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    家長有關建議和意見分析

    時間:2018-04-26 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:2187字

      3.3 家長有關建議和意見分析

      由于篇幅有限,本節問卷答案均節選部分數據。

      第 17 題“您認為家長課堂是否必要,如果有必要,您認為每學期幾次比較合適,您希望從家長課堂上獲取怎樣的知識等相關內容”。
     

      本題有效問卷記錄共1787條。其中問卷記錄中包含“有必要”、“有”、“必要”、“一次”、“1-2 次”等關鍵字的共有 1474 條記錄,占 82.48%;包含“沒必要”、“沒有”等關鍵字的共有 141 條記錄,占 7.89%。可見絕大部分家長希望學校組織“家長課堂活動”,他們大部分希望每學期組織 1-2 次活動。活動主題主要涉及“孩子在學校的表現”、“教育孩子方法與經驗”、“如何與孩子進行有效溝通”等話題。

      第 18 題“您認為學校活動是否必要,如果有必要,您認為每學期幾次比較合適,您希望開展什么形式的學校活動,對目前已有的學校活動有何意見或建議等相關內容”。
     



     

      本題有效問卷記錄共1768條。其中問卷記錄中包含“有必要”、“有”、“必要”、“一次”、“1-2 次”等關鍵字的共有 1404 條記錄,包含“沒有意見”或者“沒有任何意見”39 條記錄,共占 81.61%;包含“沒必要”等關鍵字的共有7 條記錄,占0.39%。

      可見絕大部分家長希望學校組織豐富多彩的課余活動。活動主題主要涉及“親子活動”、“對孩子身心有益的活動,如:開拓學生的學習視野,增強學生的責任感,提高學生的合作協作能力、增進互幫友愛精神,提升他們的集體榮譽感和主人翁精神”。

      家長課堂及學校活動是家長、學生與教師的有效溝通方式之一,每個學期或不同階段組織一次,能夠及時、實時總結了解學生在校及在家的學習情況,就家長和教師而言可有針對性的進行教育引導,就學生家長而言可對教師的教學情況進行了解,也可通過活動接觸更加全面充分的了解教師本人師德狀況,適時提出意見建議,督促教師增強責任心,提高教學質量。

      第 19 題“您對目前的課堂教學是否滿意,您有哪些意見或建議等相關內容”。

      本題問卷詳見表 3.19
     

      本題有效問卷記錄共 1746 條。其中包含“滿意”、“認真”、“無意見”、“很好”、“還好”、“無建議”等關鍵詞 1550 條,占 88.77%;包含“不滿意”、“不認真”等關鍵詞 9 條,占 0.51%。可見絕大部分家長對老師的課堂教學效果持肯定態度。部分家長希望老師能夠多反饋學生在校課堂表現情況,個別家長對個別教師流露出不滿情緒,如家長反饋意見屬實,建議學校應引起重視。
     


     

      本題有效問卷記錄 1320 條。其中包含“滿意”、“無意見”、“非常好”、“很好”、“沒有意見”等關鍵詞 864 條,占 65.54%;在提出的意見建議中:與“伙食”、“午餐”相關的建議 32 條,與“放學”、“安全”的建議 22 條。可見大部分家長對學校的各項工作表示滿意,部分家長雖沒有明確表示滿意,但在答案中流露出對學校工作的肯定和感激,如有位家長留言“我的孩子比較調皮,老師對孩子的教導是很有耐心的,一個班主任管理 48 名學生,著實辛苦。學校對孩子的德智體美勞各方面的發展也相當的重視,很慶幸我的孩子能在貴校就讀”。

      家長們的意見可以概括幾點:(1)家長對學生在校的伙食問題關注度較高;(2)較多家長建議加強放學期間的交通秩序、放學秩序管理,排除安全隱患;(3)適當增加培養孩子文學素養教育內容;(4)家長比較關心孩子在校期間表現,應建立適當的溝通機制,加大任課教師與家長間的溝通力度;(5)加強防范“校園暴力”教育,提高學生與同學關系融洽度。

      5.參加本次問卷人員組成分析,共有 2677 名學生家長參加問卷,其中一、二、三年級學生家長參與度較高,人數相對較多;四、五、六年級學生家長參與度相對較低,其中六年級家長參與度最低,出現斷崖式下跌。通過調查說明,低年級學生家長非常關注學校師德師風建設工作,能夠為學校的師德師風建設提供更為積極全面客觀的意見和建議。高年級學生,特別是六年級學生家長,由于孩子臨近畢業,所以家長們的熱情減退,參與度不高。

      3.4 教育行政部門部分公職人員及部分學校教師的訪談交流

      通過與教育行政部門部分公職人員及部分學校教師進行了電話或者面對面的訪談交流,了解其對目前小學師德師風建設的觀念看法,對存在問題的分析及相應的意見建議。在訪談交流的過程中,筆者發現大部分的問題集中在教育系統體制機制、學校的管理制度、社會環境制約、教師自身修養四個方面。雖然制定了全面詳細考評機制,但部分教育行政領導還是熱衷于將學生的考試成績作為考評的主要甚至唯一依據,考評教師也是通過考試來確定等級層次,此種做法極易誤導教師的教學行為,從而偏重業績成績而忽視了教書育人的職業操守。還如有的學校自身的建設發展不平衡,在辦學理念、學校特有的文化建設方面投入不夠,缺乏精神引領等等。具體問題及分析將在第四章詳細闡述,此處不再贅述。

      3.5 幾點說明

      1. 調查數據樣本有失真現象,比如:有同學選擇沒有開始“語文”,“數學”課程;一二年級總共有 1276 人參加問卷調查,但是“英語”課選擇“沒有開設這門課程”的人不到 1100 人,這些都不符合實際情況,數據樣本失真略微降低數據真實度,但對調查結果影響較小。

      2. 部分課程有些年級沒有開設,導致統計數據失真,出現滿意率降低情況,本報告在分析數據時做了有效折算處理,提高數據的真實度和可信度。

      3. 由于家長們意見五花八門,各類建議意見繁多,無法全面細致客觀的一一分析陳述。意見中有些十分中肯,值得學校借鑒或參考,這需要學校根據實際,結合學校自身特點與定位,有針對性選擇部分意見建議。

      4. 由于采用計算機手段處理數據時,對高頻詞、關鍵詞依賴度較高,因此部分統計結果不是精確結果,而是同類數據的下限值,如需更加精確的分析采納數據統計結果,則需要進一步進行挖掘。

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