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    怎樣有效開展校外兒童主題教育活動

    時間:2019-08-14 來源:中國校外教育 作者:崔岳 本文字數:4030字

      校外兒童主題教育活動的組織和開展探討

      摘要:從破冰、活動的引導和管理、實現充分的兒童參與等三個方面, 探討了校外兒童主題教育活動的組織和開展。破冰有助于消除陌生感、增進了解, 要注意讓每個人參與進來;活動中要幫助兒童做好分組和分工、引導和管理好兒童、正確評價兒童, 并適時進行活動的即時調整;要通過活動游戲化、鼓勵兒童探索和表達、為兒童賦予角色和責任等方式, 促進兒童參與。

      關鍵詞:校外教育; 兒童主題教育活動; 組織; 開展;

      校外兒童主題教育活動, 是由校外教育機構舉辦的, 根據兒童興趣選定主題, 在教師的組織和指導下開展的, 以參與、體驗和實踐為主要方式的教育活動。校外兒童主題教育活動, 是校外教育主要的教育形式之一, 其特點主要有團隊性、參與性和生成性。團隊性是指活動通常由兒童集體參加, 并組成團隊協作完成, 而不是個人獨立完成;參與性是指兒童全面參與活動, 不僅通過觀察、體驗、思考、表達參與活動的每一個環節, 也參與活動的設計、組織實施和管理;生成性是指活動內容形式在前期設計的基礎上, 隨著場地條件、兒童之間的互動和師生之間的互動, 會有現場的補充和調整等即時性的變化。

      校外兒童主題教育活動是校外教育主要的教育形式之一, 根據筆者的實踐經驗, 其組織和開展中有以下一些要點值得探討。

      一、用破冰拉開活動的序幕

      破冰活動, 是指在主題教育活動開始前進行, 用以創造參與者之間的互動, 從而消除成員間的陌生感、增進了解, 并初步建立團隊和歸屬感的游戲和活動。

      開展破冰活動的目的, 一是讓兒童相互熟悉, 建立安全感。校外教育機構的活動, 尤其是主題教育活動, 不同于學校教育活動, 具有時間不定期、人員不固定的特點, 每場活動的參與者大多數都是相互間并不認識的陌生人。通過破冰活動, 能夠讓兒童快速與他人建立聯系、相互熟悉起來, 從而消除環境和人員的不確定、不熟悉帶來的不安全感。二是讓兒童熟悉活動, 找到節奏感。破冰活動是主題教育活動的前奏, 在破冰活動中, 兒童能夠將注意力集中到活動中, 熟悉教師和同伴的風格并初步磨合, 能夠為后續活動做一定的準備。

      常用的破冰活動包括“大風吹”“說出我是誰”等。“大風吹”是請參與者圍圈坐好, 由站在場地中間的教師發出口令“大風吹, 吹所有具有某特征 (如戴眼鏡) 的人”, 參與者中具備該特征的人就要起身跑向另一個位置坐下, 要求所有具備該特征的人必須換座位, 如果原地不動或是沒有坐到椅子上 (椅子被原本站著的教師占據) , 就成為出局者, 接受一定的懲罰。“說出我是誰”是先請兒童自由交流, 盡可能多的記住所有團隊成員的名字, 然后分成兩隊相對而站。教師隨機報出兩個數, 兩隊中相應編號的隊員要立即向前站一步, 盡快叫出對方的名字。先叫出對方名字的隊員獲勝。這兩個活動較為典型, 代表了破冰活動的兩種主要類型, 一是創造與其他成員盡可能多的互動機會, 二是促進個人對其他成員信息盡可能多的了解。

      破冰活動需要注意的是, 讓每個人真正參與進來。要為每個人建立與他人的聯系, 促進每個人在活動中的思考和表達, 幫助其獲得其他成員的關注。那些表面看起來很熱鬧, 實際上只有少數人表現活躍的破冰活動是不成功的, 只有所有成員被關注、能表達, 才是真正意義上的破冰活動。

      二、做好活動的引導和組織

      (一) 兒童的分組和分工

      校外兒童教育活動的一個重要特點是團隊協作, 分成小組是團隊協作的必要前提, 也是集體活動中便于組織管理的重要步驟。小組分好后, 要進行組內的分工, 這是團隊協作的基礎, 也有利于充分調動兒童積極性, 促進兒童參與活動, 培養兒童的責任感。

      分組可以根據活動需要和兒童特點來進行, 比如在混齡兒童活動中, 可以根據年齡段將兒童分組, 并為各組設置符合其年齡段認知和心理特點的任務和目標;也可以通過破冰活動的游戲自然分組, 在游戲的最后形成的各個團隊即為最后的小組, 與主題教育活動的銜接流暢、過渡自然, 這通常適用于小組成員特質沒有特殊要求的活動;還可以通過簡單直接的方式分組, 如按一定數字區間依次報數, 報出同樣數字的成員形成相應的小組, 這也適合對小組成員特質沒有特殊要求的活動, 且省時、易操作。

      組內分工可以設置組長、紀律委員、衛生委員、發言人等, 以保證小組能實現基本的自我管理。在分工安排上要充分調動兒童的自主性, 實現最大程度的兒童參與。可以讓兒童通過自薦或推薦的方式完成分工。教師要引導兒童分析或表達各自的特點, 包括性格和特長, 同時分析崗位職責的要求, 并做好匹配。在具體意見發生爭議時, 要引導兒童通過協商的辦法取得一致。

      (二) 引導和管理兒童

      第一, 教師要布置明確的活動任務和要求。

      換言之, 教師的指令要清晰、明確、具有可操作性。在每一個環節, 教師需要提供清楚的時間、地點等基本信息, 還要解釋清楚活動的規則、目標任務、過程中對于兒童的要求, 以及教師可以提供的具體支持。清晰的指令能夠保證活動順暢進行, 維護整體的秩序和公平, 也給兒童充分的創造和發揮空間。

      第二, 教師要與兒童“在一起”。

      所謂“在一起”, 首先是指教師要與兒童處在同一個情境中, 共同參與到一件事情中。教師和兒童共同參與活動, 在不同的角色中發揮著不同的作用, 一起完成一項活動。其次是指教師要與兒童一起在活動中投入情感和專注。有位校外教育領域的特級教師曾經說過, 教師組織的活動, 首先要讓自己喜歡起來、投入進去, 這樣才有可能感染孩子, 讓孩子也能投入進去。投入才能用心, 才能保持作為教育工作者的敏感性, 才能把握住活動的教育性, 適時給予兒童正確的引導和支持。

      第三, 要加強活動中對兒童安全的監管。

      有相當一部分校外兒童教育活動都是在不固定的室外場地進行, 并且活動中通常都會有動手實踐和適量運動環節, 這就要求教師提前熟悉活動場地、評估安全風險, 并做好相應的預案。在活動進行中, 也要提高防范意識, 做好安全管理。

      (三) 正確評價兒童

      首先, 教師要尊重和鼓勵兒童的思考和對自身感受的真實表達。兒童的認真觀察、用心思考是非常可貴的學習品質, 而自信、真實的表達也是值得被鼓勵的社會適應能力。任何基于觀察和思考的表達, 都是應當被肯定的。然而, 這并不代表教師要不加選擇地盲目鼓勵。在兒童表達中出現的常識性錯誤和價值觀問題, 需要得到教師的及時糾正。

      其次, 要注重對兒童的過程性評價。過程性評價相較于結果性評價, 更加能夠發揮評價的激勵、引導和校正作用, 對于處于成長發展階段的兒童, 有著更加積極的意義。同時, 過程性評價著眼于兒童的具體行為, 能夠有效避免結果性評價帶來的刻板和標簽效應。教師要在活動中密切觀察兒童, 對兒童的行為和表現做出及時反饋, 以記錄或口頭表達的方式進行呈現。

      此外, 要注重評價后的引導和啟發。評價并不是最終目的, 通過評價對兒童進行進一步的引導啟發才是真正的目的所在。對于兒童的合理發言和行為, 一句“你的思考很好”或者“你做得真好”, 能會帶給兒童更多的積極影響。

      (四) 活動的即時調整

      因活動場地的開放性、參與活動的師生和兒童之間并不是很熟悉等特殊性, 兒童校外教育主題活動具有較強的生成性, 也就是說, 活動開展過程中會有經常性的即時調整。最常見的是各環節活動時間的重新分配, 因場地條件的變化、人員磨合情況等先前難以預估的因素等造成某些活動環節需要更多或更少的時間。還有活動內容和方式的調整。比如, 在某次活動中, 教師設計了“最特別的葉子”生態教育活動, 而到了活動場地后, 發現沒有樹葉, 只有小草, 于是臨時將活動內容調整為“最特別的小草”。而如果發現活動場地大小或材料數量不足以讓所有人一起動手操作, 就可以將活動形式從所有人都動手操作改成一部分人操作, 其余人觀摩。

      活動的即時調整需要注意這樣兩點:一是保證活動的完整性。一個完整的活動需要導入、開展和總結反思三個部分。即便變換形式, 也要保證這三個基本要素都存在。二是保證活動的主要教育目標能夠達成。在外在條件發生變化的情況下, 要把握住活動主要意圖傳遞給兒童的觀點、培養兒童具有的品質, 通過變化的教育載體完成不變的教育目標。

      三、讓每一個兒童參與進來

      兒童參與能夠充分調動兒童的積極性, 促進他們更加主動地探索、思考和表達, 更加主動地承擔責任、更加嚴格地自律。促進兒童參與能夠幫助兒童更加有效地參與活動, 也能使得活動的教育功能得到更大的發揮。促進兒童參與有這樣幾種常用方法:

      首先, 是活動游戲化。喜愛游戲是兒童的天性, 將活動設計成有趣的游戲, 會極大地吸引兒童, 使兒童不自覺地全心投入。可以突出活動的情境性, 如假設活動現場是一個有生命存在的外星球, 這樣可以充分激發兒童的想象力;也可以將競賽在活動中一以貫之, 這樣增加活動的趣味性和刺激性, 也會提高兒童的積極性。

      其次, 是鼓勵兒童的探索和表達。一方面, 兒童天生具有對事物的好奇心和探究欲, 另一方面, 兒童天生都是演說家, 兒童最真實的感受和想法的表達應該得到支持, 這是人類一切創造力的源泉。激勵永遠是人類進步最有效的動力, 對于兒童更是如此。在一個不斷得到鼓勵的支持性環境中, 兒童會獲得充足的安全感, 從而愿意投入更多, 更加愿意探索和嘗試。

      除了對活動本身的參與之外, 兒童參與還體現在對活動組織和管理環節的參與。而為兒童賦予角色和責任, 則能有效促進兒童在活動組織和管理環節的參與。比如, 分小組以后進行組內分工。當兒童成為“紀律委員”后, 就會對各個環節的遵規守紀具有更強烈的意識, 除了在各個環節監督組員外, 也會更自覺地以身作則, 從而形成有意識的主動發展。

      不過, 使用常用的兒童參與方法如何提高兒童參與的實效性, 仍然是一個值得繼續思考的問題。怎樣鼓勵兒童表達自己的想法?是不是對每一個兒童的發言都給予肯定和表揚, 就是鼓勵, 就能促進兒童參與?顯然不是。不分方式和不經選擇的肯定實際上是一種無意義的回應。此外, 如何能通過教師對兒童發言的適時適當評價, 引導兒童進一步思考, 也是促進兒童更高水平參與的重要問題。讓兒童分組, 并通過小組合作完成任務, 也并不一定就能實現真正意義上的兒童參與。小組分工是否明確、每個兒童是否在與他人充分溝通、并在小組整體思路下完成自己的任務, 這些都關系著高水平的兒童參與是否能夠實現。

      論文來源參考:崔岳.校外兒童主題教育活動的組織和開展探討[J].中國校外教育,2019(23):1-2.
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