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    激勵教育融入初中語文教學的實踐研究緒論

    時間:2016-11-08 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:4680字

      第一章 緒 論

      一、相關文獻綜述。

      (一)20 世紀以來中外激勵理論概述。

      激勵理論最早出現在國外,20 世紀初,西方企業管理界的"金錢激勵法"拉開了激勵理論研究的序幕。最具代表性的是美國管理心理學家麥格雷戈的"X 理論",該理論的觀點是:要激勵工人的生產積極性,必須掌握他們追求金錢的心理,從他們獲取自身利益最大化的愿望著手,依靠經濟的刺激。與此同時,泰勒提出了"差別計件工資制",亨利·甘特提出了"任務獎金制度",都是利用金錢刺激進行激勵的措施。20 世紀 20 年代起,為滿足多種需求的激勵方式逐漸取代了單一的金錢刺激的激勵方式。1933 年,美國管理學家喬治·梅奧在《工業文明的人類問題》一書中提出了"人際關系理論",他認為"應該把激勵的基點放在關心人、滿足人的社會需要上。"1943 年,美國著名心理學家馬斯洛在《動機與人格》中闡述人的需要可以分為五個層次,五個層次由低到高排列,"高級需要與低級需要有著不同的特性,但是有一點是相同的:兩者都必須屬于基本、天定的人的本性,它們不會異于或違背人性,它們是人性的一部分。"50 年代末,赫茲伯格在《工作的激勵因素》一書中,提出了雙因素理論,認為保健因素是基礎,激勵因素是發展和提高,兩類因素只有結合起來,才能更好地把人們的積極性、主動性和創造性激發起來。從 20 世紀 60 年代起,激勵理論由基礎研究過渡到激勵過程探索。1963 年,弗魯姆在他的著作《工作與激勵》一書中,提出期望理論,認為人對某種活動采取行動動機或行動強度取決于對其結果的價值評估以及對未來所達成的何種結果的預測。1967 年,美國管理學家洛克提出了目標設置理論,對影響目標激勵作用的各種因素進行了深入分析。1965 年,美國心理學家約翰·亞當斯提出公平理論,該理論的基本觀點是:員工在獲得報酬后,最關心的并不是自己獲得了多少報酬,而是自己是否與其他員工獲得的報酬一致,只有公平的報酬,才能對員工起到激勵的作用。進入 70 年代,斯金納提出"強化理論",強調激勵的外部作用,外界的強化因素可以塑造行為。隨后出現的"ERG 激勵模型","后天需要理論"和"海德歸因理論"都是對激勵理論的進一步研究。

      國內關于激勵理論的研究起步較晚,但是我國學者在借鑒西方激勵理論的基礎上,結合本國實際情況,對激勵問題進行了一定的探索,提出了一些新理論。

      華東師大心理學教授俞文釗創立"同步激勵理論",基本思想是:在我國正在處于并將長期處于社會主義初級階段的條件下,若想取得更大的激勵效果,唯有將物質與精神激勵有機結合,同步實施。我國行為科學研究者冬青提出了"C 型激勵理論",這個理論的形成吸收了馬斯洛需要層次理論,針對企業職工進行激勵,認為領導要關心愛護職工,盡量滿足職工的五種基本需要,同時,通過教育促進職工樹立正確的職業思想。華東師大教科院的熊川武提出了"全面激勵理論",該理論由全員激勵、全程激勵、全素激勵構成,"激勵至少應該包含這樣一些因素,一是人,即激勵的主體與客體,二是時空,即激勵過程與相應環境,三是方法與手段,物質激勵與精神激勵統一是學校現行的激勵策略。"國內關于激勵教育的研究起步于 20 世紀 80 年代,當時傳統教育過于注重強制與紀律,學生的學習興趣和主動性常常受到忽視。針對這種現象,一些教育工作者開始嘗試運用激勵的手段進行教育,旨在強調教育應注重培養學生的學習興趣和提高學生的學習能力。20 世紀 90 年代初,激勵理論逐漸從企業管理中引入教育領域,從學校的教育管理滲透到課堂教學。1995 年,天津紅橋區教育局發表了激勵教育指導綱要,開始在小學進行實驗研究,并取得了一定的理論和實踐的進展,隨后,貴陽市白云區教育局、湖北省襄樊市東風小學均如火如荼地開展了關于激勵教育的實踐研究。越來越多的學者開始關注激勵教育,并出版了大量相關書籍和發表了眾多文章。在激勵教育理論方面,王中力在其著作《激勵論》一書中,從思想政治教育的角度,提出"激勵是一種能使人將外部干擾力量轉化為自覺行為的刺激。"徐永森、戴尚理在《激勵原理與方法》一書中認為"激勵是指運用各種有效手段激發人的熱情,啟動人的積極性、主動性,發揮人的創造精神和潛能,使其行為朝向組織所期望的目標而努力。"李祖超提出"教育激勵的過程,就是教育者為了滿足學生的需要而創設各種激發學生動機的條件,調動其積極性和創造性,使其朝著所期望的目標努力前進的過程。"呂學軍,王兵在《激勵教育的理論及原則》中總結了激勵教育的幾大原則。蔣發忠在《"正激勵"的負效應例說與預防》一文中,論述了正負激勵的影響。潘永興在他的博士論文《激勵教育的理論詮釋與實踐模式研究》中,對激勵教育進行了全面的概述,介紹了激勵教育的內涵、特征、理論基礎,從個案中分析激勵教育的現實困境,并指出了激勵教育實踐模式的理性建構,提出了激勵教育的實踐策略。在激勵教育實踐方面,張克杰在《激勵教育的理論認識和實際操作》中,結合天津市紅橋區北馬路小學進行的激勵教育改革實踐提出:"激勵即激發鼓勵,調動人的積極性,激勵教育具有內因與外因的統一,操作系統與動力系統的統一,目標與手段的統一的特點。"楊連山、李艦、李德善在《創新素質教育新模式--天津市紅橋區激勵教育改革實驗紀實》一文中,詳細記錄了激勵教育的應用情況。沈剛在《淺談語文課堂教學中實施激勵教學》一文中結合上海市奉賢區開展的"以人為本,激勵發展--農村學校推行激勵教育的實踐與研究"的課題,對激勵教育在課堂上的具體應用情況進行了概述。

      (二)激勵教育在語文教學中應用研究的概述。

      學者們大多注重激勵理論的研究,創作出了大量的有關激勵理論的專著、論文,然而對于激勵教育在語文教學中的應用研究,學者們涉及的比較少,相關的專著也很少,有關激勵教育在語文教學中的研究還不成體系。但是有些學者,對激勵教育在語文教學中的應用研究始終充滿興趣,不斷探索如何將激勵教育更好地運用到語文教學中,已經取得了很好的研究成果,比較有代表性的有:

      陳好連的《"激勵性教學法"在語文教學中的應用》,在這篇文獻中,作者針對當前中學語文教學中學生積極性不強、教學效果不明顯等問題,提出運用激勵性教學可以在加強師生互動的同時有效地調動學生的積極性,并闡述了教師應該如何利用激勵法教學,首先是建立平等和諧的師生關系,其次是實現教師的主導作用,再次語文教師應明確每堂課的教學目標,最后強調教師對學生的學習以表揚鼓勵為主。劉居鋒在《初中語文教學中激勵性評價的運用》一文中,介紹了激勵性評價的方式,分別是口頭語言、加分激勵、書面語言、肢體語言,并強調多角度對學生進行激勵性評價,對不同層次的學生,要采用不同的評價方式。崔奕在《淺談語文課堂教學中的激勵教育》一文中,主張情境激勵法,在情境中激勵學生的讀、問、想、演,讓學生們在興趣中學習。田燕在《淺談初中語文教學中的激勵性評價》一文中,主要探究了激勵性語言在初中語文課堂中和語文作業中的應用,在初中語文課堂上,強調教師應運用激勵性的語言對學生進行激發、鼓勵,激勵語言要注意因人而異,在語文作業中,應多使用鼓勵性詞語。錢瑞平在《淺析激勵原理在初中語文教學中的運用》一文中,介紹了三種激勵方式,分別是目標激勵、動機激勵和需要激勵,強調作為語文教師,應該注重及時掌握學生的需求,采取適當的激勵策略,以便更好對學生進行激勵教育。曹澤華在《淺議高中語文目標教學的分層激勵》中提出,在語文教學中,將班級學生分為不同層次,教學時對不同層次的學生提出不同的教學任務,每個層次的同學都能有足夠的學習能力完成教學任務。這樣能夠激發全體學生學習語文的興趣,增強教學效果。吳建設在《新課程背景下語文課堂教學中激勵策略的運用》一文中,就如何運用激勵策略培養學生學習主動性進行了研究,提出了"四激法",即激創佳境、激發情趣、激揚智慧、激活評價,以鼓勵學生主動學習,善始善終。

      綜合以上文獻,我們可以看出,學者們對激勵教育在語文教學中的應用進行了基本的研究,概括出了相關的激勵教學策略,提出了分層激勵法、情境激勵法、目標激勵法等重要方法,總結出在語文教學中應該堅持的針對性、公平性、適度性等重要的激勵原則,對語文教育教學提供了可行的參考。但是,文獻所描述的內容過于籠統,很少能與語文課堂教學實例相結合進行研究,教育理論應該結合教學實踐進行研究,這樣才會更有說服性。

      二、研究背景。

      語文是一門人文社會學科,是一門充滿思想、充滿情感的學科,是學生學習其它學科的基礎,是學校教育的重點學科,尤其是中學語文,由于受到中考、高考的影響,更是重中之重。

      一位教育學者通過多年的研究發現,處于 12-18 歲這個年齡段的學生,他們的身心發展正由少年期向青春期過渡,這個時期,他們的可塑性大,是掌握基礎知識,基本技能的最佳階段,也是學習興趣的最盛時期,而這個階段的學生就是本文的研究對象--中學生。這時,教師的正確引導對他們的成長非常重要,實施激勵教育有利于學生身心的發展。

      《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本理念旨在激發學生熱愛語文的感情,使他們掌握語文基礎知識,并通過語文文化的熏陶,提高學生的道德修養,促進他們全方面發展。在語文教學中,教師應該在重視培養語文能力的同時,加強學生語文素養的整體提升,教師要善于引導學生提高語文的審美情趣和文學修養,善于激發學生的學習興趣,努力形成教學個性。語文課程標準指出:語文是人文性和工具性的統一,這對語文學習方式提出了新的要求,要求語文教師根據中學生的學習心理發展規律,聯系學生實際情況安排教學內容,鼓勵學生積極探究,形成主動上進的學習態度。

      德國著名的教育家第斯多惠曾經說過"教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。"[8]

      美國哈佛大學教授威廉·詹姆士發現:一個人如果受到了激勵,他的能力要比沒有受到激勵時多增加 50%-60%.語文教師如果在教學前充分了解學生的知識儲備和語文興趣程度,從而為實現語文教學目標奠定基礎就非常具有可行性。教師應具備激勵教育的意識,在課堂上改變以往單純的應試教學的模式,摒棄填鴨式的教學方法,切實采用激勵教學法,結合中學語文課本內容,中學生個性特點,適時采取圖片、視頻等基于多媒體技術的形式來展示教學內容,創設生動有趣的教學情境,激發學生開拓思維。如果能將語文教育與生活實踐相結合,激勵學生思考語文學科的人文意義,將能更好的培養他們的語文素養,本文正是想探討激勵教育在中學語文課堂教學中的應用研究。

      三、研究意義。

      通過本論文的研究,可以更好地理解激勵教育的含義,明確激勵教育的理論基礎,掌握激勵教育的原則和策略。通過激勵教育在中學語文課堂教學中的研究,可以探索出如何合理、科學地運用激勵教育,從而激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,提高學生的語文學習成績,促進學生正確積極人生觀的形成。

      對于語文教學而言,能夠提升教學效果,活躍課堂教學氣氛,實現語文學科工具性和人文性的統一。

      四、研究方法。

      (一)文獻法。

      本研究的資料來源主要是對相關書籍的閱讀和整理,同時也通過手工檢索和上網搜集的途徑,查閱了相關的專著、期刊、論文和調研報告,并對這些相關文獻進行了梳理和篩選,總結了關于激勵教育理論以及該理論在中學語文教學中的研究狀況。

      (二)個案分析法。

      本課題收集了相關的激勵教育個案,通過對這些案例的分析,探討激勵教育在現實的語文課堂教學中的具體應用情況,找出存在的問題,并積極探索行之有效的教學策略。

      (三)經驗總結法。

      在本課題的研究過程中,本人將以往在中學語文教師實習的實踐經驗與激勵教育理論相結合,對當時課堂上的激勵教育的應用情況進行總結分析,對論文的撰寫提供有利的事實支持。

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