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    社會教育培訓教師師德建設的重要意義

    時間:2016-06-17 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:10289字

        本篇論文目錄導航:

      【題目】社會教育培訓機構教師師德構建探究
      【緒論】社教類培訓機構師德問題研究緒論
      【第一章】社會教育培訓教師師德建設的重要意義
      【第二章】社會教育機構教師師德實證調研及其存在的問題
      【第三章】加強社教培訓機構教師師德建設的對策
      【結論/參考文獻】社會教育機構教師品德培育研究結論與參考文獻

      第一章 社會教育培訓機構教師師德建設的重要意義

      社會教育培訓機構與公立學校不同,社會教育培訓機構屬于企業,社會教育培訓機構這個企業的產品與其他企業又不相同,社會教育培訓機構的產品特殊,其產品是中學生,他們承擔著祖國的未來,承擔著社會的發展,承擔著中國夢的實現,承擔著整個中華民族的使命。所以比其他企業的要求更高,那么這里的輔導教師的師德問題不容小覷,加強社會教育培訓機構師德建設,這個問題不能忽視。

      第一節 社會教育培訓機構的基本情況

      一、社會教育培訓機構的基本情況。

      (一)本研究所調查的社會培訓機構的基本情況。

      齊齊哈爾市的大型社會教育培訓機構不多,家長們也不是很認可大型的社會教育培訓機構,家長們都是通過口碑相傳,大型的社會教育培訓機構由于資源設施、教學環境和廣告費用的影響導致培訓機構收費高,而這樣的社會教育培訓機構商業運作成分大,所以輔導教師很難全心全意為學生服務。

      在齊齊哈爾市中小學社會教育培訓機構比較多,因為它不會受到資金、資源、教學設施的影響,隨意性比較大,比如在一個學校附近生源比較多,可以在另一個學校附近開設分校,利用地利方便附近學校的學生來學習。因為是中小型輔導機構,學生不會特別多,一個半大概 3-12 人之間,具有較強的針對性,小班授課,學生少,輔導教師會照顧到每一個輔導的學生,輔導的時間大約一次一個半小時也有兩個小時的。這樣的輔導班效果比較好,由于投資少,課時費不會很高,在齊齊哈爾市很受學生和家長的歡迎,由于廣告力度不大,學生一般通過口碑相傳,來找這里的老師。

      (二)輔導教師來源和數量。

      社會教育培訓機構的輔導教師有專職教師和兼職教師兩種。專職教師較少,也都比較年輕,一般都是剛畢業不久的大學生,由于就業壓力大,選擇在社會教育培訓機構上課。兼職教師很多都是在校大學生和少數的在職教師,兼職教師的流動性大,具有臨時性,不穩定因素多。

      齊齊哈爾市社會教育培訓機構教師大多數都是附近畢業的大學生,也有在外地上學畢業回到齊齊哈爾市的,進入輔導機構的輔導教師很多都是迫于當前嚴峻的就業形勢,找不到理想的工作,也不想離家太遠,只好暫時進入輔導機構當老師,社會教育培訓機構還有一些其它的工作人員,不是學過專業教育的。

      筆者所調查的社會教育培訓機構教師數量大概二十個左右,大型的輔導機構,像新東方、學大教育、王后雄教育等機構的教師數量很多,小的輔導機構也有每科只有一個輔導教師的。

      二、學生參加社會教育培訓機構課外輔導的原因。

      大多數學生都是利用晚上放學以后和周六周日進行課外輔導,也有少部分學生是在周一至周五的白天上課時間請假出來補習的,白天請假出來的學生一般是初三快要中考的或者高三快高考的。社會教育培訓機構一般開設基礎班,強化班,短期提高班等。參加輔導的學生很多,中考和高考之前會更多,中考高考之前也是社會教育培訓機構最忙的時候,社會教育培訓機構受歡迎的原因有以下幾個方面:

      (一)教育資源分配不均衡,使輔導班受歡迎。

      教育資源分配不均衡,現在的中學分為重點中學和普通中學,重點中學學苗好,學習環境和氛圍自然要比普通中學好,師資配備和教學設施也要好于普通中學,培養出來的學生在能力和整體素質都要高于普通中學的學生,普通中學學生的學習環境和學習氛圍也相差甚遠,這些讓家長們很著急,所以普通中學的家長們會積極地為孩子尋找適合的課外輔導班,希望孩子在社會的激烈競爭中,不會被其他的孩子落下。在重點中學里,一個年級也會分為重點班和普通班,重點班的學生壓力是非常大的,一方面重點班講課內容多,內容難,層次深,速度快。

      另一方面重點班的學生競爭壓力大,家長老師施加的壓力也很大,學生在這種高負荷、高壓力的情況下努力奮斗,其中有害怕掉隊離開重點班的學生,也有害怕成績在班級拖后腿的學生,也會選擇課外輔導加深學習內容和加快學習進度。同時,普通班級的學生想努力進入重點班,有些學生會付出比重點班學生更多的努力,他們參加的課外輔導班比其他學生更多。普通班級里面還有一些學習比較差的學生,教師上課不能照顧到每一個學生的聽課情況,也很難兼顧到每一個學生的反應快慢程度,為了完成教學計劃,教師的講課速度只能按照大部分學生的接受能力,這樣基礎差的學生有時聽不懂,聽不懂學生就會不喜歡聽課,學生慢慢的就形成了惡性循環,落下的越來越多,成績也會越來越差,而家長為了讓孩子趕上課程,會選擇社會教育培訓機構來專門補習孩子學不好的地方,這也是這些差學生的唯一辦法。這些家長對社會教育培訓機構寄托了很多的希望,會放心的把孩子交到這里,家長和學生的需求,讓社會教育培訓機構發展迅速。

      (二)家長工作忙,應酬多沒有時間照顧孩子。

      家庭教育是最重要的教育,家長才是孩子的老師。學校社會對孩子做的事情,家長更應該做到,《三字經》中說:"養不教,父之過;教不嚴,師之惰".由此可以看出,家庭教育是非常重要的,而現在的家長都認為孩子的教育問題應該完全規學校管,這是錯誤的。也有一部分家長把全部希望都寄托在孩子身上,"不能讓孩子輸在起跑線上",從初一開始就給孩子進行各科輔導,對子女期望過高,而完全不在乎孩子的想法,望子成龍心切,付出一切代價培養孩子,這些也增加了孩子的壓力和負擔,讓孩子生活的很痛苦,家長不在意這些,有沒有條件都要將孩子送進社會教育培訓機構進行各科補習,家長的這種觀念是社會教育培訓機構迅速發展的直接動力。

      學生和學生之間存在一定的差異,學生家長之間也存在差異。有的家長社會地位高,平時工作忙,應酬多,沒有時間照顧孩子,就更沒時間給孩子輔導功課了,這樣的家長寧愿花錢把孩子送到社會教育培訓機構。甚至更有一些家長直接把孩子交給社會教育培訓機構的老師,每天放學孩子吃完放就來社會教育培訓機構,孩子在這里補課,補課結束后也有專門的老師看著孩子學習,孩子一天各科的學習任務都在社會教育培訓機構完成,一直到晚上睡覺孩子再回家。周末家長從早晨起來就把孩子送到這里,在這里老師一對一專門輔導這樣的學生,家長每個月只負責交學費和看成績,這樣家長即不用擔心孩子的學習成績,平時也不用照顧孩子,還可以提高學習成績;有的家長比較普通,為了提高生活水平,不得不多工作多賺錢,因而他們陪孩子的時間也很少,但是為了不讓孩子落后,無奈的把孩子送進社會教育培訓機構輔導弱得科目。

      (三)家長自身文化水平低。

      有一部分家長可能自身文化比較低,沒有能力輔導孩子的功課,對于學生不懂不會的問題,許多家長也無能為力,為了保證按時地、有質量地完成假期作業,請家教老師或進輔導班都是不錯的選擇。這樣的家長認為自己就是吃了沒有文化的虧,所以不希望孩子向自己一樣,對孩子寄予更高的希望。在知識飛速發展的今天,為了不讓社會淘汰,就必須掌握更多的科學文化知識,所以這些家長很愿意把學生送進社會教育培訓機構進行輔導。

      (四)社會大環境的影響。

      現在大部分孩子課余時間都會出來補課,受這個大環境的影響,社會教育培訓機構的生源也比較多。還有就是音樂、體育、美術特長生,因為這些孩子平時因為要學習藝術課所以學校正常教學會落下一些,特長考試結束后這些孩子會集中補習文化課,每年四月份學藝術的學生開始補習文化課的特別多,這些學生文化課基礎比較差,這些孩子也是社會教育培訓機構的一部分生源。

      (五)社會競爭的不斷加劇。

      "學如逆水行舟,不進則退。"學習就好像在逆流方向航行,如果不努力向前,那么以別人為參考系,就說明自己再后退。面對日趨激烈的社會競爭,廣大學生對知識重要性的認識越來越深刻,每個人也都在努力學習,為了比別人有更好的成績,很多學生就會選擇去社會教育培訓機構進行課外輔導。

      總之,社會教育培訓機構的快速發展,與社會的激烈競爭、學校的部分缺失、家長的追捧有直接的關系,這也是社會教育培訓機構繁榮的直接推動力。社會教育培訓機構是社會發展的新興事物,家長學生的從眾心理、中國傳統的教育觀念、社會主義市場經濟條件下的逐利心態成為這個新興事物繁榮發展的驅動力。

      三、社會教育培訓機構教師的素質和教學態度。

      (一)教師結構。

      社會教育培訓機構教師結構與學校教師結構不同,社會教育培訓機構教師有專職教師和兼職教師之分。在一線城市,大型的社會教育培訓機構為了企業穩定和長期正常運行,專職教師占大部分比例,只有少部分兼職教師來補充個別空缺;在中小型社會教育培訓機構中,由于各方面條件的限制,社會教育培訓機構遠遠達不到正規化,品牌化,提供給輔導教師的保障很少,所以兼職教師是主要的力量,專職教師少之又少。

      (二)師資來源復雜化。

      由于中小學課外輔導機構中教師有專兼職之分,所以,師資來源很復雜。首先,對于大型輔導機構的專職輔導教師要求還是比較嚴格的,比如北京的海文教育,招聘的輔導教師必須畢業于師范院校,要求必須有教師資格證,外語四級,計算機國家二級等;但是中小型社會教育培訓機構,為了節約成本或者其他原因,還達不到這么高的要求,在招聘輔導教師的時候基本不看教師資格證,教師學歷和畢業學校也沒有特殊要求,這樣就容易找到輔導教師。其次,對于兼職教師,來源更為復雜,其中主要是在校大學生,也有公務員、企業員工、自由工作者,這些輔導教師的背景不相同,專業素養和教育經歷也不相同。

      (三)師資不穩定。

      公立學校的教師有固定的編制,所以教師非常穩定。而社會教育培訓機構教師沒有固定的編制,大多數中小型社會教育培訓機構教師沒有福利,更沒有保險或者住房公積金,在社會教育培訓機構的輔導教師也只是把這個職業當成謀生的一種手段,很多并不打算長期在社會教育培訓機構工作,這是迫于目前的就業形勢,不得已而為之,所以,這樣的輔導教師群體流動性大,還有一些輔導教師身兼不同的職務,不穩定因素就更多了。

      社會教育培訓機構教師的教學態度分為以下幾方面:

      第一,教學情感方面。在教學情感方面,社會教育培訓機構教師一般都會做的比較好,輔導教師會關心每一個學生,輔導教師善于發現學生身上的優點,和學生友好相處,讓學生感覺輔導教師親切,使學生自信,能正確的處理好自己和學生之間的關系,培養良好的感情,使社會教育培訓機構形成良好的教育環境,讓學生愿意在這里學習,不抵觸這里的輔導教師,其實對于輔導教師來說,學生就是顧客,顧客就是上帝。學生和教師之間平等、真誠、信任的關系才是成功的教學,輔導教師會關心每一個學生的細微變化,公平、平等的對待每一個學生,真心的去給學生講學生有疑難的知識點或者習題,如果學生不懂要想盡一切辦法幫學生學懂這樣的知識點,盡量和學生引起共鳴,做到事半功倍。此外,社會教育培訓機構教師的師德很重要,輔導教師一定要注意言行舉止,微笑面對每一個學生,讓學生和輔導教師沒有距離感,同時輔導教師還要不斷加強學習,輔導教師是教育者,同時也是受教育者,輔導教師要積極樂觀的面對生活,給學生提供正能量,實現賞識教育和情感教育統一。

      第二,教學認知和意向方面。社會教育培訓機構的教師都是自由招聘的,招聘門檻低,沒有統一的標準,也沒經過統一崗前培訓,教學意向和認知都不同,他們對教學原則、教學方法、教學過程和教學內容也是因人而異。社會教育培訓機構教師認為教學的意義就是提高成績,具體的學習方法和學習內容也不盡相同,有的側重于夯實基礎,有的則認同題海戰術,有的側重于提高能力,有的講授有效的學習方法。筆者認為這兩種要針對于兩類學生,適合學生的方法就是好方法。教師需要靈活選擇,根據學生的具體情況選擇適合學生的方法,能讓學生事半功倍的方法就是好方法。社會教育培訓機構的教師基本都是負責的,能自覺的明白自己的義務和責任。社會教育培訓機構的教師也是教師,也會因材施教,有時會輔導教師的方法可能更適合被輔導的學生,教學方法更加靈活,因為輔導教師專門針對輔導學生采取最有效的方法快速提高學生的成績。教學意向是輔導教師和學生一種心理活動準備狀態。在教學中,大部分學生是程度不太理想的,所以輔導教師會先采取賞識教育,為學生樹立信心,在講課中有意的創設各種情境,努力的去引導孩子們,是他們取得成功。讓學生體驗成功,增強學習動力。

      第二節 社會教育培訓機構教師的師德要求

      社會教育培訓機構教師與公立學校教師不同,公立學校教師穩定性強,公立學校社會效益大,公益性強。而社會教育培訓機構教師主要看重經濟效益,企業性強,受教育者的目的性專一。所以社會教育培訓機構教師與學校教師有很大的區別,社會教育培訓機構教師的師德既要滿足所有教師的師德要求,同時對社會教育培訓機構教師的師德還有特殊的要求。

      一、社會教育培訓機構教師與學校教師區別。

      (一)目標不同。

      社會教育培訓機構對于學生家長們最關心的事情就是學生的成績,鑒于這種需求,社會教育培訓機構教師的唯一目標就是在最短的時間內讓學生的成績提高的幅度最大。

      換言之,就是社會教育培訓機構教師想盡一切辦法用盡一切手段提高學生的成績。

      而學校教師要根據黨的教育方針,對學生進行德智體美勞諸方面的教育,把學生培養成為有良好的思想道德素質和教育科學文化素質、生理心理素質和勞動技能素質的高層次、高品位、高質量的社會主義建設者和接班人。使學生具有愛國主義、集體主義、社會主義思想。具有為建設強大的現代化祖國爭當領頭雁的志氣。有正確的人生觀、價值觀和世界觀。有社會責任感和為社會服務的精神。同時讓學生自主發展,設計絢麗人生,在任何環境下都有強烈的競爭意識,具備充分的自主發展信心和毅力,能理性的規范自己的行為,有創新意識、抗挫意識和自我調節能力等,形成積極的生活態度。團結協作,具備集體觀念,有合作意識和團隊精神,有交際能力和協調能力。全面發展,刻苦探究,勇于創新實踐,有堅韌不拔的毅力,解放思想,實事求是。

      (二)義務不同。

      因為社會教育培訓機構是針對每一節課收費的,當然也有按時間收費的,所以社會教育培訓機構教師的義務就是認真負責每一節課要講的內容、方法,尊重學生的前提下,讓學生每一節課學到更多的方法,解決更多的難題,說通俗點就是會做更多的題,考試多得點分,每一節課有每一節課的收獲。而學校教師的義務是:

      1、遵守憲法、法律和職業道德,為人師表;2、貫徹國家的教育方針,遵守規章制度,執行學校的教學計劃,履行教師聘約,完成教育教學工作任務;3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育,組織、帶領學生開展有益的社會活動;4、關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展;5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為,批評和抵制有害于學生健康成長的現象;6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平".

      (三)約束不同。

      社會教育培訓機構教師受到的約束包括社會教育培訓機構本身的約束、家長學生的約束,還有就是國家法律法規對公民的約束。社會教育培訓機構最大的約束就是學生,學生的要求和時間的約束,大部分學生會按照社會教育培訓機構的計劃學習,也有少部分學生會自己要求學什么、講什么,這節課的內容是什么,社會教育培訓機構教師的工作時間由于受到學生的約束一般在晚上或者節假日,只有極少數學生會在平時學校正常上課時間請假出來補課,請假出來補課的都是初三快中考的學生或者高三臨近高考的學生。社會教育培訓機構教師除了受到補習學生約束外還會受到社會教育培訓機構本身的約束。社會教育培訓機構會對所有教師統一管理,每個社會教育培訓機構也都有自己的要求,因環境和個人因素而異。

      而學校教師的約束由國家和學校制定,法律對教師的約束較少,道德對學校教師的約束比較多。教師要受到《教師法》和學校制度的約束,受到學生和家長的約束比社會教育培訓機構教師要少很多。

      (四)特點不同。

      社會教育培訓機構的特點是一對一或者小班授課,一個老師只針對一個孩子,或者一個老師針對幾個孩子。上課期間一位老師針對這一個孩子或者這幾個孩子的基礎、智商、能力來制定教學計劃,社會教育培訓機構教師會全程管理和跟蹤這個孩子的學習情況,孩子如果課后有問題也可以隨時聯系輔導教師,教師會根據孩子的問題來指定輔導方案,然后給孩子布置一些孩子感興趣的問題或者少量的作業。

      教師的職業特點有:教師職業具有傳道者的特點,教師需要傳遞社會道德文化,起到引導示范的作用。教師還具有授業解惑的特點,當學生有問題時,教師需要幫助學生及時解答疑難問題。教師還具有示范者的特點,熟話說,學高為師,身正為范,教師的一言一行對學生都具有示范作用。教師職業的管理特點,教師需要管好學生才能進行有效的教學。教師還是學生的朋友,這樣當學生遇到心理問題時才會敞開心扉和老師溝通,需要老師作為一個朋友來傾聽。

      (五)監管不同。

      社會教育培訓機構有很多的市場,涉及的范圍也比較廣泛,所以國家教育部門就要加強監管,在盡量提高社會教育培訓機構的同時,應當充分發揮社會教育培訓機構的價值,加強設和社會教育培訓機構的資質管理,需要制定相關的法律法規,制定有關政策,規定場所、資金、輔導教師的水平、具體的收費標準等。還需要相關的法律法規,明確社會教育培訓機構、家長、孩子、輔導教師等的權利和義務,以及工商、稅務、消防等部門的定期檢查,從而保證社會教育培訓機構為學生和家長提供更好的服務。近年來,國家大力提倡義務教育,教育改革也取得了巨大成句,但在有些方面還存在比較薄弱的環節,比如:學生課業負擔過重,學校社會家長只注重成績。

      (六)目的不同。

      社會教育培訓機構是學校教育的有機補充,在深化教育體質改革的背景下,民間學校的發展迅速,民間辦學與公辦學校的本質區別在于其目的不同。公辦學校公益性大于企業型,民辦學校市場化,民辦教育的目的就是為了盈利。所以要處理好公益性和盈利訴求間的關系,企業性和公益性之間的關系,民辦學校的目的是賺錢,如果把利益訴求和公益性有機結合,需要體制機制也需要教師的道德。社會教育培訓機構這個企業的產品特殊,是學生,與其他的產品不一樣,學生是商品。現在教育綜合改革,民辦教育的地位也在不斷增加,民辦教師的師德,應適用于教育發展,師德和業務能力非常重要,根本問題就是個人經濟利益和公益結合起來,賺錢的同時培養出優秀的人才,才是最終目的,社會教育培訓機構想要可持續發展,就必須兩手抓,一方面抓好個人經濟利益,另一方面要提高產品質量,也就是培養出優秀的人才。舉個例子:去年有個小型社會教育培訓機構有 38 名高三學生,高考成績出來讓輔導教師驚訝了,這 38 名學生成績都在500 分以上,最低的 506 分,高考完之后一直到現在,這些學生的家長都會介紹親戚朋友家的孩子來這里學習,這就是社會教育培訓機構的可持續發展。

      二、教師師德的基本要求。

      (一)依法執教。

      依法執教作為教師師德的基本要求,是不可忽視的,教師是教育的執行者,在法治化的時代,教師又不僅僅是教育的執行者,也是教育內部的執法者,只有依法執教,才能保障受教育者的合法權益,才能培養出適應現代化建設的合格人才。

      (二)愛崗敬業。

      愛崗敬業是對教師的基本要求,社會上每一個行業都提倡愛崗敬業,作為人民教師更要愛崗敬業,教育具有長期性,復雜性,這就要求教師要鍥而不舍、愛崗敬業,腳踏實地的做好每一件小事,細節決定成敗。

      (三)熱愛學生。

      原蘇聯教育家贊科夫曾經說過:"當教師必不可少的,甚至幾乎是最重要的品質就是熱愛兒童。"我國社會主義社會的教育性質決定,教師必須要熱愛學生,它體現了教師的高尚品質和偉大的精神境界。

      (四)嚴謹治學。

      教育工作是嚴謹的,學術上絕對不允許有一絲松懈,從備課、上課、作業布置與批改到學業成績檢查和評定上,必須嚴謹,不可馬虎。

      (五)團結協作。

      每一個教師看起來好像是單獨進行一項工作,其實從宏觀上看,一個學生的成長,需要多方面、多角度的交叉式教育,才能把學生培養合格的有用人才,這需要教師群體勞動,也是教師共同協作的結果。

      (六)為人師表。

      教師的一言一行都可能影響學生,所以教師一定要注意為人師表,嚴格要求自己,從言行到舉止,從心靈到外表,從思想作風到心靈作風,這是從師立教的根本前提。

      三、社會教育培訓機構教師師德的特殊要求。

      社會教育培訓機構教師也是教師,他應該具備所有教師所應該具備的一般要求,由于教育的辦學性質和學校辦學目標與學校教師有所不同,因此教育應該具備特殊的要求。

      首先,社會教育培訓機構教師要講良心,為學生辦實事,解難事,做好事。社會教育培訓機構的受教育者目的性專一,就是為了提高成績,而輔導教師要設身處地的替學生和家長考慮,盡量不增加學生和家長的經濟負擔,然而還能做到讓學生和家長滿意,使投入和產出成正比。

      其次,社會教育培訓機構教師需要更高的業務能力和專業水平。輔導教師和學校教師不同,學校教師面對大多數是學習成績較差的學生,這就需要輔導教師更高更加系統的專業知識和業務水平,輔導教師需要做到針對每一個知識點研究出更多更好的適合學生的學習方法,和針對學生的鞏固練習,在最短的時間里,讓學生最快的提高學習成績,小事不小,小事里面有民心,小事里面有大局,輔導教師要從每一個小的知識點入手,幫學生解決所有學習上的問題。

      最后,在社會主義市場經濟的背景下,社會教育培訓機構教師要把個人利益與集體利益相統一。輔導教師不能只看重眼前利益,要把眼前利益與長遠利益相結合,個人利益與集體利益相結合,不能過高的要求回報,社會教育培訓機構與其它的企業有很多的不同,社會教育培訓機構應該把經濟效益與社會效益相統一,在堅持經濟效益的前提下,同時也注重社會效益,為社會和國家培養出更多的人才。這樣才能保證社會教育培訓機構長期穩定繁榮的可持續發展。

      第三節 社會教育培訓機構教師師德建設的實踐意義

      社會教育培訓機構教師師德建設屬于意識形態范疇,是一個需要務實的工作,而不能僅限于表面或者形式上,一定要從實際出發,理論聯系實際,結合學生和家長的需求,真正做好讓家長學生滿意的教育培訓,為國家和人民培養出有用的人才。

      一、促進學生個性發展,讓學生發自內心喜歡學習90 后的孩子個性強,思想前衛,所以在對這些孩子輔導的時候就要針對每一個孩子的不同性格采取不同的方法輔導。如果一個在學校根本不學習的孩子,那么在他的心里他就是差學生,這種學習更需要輔導教師的鼓勵,輔導教師不僅輔導自己的這一科,通過這個或許會激發孩子的學習興趣,讓他有信心,相信自己不比別人差,通過自己的努力可以趕上其他的學生,然后發奮圖強,結果會讓人吃驚。在輔導學生的過程中,教師不僅僅是知識的傳播者和提高成績的機器,也是一個引導者。輔導教師用自己的人格、完善的知識體系和精湛的方法引導學生自由地發展自己,使學生不斷認識"自我"和發展"自我".因此,加強社會教育培訓機構師德建設,讓輔導教師通過自己良好的道德修養,適當的道德認知,較高的職業素養,贏得學生的信任,成為學生可以親近和信賴的人,這樣在學習過程中會事半功倍,讓學生聽懂理解學會的同時,發自內心喜歡學習。

      二、推進師資隊伍正規化建設,重塑社會教育培訓機構公眾形象由于社會教育培訓機構生源的不穩定,所以輔導教師也不穩定。輔導教師的素質層次不齊,方法也因人而異,所以有些社會教育培訓機構的公眾形象很不好,這可能會直接影響社會教育培訓機構的生存和發展。因此要推進師資隊伍正規化建設,加強輔導教師的師德建設,重塑社會教育培訓機構的公眾形象。社會教育培訓機構教師的師德可以通過規范輔導教師的行為和思想,調節輔導教師的人際關系,進而加強輔導教師的師德建設。有研究證明,輔導教師如果對教學持積極態度,與其對教學目的的認識的清晰度、教學方法的正確性等呈正相關,可見教師師德是影響教學水平和教學效果的重要因素。

      因而,搞好輔導教師的師德建設不僅是教師實行教學的重要保障,同時也是整個社會教育培訓機構的重要內容。在社會教育培訓機構教師隊伍建設過程中,我們即應該將眼光放在教師的知識水平和講課方法上,也應將注意力更多地放在教師個體及整體的內在素質和道德修養等"軟實力"方面。

      三、加強社會教育培訓機構教師師德建設,有利于實施科教興國戰略世紀之交是我國實施科教興國發展戰略,實現社會主義現代化建設目標的關鍵時期。在科教興國的戰略布局中,中等教育教育作為高等教育的承接,擔負著重要的歷史使命,而社會教育培訓機構教育是中等教育的有機補充,社會教育培訓機構建設一支高素質的師資隊伍,除了可以獲得更多的經濟利益,對國家教育事業的建設和發展也具有非常重要的意義,對我國新課改的全面推進,對于我國實施科教興國、人才強國宏偉戰略具有重要的意義。輔導教師的師德狀況,直接影響著社會教育培訓機構能培育什么樣的人,直接關系到社會教育培訓機構的生存和發展,同時也是全面貫徹黨的教育方針的重要保證。

      四、加強社會教育培訓機構教師師德建設,有利于踐行以人為本教育理念我們黨執政的一個重要理念是:以人為本。以人為本就是一切從人的需求出發,全面、協調、可持續發展,一切為了人民,全面促進人的發展,實現人民的根本利益,從這個角度去深化對社會教育培訓機構教師師德建設的認識,符合黨的執政理念,遵循社會主義師德建設的原則,同時也是社會教育培訓機構全面貫徹落實科學發展觀的核心要求。

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