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    社會教育機構教師師德實證調研及其存在的問題

    時間:2016-06-17 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:4492字

        本篇論文目錄導航:

      【題目】社會教育培訓機構教師師德構建探究
      【緒論】社教類培訓機構師德問題研究緒論
      【第一章】社會教育培訓教師師德建設的重要意義
      【第二章】社會教育機構教師師德實證調研及其存在的問題
      【第三章】加強社教培訓機構教師師德建設的對策
      【結論/參考文獻】社會教育機構教師品德培育研究結論與參考文獻

      第二章 社會教育培訓機構教師師德實證調研及其存在的問題

      為了進一步了解當前社會教育培訓機構教師師德情況,加強和改進社會教育培訓機構教師師德建設有助于中等教育事業快速健康的發展,有助于滿足家長和被輔導學生的實際需求。筆者于 2012 年 9 月,就齊齊哈爾市華強社會教育培訓機構、狀元數理化社會教育培訓機構、齊勝社會教育培訓機構、學大社會教育培訓機構等 20 個社會教育培訓機構,220 名學生,160 名家長進行了關于社會教育培訓機構教師師德建設研究的抽樣調查。該調研具有較強的理論和實踐意義,更好的加強社會教育培訓機構教師師德建設。

      第一節 社會教育培訓機構教師師德問卷分析

      一、從學生對輔導教師的評價中進行師德問卷分析。

      在針對本市社會教育培訓機構教師的調查學生問卷(見附錄)中,學生對輔導教師職業態度,學習意識,道德修養,專業知識以及實踐經驗等方面做了相關的調查。在調查中,有 45%的學生認為輔導教師愛崗敬業,45%的學生認為輔導教師敬業意識淡薄,10%的學生認為輔導教師缺乏事業心。另外,對學生的態度也是不一樣,其中尊重愛護學生,真正做到教書育人的輔導教師占 25%,不夠負責任的占 43%,只教書不育人的比例很多占 32%.這說明社會教育培訓機構教師功利性強,僅有一小部分教書的同時也會注意育人,大部分輔導教師就是提高成績的機器,只會輔導自己的科目,只會提高學生的成績。教師的道德修養中 32%的學生認為輔導教師踏實工作,淡薄名利,68%的學生認為輔導教師功利思想濃厚。學生對輔導教師的師德建設提出了以下意見:加大對提高社會教育培訓機構教師師德建設的宣傳及學習力度,提高教師自身的道德素養,讓教師真正成為學生的良師益友,提高教師業務素質和授課能力,增強教師的創新能力和實際經驗,這幾項都超過百分之五十。說明學生對輔導教師的師德要求很高。

      二、從家長對輔導教師的評價中進行師德問卷分析。

      在針對齊齊哈爾市社會教育培訓機構師德現狀問卷調查家長問卷(見附錄)中,家長對輔導教師的工作態度,對孩子的關心程度,提高成績的滿意程度以及課時費的情況等幾方面進行調查。其中 25%的家長認為社會教育培訓機構教師對工作盡職盡責,責任感強。30%的家長認為輔導教師的責任感較強。35%的家長認為輔導教師的責任感一般,有 10%的家長認為輔導教師的責任感差,只是單純為了經濟利益,而不負責任。家長認為社會教育培訓機構教師對孩子的關心、愛護的程度分別是:關心、愛護的占 45%,較關心、愛護的占 43%,一般的占 10%,不關心的占 7%.家長對社會教育培訓機構教師收取學生的課時費情況如下:35%的家長認為課時費很高,45%的家長認為課時費高,15%的家長認為學生的課時費一般,只有 5%的家長認為收取學生的課時費較低。

      第二節 社會教育培訓機構教師師德存在的問題

      從上面的分析可以看出社會教育培訓機構教師的師德問題,主要包括社會教育培訓機構本身對輔導教師沒有約束,學生不是很關注這個問題,家長只看重成績提高幅度,輔導教師本身不重視師德的提高等幾方面。

      一、社會方面。

      近幾年,社會教育培訓機構的發展速度很快,參加輔導的學生很多,學生多也就需要更多的輔導老師,社會教育培訓機構招聘的教師沒有統一的標準,輔導教師的文化和素質也有所差異,大多數社會教育培訓機構不注重輔導教師的師德建設,只用學生成績提高的輔導來衡量輔導教師的好壞,而且輔導教師招聘門檻低,輔導教師復雜,輔導教師職業道德層次不同。即使有個別的社會教育培訓機構表面上有關于輔導教師師德的標準,實際上也并沒有真正實施,只是停留在形式上和文字上,可行性低,不易實現,很難落實。如果是品德不高的輔導教師,這樣長此以往,只注重成績的提高,不注重師德建設,輔導教師的師德就會任其發展,很難控制。教育部門或者國家對社會教育培訓機構教師的監督和管理也基本沒有,這樣子就讓社會教育培訓機構教師沒有約束,任其自然發展。

      經濟基礎決定上層建筑,社會主義市場經濟是一把"雙刃劍",社會主義市場經濟的快速發展為思想道德建設奠定了良好的物質基礎,產生了很大的積極效應。但凡事都有兩面性,市場經濟在調動人們的主觀能動性,增強人們競爭意識的同時,也使社會利益關系復雜化,人們的思想觀念受到多渠道的影響,來自各方面的因素使社會教育培訓機構教師看到的很多的是市場經濟的利益,而忽視了人格和人品,以及做人的真諦,淡忘了奉獻精神。市場經濟的利益驅動,也使人急功近利,見利忘義。社會教育培訓機構教師對自我價值的認識以及對職業價值的態度也發生著變化。在市場經濟和改革開放的環境下,人們對物質的要求越來越高,自我利益看得越來越重要,李克強總理曾經說過:

      "觸動利益往往比觸及靈魂還難".這些因素導致社會教育培訓機構教師師德欠缺,需要加強師德建設,這個問題不可忽視。

      二、學校方面。

      從社會教育培訓機構角度來講,近些年來,一些社會教育培訓機構只重視學生的成績,用學生的成績來衡量一切,如果學生成績好,輔導教師就好,學生成績如果上不去或者上去的不夠理想,輔導教師就會被定義為能力水平等各方面都差了。而社會教育培訓機構對于輔導教師的師德工作,根本不重視。對輔導教師的的世界觀、人生觀、價值觀的改造也很少。缺乏具體有效措施,落實力度不夠,效果不明顯。人們普遍強調把輔導學生提高成績作為唯一的依據,成績提高的幅度作為唯一判斷教師好壞的標準,學生成績的好壞代替了輔導教師的師德,十分嚴重地淡化了社會教育培訓機構的社會效益,社會教育培訓機構除了經濟效益也應該重視社會效益,輔導教師師德教人的職責意識,結果出現只教書,根本不重視社會教育培訓機構教師師德建設,淡化了社會教育培訓機構教師師德意識,使師德建設的任務被片面追求成績所擠壓,加上社會利益驅動,大部分社會教育培訓機構根本不重視師德教育,導致一部分輔導教師除了成績對其他的視而不見,想方設法為學生提高成績,然后要求更高的回報,把回報看成是唯一的目標,而不考慮自身師德建設,這樣的情況很多,因此輔導教師的職業道德出現嚴重的滑坡。

      三、教師方面。

      春秋末期思想家、教育家、政治家孔子曾經說過:"其身正,不靈則從;其身不正,雖令不從".社會教育培訓機構教師與一般的職業勞動相比,對輔導教師的要求更高。

      但現在社會教育培訓機構教師對自己的職業缺乏信心,更加缺乏事業心,現在的輔導教師生活在物欲橫流的社會,受到社會主義市場經濟的影響,個別教師的功利性強,只追求個人利益,而并沒有把個人利益與集體利益相結合,由于從事輔導教師這個職業是迫不得已,所以有些輔導教師把這個職業單純的當成謀生的一種手段,只是為了生活不得已而暫時為之,而并沒有把輔導教師當做一份神圣的教育事業來謀求發展,這種對職業信心的缺失和事業心的缺失,使得輔導教師對教育事業并沒有真正的熱情,就更談不上加強自身師德建設了。作為一名人民教師,雖然只是社會教育培訓機構的輔導教師,但也有著和學校教師相同的使命,都是為了培養人才,所以一個有志向獻身于教育事業的輔導教師必然對其職業具有崇高的榮譽感,高度的責任感和強烈的事業心。

      四、家長方面。

      家長認為社會教育培訓機構唯一的任務就是提高學生的成績,其實這種想法太片面了。首先,家長在選擇輔導教師的時候應從多方面多角度綜合考慮,社會教育培訓機構教師的業務水平固然重要,但家長也不能對輔導教師的職業道德毫不在意。有些輔導教師可能對孩子的身心不能產生積極的影響,反而因為輔導教師師德的欠缺對孩子產生了負面的消極的影響,這會得不償失。所以家長在選擇社會教育培訓機構和輔導教師的時候,要從多方面考慮,要選擇業務能力強、職業道德水平高的輔導教師。其次,家長不能盲目的從眾,有些家長聽身邊的親人、朋友說哪個輔導教師好,也不加以判斷,就直接把自己的孩子送去學習,不會考慮這個輔導教師是否適合自己的孩子,由于家長的片面追求,和對輔導教師師德的忽視,導致社會教育培訓機構輔導教師的師德水平停滯不前。

      第三節 影響師德建設的主要因素

      對社會教育培訓機構教師師德問題產生的原因,應該是多層次的和多方面的,涉及的領域也比較多,原因中有來自市場經濟的負面影響,也有社會上貧富差距的刺激;既有輔導教師本身的原因,又有家長認識不到位的原因,也有社會教育培訓機構關于教師師德建設機制空缺等原因。所以解決社會市場經濟這個大環境下的社會教育培訓機構教師師德建設是一個全新的課題,也是一項大工程。

      一、市場經濟的負面影響。

      從市場經濟負面因素的影響來看,由于市場經濟的利益驅動,有一些社會教育培訓機構教師的師德出現了問題,輔導教師普遍認為自己工作的時間長,沒有假期,老師在放假的時候自己也要上班,所以自己需要得到更多的回報,有些老師把學生成績的提高歸功于自己,認為學生成績大幅度提高完全是自己的功勞,所以家長應該給自己更多的回報,貪得無厭,以自己為中心,道德滑坡的情況時有發生。

      二、師資隊伍素質參差不齊。

      教師資質問題是社會教育培訓機構的大問題。每個社會教育培訓機構的情況不同,招聘的老師素質和教師水平也不相同,大部分社會教育培訓機構招聘的都是兼職教師和極少數專職教師,也有招聘沒有教師資格、沒有教學經驗的在校大學生當輔導教師,社會教育培訓機構的目的就是為了利益最大化,輔導教師進入門檻低,沒有專門的培訓,這些會嚴重的影響社會教育培訓機構教育輔導的質量。

      三、社會國家對社會教育培訓機構教師監管不足,評價機制不完善。

      社會教育培訓機構師德評價機制不健全,很多中小學社會教育培訓機構根本就沒有評價機制。對于輔導教師教學成果的評定缺乏有效地評價機制,社會教育培訓機構普遍重視師資年齡結構優化和知識結構優化,強調業務素養,忽視對思想政治的考察要求、教書育人責任心的培育和師德的教育和引導。社會上對于社會教育培訓機構教育質量的要求也普遍提高,輔導教師師資力量出現緊張的現象,甚至有的培訓機構單純地將教師教學水平的提高歸因于教師教學能力的提高,看重業務和水平,而弱化道德素質。這些因素都導致教師放松師德修養,在物質利益下追求功利化,不再鉆研教學,師德出現滑坡。

      四、家長認識不全面。

      現在的一部分家長有從眾心理,看著身邊朋友或者親人家的孩子補習,怕自己的孩子不補習被其他的孩子落下,就會直接找社會教育培訓機構去給孩子補習,而不考慮孩子是否需要。還有很多家長認識到社會競爭的激烈,自己沒有文化很吃虧,所以想盡一切辦法不能讓孩子重蹈覆轍,對孩子寄予很高的期望,也會抓緊一切課余時間把孩子送到社會教育培訓機構進行各科補習。還有一部分家長由于自身文化低或者距離初高中比較遠,孩子的課后作業自己不能輔導,這是家長也認為送去輔導班比較好,輔導教師既可以輔導孩子的作業,復習之前學過的,還可以大量加深鞏固孩子的知識,有剩余時間可以講授新的知識點。

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