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    中職班級管理中應用賞識教育的方法探討

    時間:2019-01-17 來源:課程教育研究 作者:關恒萍. 本文字數:2318字

      摘要:如今的中職教育相較于上世紀八九十年代而言已大不如從前, 在現代教育體制下, 中職已然成為中考失利學子的“歸宿”, 在中職學校大多學生已不求上進, 無視課堂紀律, 有上進心的學生也很容易被環境所影響, 從而迷失方向, 不良班風不利于班級的管理。因此在中職班級管理中, 管理者要利用賞識教育, 關愛學生、肯定學生、激勵學生、表揚學生、幫助學生, 將“迷途羔羊”引導回正確的道路, 這不僅有利于構建融洽的師生關系, 還能實現民主和平的班級管理。本文就如何在中職班級管理中應用賞識教育做簡單扼要的分析。

      關鍵詞:賞識教育; 中職學校; 班級管理;

    賞識教育

      中職學生與高中學生相比, 前者逆反心理更為嚴重, 主要體現為紀律散漫, 整體素質較為不足;而且中職學生普遍自我認知能力較差, 極易產生自卑感, 從而不求上進, 自甘墮落。基于雙重障礙下, 中職學生的教育及管理問題日益尖銳, 改善班級管理勢在必行, 而將賞識教育應用于班級管理中不失為一條較為行之有效的途徑。賞識教育最早源于家庭教育中, 是以尊重生命規律, 以愛包容差異, 通過發現、挖掘閃光點鼓勵其發展的人性化教育, 通過賞識學生的行為, 適時激勵學生上進的動力。

      一、在中職班級管理應用賞識教育的重要性

      1. 使師生關系融洽

      中職學生群體的紀律渙散, 逆反心理較為強盛, 教學實施難度比中學要大, 所產生的嚴重的抵觸心理是公認的教育難點, 但這不該是我們苦惱的原因, 應是我們努力攻克的目標。在以往的教育模式中, 教師們習慣于用以上對下的姿態面對學生, 利用班級領導者的身份實施強硬手段意圖強制壓迫學生服從管理, 但在叛逆問題嚴重的班級往往是適得其反的, 只會像彈簧一樣“壓力越大, 反作用越大”, 學生的逆反心理的出現主要源自于渴望被認可、渴望自由、渴望被關愛、厭惡拘束和壓迫等心理活動, 促使師生關系融洽是提高教育工作效率的重要途徑。因此, 我們教育工作者應該從改善教育方式出發, 使師生關系融洽, 教育工作者應當積極構建出師生之間平等互信的橋梁, 賞識、肯定學生的閃光點, 消除師生之間的隔閡, 減少學生對教師的抵觸心理, 通過與學生日常上和學習上的溝通和關心, 使學生主動參與班級的教育活動安排, 自愿服從班級管理, 促進師生的融洽關系發展, 創造出新式實用的教育方式。

      2. 增強班級凝聚力

      大多數教育工作者喜歡用極力褒獎“優等生”和極力批評“劣等生”的“兩極”手段配合“嚴師出高徒”的教育方式, 秉持“萬物皆下等唯有讀書高”的思想, 壓榨學生班級活動、班級交流的時間, 苛刻要求學生行動力, 這樣的教育方式只會導致“優等生背著沉重的壓力包袱越走越慢, 劣等生背不起沉重的包袱一蹶不振”現象發生, 致使班級出現過度緊張的消極氛圍, 不利于教育的發展。教育工作者應學會理性賞識學生, 掌握激濁揚清的力度, 貫徹賞識教育理念, 注意學生的長短處, 鼓勵學生對自身優點的發現與發揮, 通過班會的交流, 引導同學之間互定學習合作伙伴和學習超越目標, 通過互幫互助、相互角逐, 激發學生能發揮自我優勢教導同學的自我肯定、不甘示弱取長補短的學習激情增加班級凝聚力, 構建出同學之間你追我趕的學習氛圍, 促進教育事業的發展腳步。

      二、在中職班級管理中應用賞識教育的舉措

      1. 認同差異, 求同存異

      追求簡化管理, 將學生教育進行統一化管理是目前中職教育普遍存在的現象。雖然從某種程度減少了教育管理的工作量, 但同時也忽視了學生的個性差異, 致使不同個性特點的學生們個性發展的尊重需求被忽視, 同時被忽視的還有教育的公平公正。因此在學生管理中學校應注重貫徹賞識教育的教學方針, 關愛每一名學生, 對調皮搗蛋、學優內向、學差自卑、品學兼優等不同個性特點的學生采取一對一的針對式教育, 做到認同差異, 求同存異的教學體現, 幫助學生揚長避短, 保持教育面前不分優次人人平等的施教氛圍。

      2. 因材施教, 視人而賞

      作為班級的領導者, 班主任應該善于用“伯樂”的眼光觀察并發現學生們各具特色的閃光點并及時給予鼓勵, 根據不同的同學優缺點實施針對性的教學, 如對學習平平, 但具備優秀體能的學生可以針對其體能方面的閃光點, 培養其體育方面的技能, 鼓勵學生雖不能爭“文狀元”但可取“武狀元”;如對學習優秀但內心的學生可以針對其學習方面的閃光點, 培養其知識水平, 鼓勵學生引用笛卡爾的“讀一切好書, 就是和許多高尚的人談話”。在獎賞方面, 注意學生的需求, 往往學習成績差的學生更需要得到班主任的鼓勵和肯定, 而成績優異的學生已經厭倦了贊美的說辭甚至將其視為壓力, 因此班主任應根據實際情況出發, 對需要肯定的“學困生”不吝鼓勵, 引導學生認識自身優勢肯定自身能力的思想建設, 對不需要肯定的“學優生”不吝交流, 緩解學生壓力讓其在師生交流突破內心壓力, 提升自我能力。

      3. 一視同仁, 賞而不溺

      無論是學生還是班干, 無論是次等生還是優等生, 班主任都應該一視同仁, 認真貫徹賞識教育的方針戰略, 以保證每位學生都能受到公平公正的教育, 避免對次等生棄而不顧, 對優等生寵溺驕縱, 對學生的能力視若無睹, 對班干的能力盲目推崇的情況發生。要盡量做到關懷每一個學生, 像父母親般給予學生在校期間類似親人般的關愛, 對于具有優異能力的學生不因其優而溺, 對于平平無奇的學生不因其次而無視, 做到賞罰不異, 嚴而不苛, 慈而不溺, 寬而不縱, 不因為學生成績不理想而諷刺挖苦, 不因為學生的失誤大聲呵斥, 不因為學生的身份區別對待。

      總而言之, 要實現班級的優化管理, 首先就要“優化學生”, 才能反作用于班級, 當然, 在班級管理中應用賞識教育前提是要以寬廣的能容納百川般的胸襟, 包容、尊重、肯定、發現、激勵學生的閃光點, 以此促進學生的良性發展。除此之外, 最為關鍵的一點就是教育工作管理者要端正自身教育理念, 以科學、正確的姿態合理利用賞識教育。

      參考文獻
      [1]王永壽.團體心理輔導在中職班級教育管理中的實踐應用探究[J].考試周刊, 2016 (A1) :184.

      論文來源參考:關恒萍.賞識教育在中職班級管理中的應用[J].課程教育研究,2018(51):179.
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