意,高強度的工作,分析每次學生的考試情況,害怕學生在校期間出現安全問題。如此工作狀態和節奏,容易導致教師職業幸福感下降,甚至對自己的工作失去熱情。

      4.4.3 社會關系因素

      小學教師的社會關系相對單一,社會交往相對較少,早出晚歸的工作節奏,導致他們的生活環境相對比較封閉,缺乏多元化。因為小學教師職業的客觀實際,他們除了正常的課堂教學、批改作業、組織活動、教學研討之外,還要大量從事管理學生工作,包括課間早讀,午間一讀等等,甚至有些學生在學校午餐,也需要教師負責管理,跟蹤,可以說是全天候的工作模式,這種工作和生活相對單調,造成他們與外界接觸的時間和機會相對較少,導致了教師的社會關系往往也是教師。但教師間也又往往存在一定的教學競爭,因此部分教師間的人際關系有些微妙,長期的工作環境和氛圍,沒有有效的疏導和舒緩,對教師的工作熱情,對待學生態度也有一定的影響。

      4.4.4 教師心理因素

      小學教育不僅是整個教育體系的“入口”,而且是整個教育體系,跨度時間最長的教育階段,這個階段的孩子從懵懂走向懂事,經歷著人生中最特別的階段,他們對外界事物充滿這好奇,又剛剛踏入正規的教育體系,小學階段的塑造對于他們的成才起著舉足輕重的作用。小學教師長期處在教學一線,除了擔負繁重的教學任務,大部分還兼任其他管理任務,正常性坐班,他們大部分早上 7點到校,下午 6 點多才能回家,同時還有類如家訪等教學以外的各類工作,隨著教齡增長,年復一年的教學工作,同時面對著與自己年齡相差甚遠的孩子,除了孩子們的請求幫助、處理孩子們的各種“糾紛”、維護紀律和秩序,規范他們的言行舉止,教師們與學生幾乎沒有更多可交流的空間。從教師自身發展的角度可以發現,他們最開始從事教育事業的那份熱情漸漸消退,過重的職業壓力和沒有目標的職業生涯,同學校、同年級、同科目任課教師之間的相互競爭,迫使教師在工作中長期處于高度緊張狀態,這種工作方式在一定程度上,會對教師的心理和思想產生不利影響,從而影響教師個人師德師風修養。

      4.4.5 教師性格因素

      “師者傳道授業解惑也”,中國自古以來就有尊師重教的傳統美德。千百年來,教師這個職業都是受人尊敬、讓人羨慕的職業,每位教師都希望自己能夠桃李滿天下,都希望自己能夠受人尊重,受學生愛戴。小學教師也不例外,他們看到自己的學生對自己充滿敬意和崇拜時,都心存滿意,充滿幸福。這種長期形成的價值觀,促使教師容易產生清高和寡的人格特點與性格特點。他們認為自己處處優于別人,優于同行教師。在這種清高的性格下,往往極易對學校的各種管理制度、各種現實狀況產生不滿情緒,也極易出現“牢騷滿腹”的情況,會不經意間與同行產生矛盾和不和諧,主要表現在:對自己缺乏準確的價值定位,對自己身上的優點和缺點缺乏準確認識,也沒有客觀的評價;存在較多不現實的理想和期望等等。

      綜上所述,隨著社會價值觀的多元化發展;學生家長對教育的高度重視,教育理念的不斷更新;教師個人的社會關系因素單一,缺乏有效的交流溝通;工作壓力帶來的心理壓力,教師個人性格缺陷因素等多方面原因,是造成部分教師師風下降,師德缺失的主要原因。因此,要讓小學教師體驗到所從事職業的幸福感、價值感、認同感,這就需要社會、行政管理部門、學校、領導、教師自身等多個方面共同努力,營造積極良好的教書育人氛圍,小學的師德師風建設才能夠取得更好的效果。

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