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    兒重社會音樂教育概述

    時間:2016-07-20 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:4451字

        本篇論文目錄導航:

    【題目】日照新市區兒童社會音樂教育發展探討 
    【導言  第一章】兒重社會音樂教育概述 
    【2.1 - 2.3】日照兒童社會音樂教育形式和內容 
    【2.4】日照新市區學前兒童社會音樂教育調查 
    【第三章】日照新市區兒童社會音樂教育發展中的主要問題 
    【第四章】對兒童社會音樂教育發展的思考 
    【結語/參考文獻】市區兒童社會音樂教育事業建設研究結語與參考文獻


      導言

      近年來,社會生存環境得到極大改善,人們對自身的發展也提出了更新更全面的要求,其中音樂修養作為一項高素質的標準,逐漸被社會所認同。一般來說,生活在文明程度較高地區的民眾所具有的的音樂修養普遍高于生活在文明程度較低地區的民眾,音樂修養已經成為衡量人的綜合素質的重要評價標準之一。在這樣的宏觀社會環境下,不同形式的音樂教育都得到了長足的發展,尤其是兒童社會音樂教育更是達到了前所未有的程度。回顧日照新市區近二十年來的兒童社會音樂教育,人們對音樂教育的需求不斷增長,不同教育形式的兒童社會音樂教育飛快發展,隨之出現的問題也就越來越多,如果在發展中不重視這些問題,不去探索合適的解決方法,那么日照市的兒童社會音樂教育將會偏離審美教育、素質教育的軌道,從而最終無法實現通過兒童社會音樂教育提升兒童的整體綜合素質的目的。

      另外,論文的寫作過程是一個不斷學習、吸收和探索的過程,筆者希望通過對日照新市區的兒童社會音樂教育現狀進行調查,結合自己研究生三年的工作經驗,分析目前新市區兒童社會音樂培訓機構發展中存在的主要問題,并針對相關問題進行思考和改進方案,從而為以后的實踐教學奠定基礎,為促進日照市新市區兒童社會音樂教育的健康發展貢獻自己的一份綿薄之力。

      第一章兒童社會音樂教育概述

      第一節兒童社會音樂教育概念界定

      一、社會音樂教育

      “社會音樂教育是我國音樂教育事業發展中的一個重要組成部分,是指由社會承擔的音樂教育,即走出學校這個大課堂而走向更為廣闊的社會大課堂的音樂教育,主要是由社會上的文藝單位、團體或個人對社會成員所進行的音樂教育活動”.①它通過傳授與學習音樂知識、技能來對受教育者施加教育影響,提高受教育者的審美意識,使其獲得美的享受和音樂技能,進而陶冶情操,開發思維能力,美化心靈,培養高尚的道德情操。由于其辦學方式的靈活性和教育對象的全民化,不僅對我國國民音樂教育的發展具有重要作用和意義,同時對學校音樂教育的發展也是一個很好的補充。

      二、兒童社會音樂教育

      兒童社會音樂教育作為社會音樂教育的重要組成部分,作為學校音樂教育的重要補充,主要是指對兒童進行的各種形式的校外音樂教育活動。它既包含了對音樂表演、演奏等各種音樂實踐活動的學習,也包含了對各種音樂知識的理論學習,是一個通過各種形式的音樂教育,來培養兒童音樂感和音樂修養的過程,同時也是通過音樂進行教育,不斷完善兒童的人格教育,培養其自信心,建立良好的、積極向上的精神狀態的過程。

      根據兒童期的生理、心理發展特點,4歲是嬰、幼兒發展的關鍵期,左右手可以進行分工,為演奏或敲擊部分樂器提供了有利條件;而12歲之后是兒童期發展的最后一個階段,學習場所從小學的學習轉為中學的的學習,隨著學習壓力的加大,學習音樂的人數驟減。鑒于此,本文提到的兒童社會音樂教育主要是針對4-12歲的兒童在社會上進行的校外音樂教育。

      第二節兒童社會音樂教育特點

      兒童社會音樂教育是社會音樂教育和兒童音樂教育的相交點,是在社會音樂教育大環境下發展的兒童音樂教育,兒童社會音樂教育發展的好壞是兩者合力的結果,遵循社會音樂教育發展的規律和自身特點,必將有助于兒童音樂素養的提高和綜合素質的發展;根據兒童的不同年齡、不同的生理、心理,采用不同的教學方法和方式,方能取得有效的教學效果,從而更好地促進兒童社會音樂教育正規化、科學化的發展。

      一、社會音樂教育特點

      (一)廣泛性

      與普通學校音樂教育相比,社會音樂教育的廣泛性主要體現在以下幾個方面:(1)社會音樂教育對象的廣泛性,即教育對象的全民化。社會音樂教育作為整個國民音樂教育的重要組成部分,其面向的受教群體為全體國民,為全體社會成員服務,滿足不同層次、不同年齡、不同需要的人們對音樂知識和技能的學習,擔負著改善一個民族音樂文化素質的重擔。(2)社會音樂教育內容的廣泛性,即教育內容的靈活性。由于社會音樂教育對象的全民性,需滿足不同層次、不同年齡的受教者的音樂學習需求,這也就決定了社會音樂教育的教育內容要涉及和音樂相關的方方面面。既要包含與音樂相關的各種音樂文化知識的學習,也要包含各種的音樂技能和音樂表演等音樂實踐活動,在立足于受教育者自身文化水平和音樂學習需要的基礎之上,因材施教,靈活變通。(3)社會音樂教育組織形式的廣泛性。社會音樂教育組織作為社會音樂教育的主要辦學場所和教育依托,主要包含了以下多種教育組織形式:既有由政府等國家事業單位主辦的少年宮、藝術館等,也有由個人名義開辦的社會音樂藝術培訓機構和藝術學校等,還有私人教學等,教育形式廣泛,滿足了不同人群、不同層次的音樂需求。(4)社會音樂教育者的廣泛性。由于社會音樂教育組織形式的多樣性,也就決定了社會音樂教育教師來源的廣泛性。一般來說,由政府等國家事業單位承辦的社會音樂教育機構,其培訓教師一般都要經過正規的事業編考試和層層選拔;而由社會團體或者是個人舉辦的社會音樂教育機構中,其教師來源則比較廣泛,既有相關專業的在校學生,也有在校的全職教師,還有相關音樂藝術團體的社會音樂工作者等。

      (二)靈活性

      社會音樂教育是指在校外進行的有關音樂方面的教育,是學校音樂教育的延伸。其靈活性主要表現在:(1)教育內容的靈活性。社會音樂教育的廣泛性決定了教師教育內容的靈活性,各培訓教師可根據其教學經驗和學生的自身狀況自行選擇教材和安排教學內容,根據學生的理解程度科學計劃教學進度。(2)教學方法的靈活性。和普通學校音樂教育的規范性和系統性相比,社會音樂教育的教學方法更顯靈活性,教師可根據學生的生理、心理特點和年齡狀況自行選擇教學方法。例如,對于年齡偏大、心理成熟的學生,教師可主要以理論教學、口頭語言表述為主,而對于年齡較小的學生來說,教師則主要以游戲性地、律動性地教學方法為主,抓住學生的注意力和興趣點。(3)教學形式的靈活性。普通學校的音樂教育主要以班級授課制為主,采用集體教學的形式,而社會音樂教育的教學形式則比較靈活,可根據學生的自身特點、學習要求和所學樂器特點,選擇一對一教學、一對二教學或者是小組課教學,教學形式靈活多樣。

      (三)功利性

      在社會音樂教育現象中除教育功能外,還存在另外一種功利性的行為和結果。功利性的音樂教育行為是指在在忽視教育公益性的前提下,片面追求經濟利益的最大化。這種功利性主要表現在:①社會音樂教育機構的功利性。由于社會音樂教育組織形式的廣泛性,以社會團體或個人舉辦的各種社會音樂培訓機構往往以牟取經濟利益最大化為主要出發點,而對音樂教育的主要功能有所忽視。②社會音樂教育對象的功利性。主要體現在:通過藝術特長、參加藝術比賽、考取專業證書等途徑在考學中加分,來緩解考學或擇校的壓力;受社會教育環境的影響,各種的明星選秀節目充斥在熒屏當中,像目前比較火熱的《我是歌手》、《中國好聲音》、《星光大道》等,間接地影響了部分人們學習音樂的目的和初衷等等。

      二、兒童社會音樂教育特點

      以上幾點是社會音樂教育的特點,兒童社會音樂教育是社會音樂教育和兒童音樂教育的結合點,是在社會音樂教育大環境下發展的兒童音樂教育,因而兒童社會音樂教育在具備以上的普遍特征以外,還具有以下特征:

      (一)啟蒙性

      兒童期是人一生發展的最初階段,從胎教音樂、嬰幼兒的搖籃曲就開始了音樂教育活動,這是人生最早的啟蒙教育。所以,音樂啟蒙教育先于其他的啟蒙教育。在這一時期應著重于為兒童創造一個豐富的音樂環境,在音樂教學中注重對音樂興趣的培養,教學內容更富于趣味性、愉悅性和律動性。

      (二)基礎性

      兒童期作為人一生發展的重要階段,兒童音樂教育的好壞影響其一生的發展。在這一階段的兒童主要是以學習知識、積累知識為主要學習任務,基礎性知識掌握的好壞直接影響到其以后的學習發展,另外,考慮到這一期間兒童的生理、心理特點和認知能力的發展,應主要是以基礎性知識的學習和運用為主,隨著其年齡的不斷增大,逐漸加大難度。

      (三)具體性

      兒童從出生到成熟,心理發展會經歷不同的階段,每個階段都有其年齡特點,它是一個既連續又表現出階段性地過程。由于本文針對的是4-12歲兒童的音樂教育,這一階段兒童的個體意識和抽象思維能力才剛剛開始發展,所以在這一階段應主要是以具體性的音樂知識為主,盡量避免過于抽象性的音樂學習,教學內容富于直觀性。

      (四)專業性

      由于兒童社會音樂教育是介于普通學校音樂教育和專業音樂教育之間的教育形式,教學內容更顯靈活性,教學形式更顯多樣性,它可以根據學生的實際狀況自選教材和學習內容,并引進專業藝術院校一對一的教學方式。相比較于普通學校音樂教育的班級授課制和提升全體學生綜合素質的教學目的,兒童社會音樂教育更具有針對性和專業性,能夠根據兒童的自身狀況和音樂學習需求,“不拘一格”地選擇適合“教”與“學”的最佳方式,使普通專業的學生可以像專業音樂學院的學生一樣學習音樂,更加有利于兒童自身音樂素養的提高和個性的發展。

      第三節兒童社會音樂教育的教育形式

      目前,隨著社會和政府的不斷重視,兒童社會音樂教育正在蓬勃發展,并形成了較為完備的教育體制,覆蓋在各個城市當中。如今,兒童社會音樂教育的形式主要有:

      一、由政府部門主辦的培訓機構

      這類培訓機構主要是由政府等相關部門組織或主辦的,主要任務是組織開展群眾性的文化藝術活動,滿足不同年齡、不同階段的藝術文化需求。以日照市群眾藝術館為例,該藝術館成立于1990年,位于日照市山東路396號,日照市藝術學校園內,是日照市文化廣電新聞出版局領導下的純公益性事業單位,藝術館現有編制29人,下設音樂舞蹈部、戲劇曲藝部、群星藝術團等機構,擔負著指導全市群眾文化藝術活動和創作、組織群眾文化活動和繁榮群眾文化事業的重任。

      二、各類琴行、培訓學校等

      這類培訓機構多為民營,主要是個人或者社會團體出資興辦的,大小規模不一,是當前兒童社會音樂教育發展的主力軍,教師一般多來自于相關專業院校的在校學生或是兼職的在校教師。日照新市區的兒童社會音樂教育機構依托日照新市區大學城的師資資源,主要是以各種不同形式、規模的琴行、培訓學校為途徑,對兒童進行相關的音樂教育和學習,因此,本論文提到的兒童社會音樂培訓機構主要是指各種琴行和藝術學校。

      三、個人教學

      這類形式的兒童社會音樂教育比較簡單、靈活,教師多為在校的專業老師或相關專業的在校學生,教學形式多為“家教”形式,一般為學生上門學習,也有部分相關專業的在校學生去學生家里進行教學,教學的地點、場所靈活,課時費更是無統一規定,從幾十到幾百不等。這種以個體形式進行教學的模式也是目前兒童社會音樂教育發展的一種普遍模式,具有和家庭音樂教育相結合的特點。

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