• <table id="zigek"></table>
  • <acronym id="zigek"></acronym>
    <big id="zigek"></big>
    <tr id="zigek"><s id="zigek"></s></tr>

    學術堂首頁 | 文獻求助論文范文 | 論文題目 | 參考文獻 | 開題報告 | 論文格式 | 摘要提綱 | 論文致謝 | 論文查重 | 論文答辯 | 論文發表 | 期刊雜志 | 論文寫作 | 論文PPT
    學術堂專業論文學習平臺您當前的位置:學術堂 > 教育論文 > 特殊教育論文 > 賞識教育論文

    從學生主體需要,培養學生自主學習意識的策略

    時間:2016-11-07 來源:未知 作者:陳賽楠 本文字數:11695字
      第 4 章 賞識教育理論下物理自主學習策略研究
      
      4.1 從學生主體需要,培養學生自主學習意識的策略
      
      自主學習是指學生自己主動地學習,是主體教育思想在教學領域的反映,以弘揚學生主體性為宗旨,以構建體現學生主體地位的新型教學結構為核心,主體性是自主學習的靈魂、理論依據。
      
      不僅在基本理念中強調學生是學習的主人,指出自主探索和合作交流是學生學習的重要方式。教師應設計生動有趣,適合學生水平的現實情景,引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等教學活動,不僅使學生獲得知識,還要用知識去解決實際問題,而且更重要的是:使學生認識到知識原來就來自我們身邊的物質世界,是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器,同時也獲得進行探究的切身體驗和能力。
      
      4.1.1 關注認可性需要,為學生物理自主學習掃清心理障礙
      
      雖說學生是學習的主體,但學生在學習過程中學生在知識上認可和心理上都依賴老師,渴望得到老師的認可,都期望在老師的認可和幫助下取得進步。
      
      關注認可性需要,為學生物理自主學習掃清心理障礙,可以從以下幾方面做起。
      
      每個孩子都想成為好孩子,就像每棵莊稼都渴望茁壯成長一樣[2].
      
      1.從一開始就注重學生觀察能力的培養,調動學生的能動性。
      
      物理學是一門以觀察和實驗為主的自然學科,培養學生的觀察和實驗是學好物理知識的起點、基礎和關鍵。通過學生的觀察、實驗能使學生獲得豐富的感性知識,順利地理解一些簡單的物理概念和規律,獲得觀察和實驗的基本技能。為創新打基礎,提高其素質。初中生觀察能力的培養就著重在定向指導和提高上。為了有計劃地培養初步觀察的能力,教師在教學中應做到明確每次觀察的目的、任務和重點,在訓練中嚴格要求:觀察應準確、細致。明確實驗目的,做好實驗準備、突出對象追逐目標、條理清楚掌握思路、縱橫對比把握特征的方法,反反復復的指導培養,使學生明確觀察作用,掌握觀察方法、養成觀察習慣,觀察能力就一定能提高。
      
      【案例一】
      
      在第一節物理課上,為了讓同學們對觀察引起足夠的重視,筆者重復了一位主治糖尿病的醫生的實驗。筆者為同學們提供了一個紙杯,取了一位同學桌上的飲料倒入杯中,另外還找了一位同學配合,筆者伸指頭蘸了飲料,然后放入同學口中,緊接著同學做出痛苦的表情說:“太辣了,什么飲料?”此時,有同學的臉上已顯示出想嘲笑這位同學可能買了過期飲料的表情。這時,被倒飲料的同學十分不服,帶著想要證明自己買的飲料沒問題的心理,也伸指頭蘸飲料嘗一嘗,之后納悶地說:“就是飲料味呀!”此時此刻班上沸騰了,為什么同一杯飲料會有兩種不同的結論?有的同學在思考,有的同學舉起了手,想自己嘗一嘗,于是筆者又選了六位同學上來做實驗,他們都嘗出了飲料味。面對這種情形,筆者先肯定了后六位同學勇于實踐的精神,但感嘆他們的“有勇無謀”.接著為揭示原因,筆者慢動作重復了一遍實驗,這時有同學明白了為什么。
      
      由此實驗筆者很認真地告訴同學們物理課上的實驗很多,做實驗時一定要眼到、手到、心到,聽后同學們認真地點點頭。經過這樣一次實踐,學生學習的積極性被調動起來了,學生的能動性主要體現在讓學生想學、樂學。在傳統教學中,我們的教學過于強調知識的傳授,而學生只作為被動接受的主體,沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創造性;而新課程改革的目的就是讓教學為了培養創新型的人才,而從認知領域、技能領域、情感領域的培養,實現認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。因此,從教師方面我們需要努力培養學生健全的人格發展和價值觀積極向上的形成,在教育教學中不斷增強學生自信心、責任感、合作意識、創新意識,通過實驗探究培養學生求實態度和頑強的科學探索精神,時常為學生提供思考、探究和實際動手操作的實驗內容,盡量通過教師在不同細節上的努力讓每個學生都有機會接觸、了解和鉆研自己感興趣的物理問題,最大限度地滿足每一個學生學習物理的需要,最大限度地開發每一個學生學習的潛能。在生活和教育教學中不斷積累有效的教育教學經驗,將多彩多姿的現實情景引入課堂,鼓勵學生展示自己的解題策略,促進同伴間的合作與交流,使學生學會學習、學會做人和學會生活。讓學生感受物理學習的內在魅力和外在享受。從學生方面,自主學習是一種自律學習,一種主動學習,它走出強迫性學習的被動局面,使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現,不斷獲得學習的成功,感受到成功的歡樂,從而變信心不足為充滿信心,從而想學、樂學,使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。
      
      科學探究是物理課程的重要內容,是學生參與式的學習活動。為了調動同學積極參與,在序言課上筆者為同學們講了一個寓言故事《馬和驢》:主人趕著一匹馬和一頭駱駝趕路,驢感覺很累,便對馬說:“我快累死了,你幫我分擔一點吧。”馬并不愿意。結果,驢精疲力竭,一頭栽倒在地,死了。主人只好把所有的貨物,包括那張驢皮都放在了馬背上。馬悲傷地說:“我沒想到居然也會受這么大的苦。我不愿分擔驢的一點負擔,結果現在負擔比以前更重多了。”
      
      聽后許多同學的表情告訴我,他們愿意進行團隊合作,實現共同進步。與此同時,通過探究可以讓學生體驗到學習科學的樂趣,逐步了解科學研究的一般方法,通過自己的親身實踐不斷獲取科學文化知識,逐步建立科學研究中的創新意識,讓學生更多地體驗到失敗的原因和成功的愉悅,樹立頑強進取和探索精神。
      
      【案例二】
      
      在進行影響浮力大小的因素時,筆者以演示實驗為學生講解浮力的大小與深度無關時,筆者很認真地讓學生注意觀察當物體浸沒后浮力不隨深度變化的情況。學生當時看彈簧測力計示數不變,知道了浮力的大小與深度無關。但時間一長,當學生遇到題目中將物體從空氣中逐漸放入水中的情況時,絕大部分學生又得出了深度越深,浮力越大的結論。為了徹底解決這一問題,筆者在后來的教學中采用了分組實驗,但在同一組探究器材上略微做了處理。結果在學生實驗成果展示時,兩組的結論截然相反,接下來兩個小組展開了激烈的實驗大賽,各自的實驗都完成得很好,各說各有理,此時筆者讓他們同時做實驗,并讓學生們觀察他們實驗中的差異,實驗剛完畢,同學們就爭先恐后說差異。
      
      學生們發現,第一組用來連接鉤碼與掛鉤的細線較長,實驗時鉤碼可以浸沒水中,逐漸改變深度,發現彈簧測力計示數不變;第二組連接鉤碼與掛鉤的線較短,實驗時鉤碼只能部分浸入水中,再將鉤碼逐漸往下浸入水中的過程中,發現彈簧測力計示數不斷變小。通過對比,學生找到了研究浮力與深度的關系,要讓物體浸沒后再改變深度,若是逐漸讓物體浸入水中本質是改變了物體排開液體的體積,而不是改變深度,從而明確了浮力的大小與浸沒深度無關這一概念。
      
      【案例三】
      
      在初三力學復習課上,為了在一定程度上消除學生對每天都是復習概念規律、考試、講評試卷復習模式的厭倦,筆者在復習力學知識時讓一位同學把他的自行車抬到教室,接下來給同學們布置了任務:請大家先看同學的自行車,然后思考這輛自行車中涉及到的物理知識和可以用來解決的一些實際問題,十五分鐘后小組比賽,比一比哪個小組看到自行車上涉及到的物理知識多,哪個小組根據自行車上的部件聯系到的物理知識多。十五分鐘后的比賽,讓筆者看到了注重學生觀察能力的培養,調動學生的能動性的優越性,學生看到的物理知識和聯系到生活中的物理知識復合了筆者準備為學生復習的基本知識。以下是學生想到的物理知識及生活中的應用。
      
      1.長度測量知識的應用:在測量跑道的長度時,可用自行車。測出自行車車輪的直徑 d,那么轉過一圈長度為直徑乘以圓周率常數 π,即為 πd,然后,讓自行車沿著跑道滾動一周,記下滾過的圈數 n,則跑道長為 c=nπd.
      
      2.力和運動知識的應用:(1) 增大有益摩擦。可以通過增大接觸面的粗糙程度來增大摩擦,如車的外胎,車把手塑料套,蹬板套、閘把套等均有較粗糙的刻紋以增大摩擦;可以通過變滾動摩擦為滑動摩擦來增大摩擦,如在剎車時,車輪不再滾動,而在地面上滑動,摩擦力大大增加了,故自行車可以迅速停止;可以通過增大壓力來增大摩擦,如在剎車時,手用力握緊車閘把手,增大剎車皮對鋼圈的壓力以達到制止車輪滾動的目的。 (2) 減小有害摩擦。可以通過以滾動代替滑動來減小摩擦力,如自行車的前軸、中軸及后軸均用滾珠和車輪做成圓形來減小摩擦;可以通過加潤滑劑來減小摩擦力,如人們常在軸間加潤滑劑來減小摩擦。 (3)彈簧的減震作用。座位下安了許多彈簧,利用到彈簧的緩沖作用以減小震動。
      
      3.壓力和壓強知識的應用:(1) 自行車車胎上刻有載重量,若超過其對應的壓力值,容易損壞自行車。(2)車把手上加一個橡膠套,腳蹬板較寬是為了增大受力面積來減小壓強。(3)座位呈馬鞍型,它能夠增大座墊與人體的接觸面積以減小臀部所受壓強,使人騎車更舒服些。(4)自行車車胎上刻有載重量。如車載過載,則車胎會因壓力過大受到的壓強過大而容易被壓破。
      
      4.簡單機械知識的應用:(1)自行車制動系統中的車閘把與連桿是一個省力杠桿,可增大對剎車皮的拉力。(2)自行車龍頭是一個等臂杠桿,不同型號的自行車力臂不一樣長,騎行時效果也不一樣。(3)自行車為了省力或省距離,還使用了輪軸:腳蹬板與鏈輪牙盤,后輪與飛輪及龍頭與轉軸等;(4)自行車為了省力或省距離,還改變了力臂,變速自行車的鏈條根據騎行情況進行調整。
      
      5.使用過程中功、機械能的知識運用:(1)根據功的原理:使用任何機械都不省功。省力一定費距離。因此人們在上坡時,常騎“S”形路線就是這個道理。(2)動能和重力勢能的相互轉化。如騎車上坡前,人們往往要加緊蹬幾下,就容易上去些,這里是動能轉化為重力勢能。而騎車下坡,不用蹬,車速也越來越快,此為重力勢能轉化為動能。
      
      6.慣性定律的運用:(1) 快速行駛的自行車,不易馬上停下來。(2)快速行駛的自行車,如果突然把前輪剎住,后輪為什么會跳起來。這是因為前輪受到阻力而突然停止運動,但車上的人和后輪沒有受到阻力,繼續保持原來的運動狀態,根據慣性定律,人和后輪要保持繼續向前的運動狀態,所以后輪會跳起來。所以一定謹記:下坡或高速行駛時,不能單獨捏自行車的前閘剎車,否則會出現翻車危險!(3)在水平公路上若使勁蹬自行車后,自行車可以滑行很長一段路程。
      
      【案例四】
      
      為了不斷刺激學生初三復習的主動性,在初三第二輪復習時筆者讓學生分成 8 個小組,每個小組現場當眾制作一種菜肴(夠本小組成員分享),通過在課堂上走進廚房活動,進而讓學生體會到小小廚房竟然涵蓋了初中力學、熱學、光學、電學幾大板塊的知識。以下是學生總結的廚房中的物理知識:
      
      1.熱學知識:(1)我們烹飪的各類菜肴主要是利用熱傳導方式傳熱而致熟。(2)煮飯、燒水等主要是利用對流方式傳熱的。(3)冬季剛出鍋的雞、排骨等熱湯,看到湯面沒有熱氣,好像湯不燙,但喝起來卻很燙,是因為湯面上有一層油阻礙了蒸發,使熱量不易散失。(4) 鍋鏟、湯勺、漏勺、鋁鍋等炊具的柄用木頭或塑料制成,是因為頭或塑料是熱的不良導體,可以在使用過程所握的手柄不燙手。(5)往保溫瓶灌開水時,不灌滿能更好地保溫。因為未灌滿時,瓶口有一層空氣,是熱的不良導體,能更好地防止熱量散失。(6)滾燙的砂鍋放在濕地上易破裂,故要用木架子將其支好。(7)滾燙的砂鍋離開火后依然要沸騰一會兒,因其是熱的不良導體。(8)使用煤氣灶或液化氣灶燒水或炒菜,要使鍋底放在火苗的外焰處,可使鍋升溫快,是因為火苗的外焰溫度高。(9)不同地區水的沸點不同。(10)鹵菜是人們愛吃的食物,尤其是趁熱吃味道更美。因為溫度越高,分子做無規則運動越劇烈。(12)腌咸菜時放鹽,不久后整壇咸菜都有味了。(13)廚房安裝排氣扇或抽油煙機,使廚房油煙及時排出去,避免污染室內空氣。(14)巧剝雞蛋皮,有經驗的人會把剛從滾開的水里取出來的雞蛋,先放在涼水中浸一會,然后再剝,蛋殼就容易剝下來。(15)巧妙保護玻璃杯,冬天或氣溫很低時,直接往玻璃杯中倒入沸水,容易使玻璃杯損壞,應當先用少量的沸水預熱一下杯子,以防止玻璃杯內外溫差過大,致使玻璃杯內外受熱不均而破裂。(16)電爐在工作時,是通過輻射方式傳熱的。
      
      2.能量知識:(1)冬季從保溫瓶內倒出一些開水后,蓋緊塞子時,常會看到塞子向上跳一下。這是因為隨著開水倒出,進入一些冷空氣,瓶塞塞緊后,進入的冷空氣受熱很快膨脹,內能增加,壓強增大,從而把塞子推開。(2)使用家用電器是把電能轉化為其它形式的能。(3)電爐是將電能轉化為內能的裝置。(4)蒸食物時鍋蓋不停地跳動。
      
      3.壓強知識:(1)爐灶上方安裝排氣扇或抽油煙機,是為了加快空氣的流速,使廚房油煙及時排出室外。(2)菜刀的刀刃鋒利是增大壓強。(3)菜刀的手柄是減小壓強。
      
      4.光學知識:(1)用于照明的各種型號和顏色的電燈。(2)家用電器上用于指示工作狀態的各色指示燈。(3)我們看到同學的各個炒菜動作是因為光的漫反射。(4)偶爾會看到鍋鏟刺眼是因為光的鏡面反射。
      
      5.電磁學知識:(1)電爐在工作時,說明是通路。(2)電爐在工作時,將電能轉化為了光能和內能。(3)我們用到的電是通過高壓輸電從發電廠到學校的。(4)當不用時,斷開開關,電路處于斷路狀態。(5)電磁爐作為廚房的一種新型加熱灶具,它采用磁場感應電流的加熱原理,能量損失較少。
      
      6.力學知識:(1)我們把食物放進鍋里炒時,需要給食物一個力的作用。(2)用鍋鏟在鍋內拌動時,力使食物的運動狀態發生改變。(3)我們往鍋里倒油時,由于重力的作用,油就向下流了。(4)鍋放在電爐上是靜止的,說明鍋受到的重力和支持力是一對平衡力。(5)同學揚起鍋翻洋芋絲是利用了慣性。(6)手能握住鍋鏟是靜摩擦的功勞。
      
      二、注重實驗操作能力的培養,培養學生的獨立性
      
      獨立性是針對依賴性而言,在新課程理念教學中,學生的學習方式應從對老師的完全依賴逐步走向學習個體相對獨立自主。自主學習的實質就是學習者的獨立性,獨立性是學生在學習過程中自主學習的主軸。新課程標準從“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”的三維目標出發,明確了教學過程中哪些知識、技能是學生終身發展應當具備的,同時新課程標準又重新界定了新的教育時期基礎知識和基本技能學習中學生應到達的學習層次,并且強調了學生學習過程中的經歷與方法的重要性。
      
      自主學習的思想是“先學后教”,即先充分相信學生學習的能力,大膽放手讓學生獨立學習,解決當前發展區的問題,然后根據自學中存在的一些問題,展開有針對性的教學,以提高學生的分析問題、處理問題的能力,解決最近發展區需要解決的問題。需要強調的是,在教師指導學生學習的過程中,也依然要十分注重啟發和培養學生的獨立思考能力,讓學生在自主學習中,找到學習的樂趣,從而樂于學習、擅于學習。
      
      【案例一】
      
      牛頓第一定律的教學中,學生進行實驗探究時,筆者讓學生觀察小車在毛巾表面運動的距離和在棉布表面運動的距離時特別做了停頓,通過實驗對比,學生腦海里呈現出棉布表面粗糙程度沒有毛巾表面粗糙程度大,造成小車在棉布表面上運動的距離較長。接下來,筆者剛提出把接觸面換成比棉布光滑的桌面時,就有學生急切的搶答到:“在桌面上運動的距離更遠。”筆者肯定學生的回答后,讓學生自己用實驗證明他們觀點的正確性。結果學生所得出的實驗現結論與想象的完全一致,此時學生表現出很開心的樣子,學習積極性得以激發。
      
      接著,筆者引導學生思考能否找到比桌面更光滑的接觸面時,學生馬上告訴筆者可以用玻璃,而且還說出小車在玻璃面上運動的距離會比桌面上運動的距離更長;接下來筆者才說出如果……,學生就搶著答道:“如果接觸面比玻璃表面更光滑時,小車運動的距離會比玻璃表面運動的距離更長。”學生能夠推理得出的這樣的結論,我滿意地點頭。此時,有一個學生舉起手,筆者讓他繼續往下說,他說:“如果接觸表面粗糙程度為零,小車運動的距離會無限長,即小車會做勻速直線運動。”聽到這樣是設想,筆者不禁向他投去了贊賞的目光還一個勁兒地點頭。緊接著筆者總結說:“這就是著名的牛頓第一定律。”此時,學生立即反駁我說:“老師,這是我總結出來的,應該叫阿炳第一定律。”教室里沸騰了。這節課學生學得開心,筆者教得也開心,學生能夠在實驗的基礎上通過推理得出這樣的結論,讓筆者進一步認識到:課堂教學中,教師只要精心主導,做好“導演”,學生就能夠充當好演員的角色,幫助教師完成教學目標。比如剛才提到的牛頓第一定律的教學,這節課我講得不多,但在刻意地停頓時對學生的思維過程有適時的引導,使學生對后續的學習更為容易和有效。更重要的是學生的自信心得到增強,這對提高學生的學習熱情和學習狀態是至關重要的。通過實驗,學生的認知能力得到了提升,操作在實踐中提高,思維在訓練操作中也得到發展。
      
      【案例二】
      
      在剛講完浮力概念后,同學們按生活經驗錯誤地認為:下沉的物體不受浮力,上浮或漂浮的物體才受浮力。為了幫助學生理解下沉的物體和上浮的物體都受到浮力的作用,筆者為學生準備了彈簧測力計、水、細線、水槽、鐵塊和泡沫塊,筆者先將鐵塊和泡沫塊拿到水面上,然后放手,只見鐵塊下沉,泡沫塊漂浮在水面上,此時有學生發表評論說泡沫塊受到的浮力,鐵塊不受浮力。
      
      從大家表情可以看出幾乎大家都認可了該同學的說法,此時筆者讓帶遲疑眼神的同學起來談一談自己的想法,他猶豫地說:“覺得這個結論好像不準確,但不知道怎么解釋。”于是,筆者找了位同學上講臺來演示用稱重法來測量鐵塊和泡沫塊在水中的浮力。很快同學測出了鐵塊在水中的浮力,在測泡沫塊在水中的示數時學生發現彈簧測力計示數為零,他們總以為是哪錯了,在這時筆者引導同學們依舊用稱重法公式進行計算,通過計算同學們知道了無論是鐵塊還是泡沫塊他們放入水中后都受到浮力,通過實驗為同學們澄清了下沉的物體不受浮力,上浮或漂浮的物體才受浮力的錯誤認識。而且鐵塊受到的浮力還比泡沫塊受到的浮力大,又為筆者下一節課將浮沉條件做好了鋪墊。
      
      三、充分了解、掌握每一個學生的獨特性
      
      課程標準指出:以終生發展為本,以提高全體學生科學素養為目標,為每個學生的學習與發展提供機會,關注學生的個體差異,使每個學生學習科學的潛能都得到發展[56].
      
      注重學生個性的素質教育應包括以下幾個要點:一是把學生看成一個有理性、能思考、會突破的人,而不是接納、儲存知識的容器或者專門應付考試的機器。二是確認教師的教是一種促進學生學習效果的方式,學生的學才是教育教學的真實目的;教師不是復印機、復讀機或錄音機,每天將知識重新播放一遍,而是教學生如何學會學習并從中不斷積累經驗、增長見識、提高方法與技能。三是教師在平時與學生的溝通與交流中應能夠了解、尊重、欣賞并發揮學生個性,由因材施教實現人盡其才。四是通過各種教學設計與豐富多彩的組織環節,使每位學生都能夠獲得成功的經驗,進而由先前成功的經驗不斷促成學生在今后的學習過程中不斷提高自控力、不斷增強自信心,一步步向成功走近。
      
      賞識教育創始人周弘告訴我們:學生的生命之花在賞識中綻放,在抱怨中枯萎。
      
      所以,讓我們每位教師用賞識的眼光去看待每一位學生,發現他們的優點,讓學生們竭盡全力展示自我,自信成長。
      
      【案例一】
      
      因為物理學科是一門以實驗為主的學科,在平時的教學中,我除了在課堂上盡量多做一些實驗外,還根據相應時間段的學習內容為學生提供一些制作實驗器材的機會。
      
      在講到光的反射時,我利用自習課的時間為學生講解潛望鏡的工作原理,同學都為其神奇功能感到嘆為觀止,心里都覺得這個儀器真了不起,看著同學對潛望鏡的羨慕樣兒,我當即布置了那周周末的作業為自制一個潛望鏡。頓時教室里沸騰了,我清楚地聽到學生在抱怨 “這么高科技的儀器怎么做嘛。”因為我心里明白潛望鏡的功能很強大,但自制原理卻是容易掌握的,所以,不管學生怎么埋怨,我還是沒有改變主意。星期一在筆者審核同學們交上來的潛望鏡,絕大部分同學還是有潛望鏡的工作能力,只是很柔弱,多擺弄幾下就有散架的危險;有少量同學干脆到精品店買一個交差;還有幾個同學真是做得像模像樣,讓筆者看后不由得佩服學生真的厲害。其中有一件做得特別好,筆者看后不由得震驚了,一個平時考試六十分左右、課上與課間都不愛與同學交流的他,這份小制作卻脫穎而出,讓筆者當時是興奮不已。筆者把他的作品拿到班上讓大家實驗,同學們用后都贊不絕口。當筆者自豪地宣布是這位男同學時,班上的同學向他投來羨慕的目光的同時也夾雜著幾分不服,似乎下次一定要超越他才肯善罷甘休。
      
      接下來的教學中我依然布置了小制作,這個學生每次都很認真地對待。逐漸地,大家對這位同學的看法也有了改變,每次有小制作時,大家都期待他又能做出一個能順利掌握知識點的器材來。當筆者進行到浮力應用教學時,由于學校的潛水艇模型年久老化已經不能再用,筆者又讓同學完成該小制作,很多同學不會做,來請教我,筆者為他們講解后他們始終覺得難度太大,不知該如何下手,最后筆者只能改成讓同學們做“浮沉子”,在交小制作時筆者發現該同學又讓我們看到了希望。他做的潛水艇模型直觀形象,演示浮沉一步到位,同學們看后和筆者一樣,對他心存佩服。
      
      就這樣,這個學生漸漸積極起來,只要涉及實驗他都能帶來自己的見解,考試也沒下過 70 分了,唯一不足的就是他還是不能擺脫不談物理之后的沉默。
      
      但作為一名教師能發現他的一技之長,讓他在物理課上享受了學習物理的快樂,在物理課余開拓思維、勤于動手、動腦,交流之際盡顯其獨特的見解,筆者覺得自己的學生成就,自己也獲得了成功的喜悅。
      
      4.1.2 關注成長性需要,逐步培養學生自主學習意識
      
      在物理教學過程中,問題是思維的起點,沒有問題的思維不是思維。問題意識能夠促使人們積極思考、大膽質疑、樂于分析和善于解決問題。因此,質疑能力的培養是提高自主性學習能力的重要途徑之一。例如在物理教學過程,有時候筆者會故意跟著學生的思路將某一個技巧性的知識點講錯,并以筆記的形式記錄下來,假裝不知道,然后給學生時間討論討論,過了一段時間如果有學生發現錯誤,就借這個機會對他提出口頭表揚,表揚其積極思考,有物理思維,有主見,鼓勵大家在科學知識的學習上要有懷疑和批判精神,然后,讓大家更正筆記內容。如果沒有學生發現錯誤,筆者同樣會借這個機會對他批評,讓他們再想一想這樣解題的合理性是否存在問題。讓學生在學習的成長過程中自我的需要不斷得到滿足,利用學生發揮學習的積極性和主動性。
      
      要讓學生敢提問題、會提問題,我們需要為學生創造一個民主、和諧、愉悅的課堂氛圍,開放學生自由探索的空間;為學生搭建一個可以解放思想,放飛想象,敢向權威挑戰,敢向老師發問的無尊卑長幼的學習平臺。不僅要解決好因“不知”而引發的問題,更要處理好因“新探”而引發的問題。對學生提問,要用愉悅的心情來耐心傾聽和用淺顯易懂言語來回答;這樣,學生更容易在學習中發現由未知到已知的心理體驗的差異,學生可以從不同的角度看問題,在思維的碰撞中,學生對問題的認識會更全面,更深刻。甚至有意想不到的收獲。筆者認為,作為老師要盡可能研究學生,最大限度地滿足學生自主發展的需要,做學生學習的引導者、促進者,把學習的主動權還給學生。規律讓學生自主發現,方法讓學生自主尋找,思路讓學生自主探究,問題讓學生自主解決。
      
      關心愛護每一位學生。教師對學生無微不至的關懷,必然會引起學生愛的反饋,因為學生感受了老師的關懷和愛護,產生了愉快的情緒體驗,對老師就會更加熱愛和信賴。師生心靈相通了,彼此就像有了一座無形的橋梁,思想的交流,知識的傳遞,就暢通無阻了。
      
      【案例一】
      
      有這樣一段故事:有一位表演大師上場前,他的弟子告訴他鞋帶松了。大師點頭致謝,蹲下來仔細系好。等到弟子轉身后,又蹲下來將鞋帶解松。有個旁觀者看到了這一切,不解地問:“大師,您為什么又要將鞋帶解松呢?”大師回答道:“因為我飾演的是一位勞累的旅者,長途跋涉讓他的鞋帶松開,可以通過這個細節表現他的勞累與憔悴”.“那你為什么不直接告訴你的弟子呢?”
      
      “他能細心地發現我的鞋帶松了,并且熱心地告訴我,我一定要保護他這種熱情的積極性,及時地給他鼓勵。至于為什么又要將鞋帶解開,將來有很多的機會可以告訴他啊”.由此筆者想到了一個學生,他的學習能力和行為習慣都很不好。開學幾天后,筆者終于看到他來上課了,從這天開始,教室里總有嘈雜聲,隨后連續兩天筆者在講課過程中總要停頓下來維持課堂秩序。筆者與班主任交換意見后,掌握了這位學生的基本情況,在第三天的物理課后,筆者讓這位學生到辦公室溝通交流,他沒有理會筆者,自然也就沒有到筆者的辦公室。
      
      無奈之下筆者只得再次到教室找他,但他對筆者的態度仍然很傲慢,談話初期他很不耐煩的等待談話的結束,隨著時間的推移他逐步開始聽筆者說了。當談及他的家庭時,他的頭略微低了一點,等筆者最后談完,他也只能答應上課盡量少制造噪聲。后面幾天的課,他在課堂上的表現果然有了很大的改觀,但還沒達到筆者預期的目的。有一天上課正逢下雨,講到改變物體內能的兩種方式的時候,筆者抬起手問同學們:“今天天氣變化,手有些冷,同學們想想辦法怎樣可以使老師的手暖和些?”班上的學生的回答了很多方式都與要講的知識點有關,筆者正打算總結的時候,那個學生伸出了頭,舉高了手。筆者停頓了一下:是點名還是裝沒看見,萬一他答不對擔心同學會嘲笑他的,不點名好像又不關注他,最后筆者硬著頭皮給了他回答問題的機會。他起立后得意地伸出手說:“老師,我手熱,我幫你捂一捂手,一會兒就熱了。”頓時,教室里同學們笑得人仰馬翻,居然還有學生說他要占筆者便宜。筆者是女老師,該怎么辦?
      
      思考片刻后筆者不情愿地把手遞給了他。十秒鐘,筆者恰似在漫長的歲月里艱熬著,手漸漸暖起來的過程中,筆者的心被感動了。他坐下后,筆者含著眼淚在全班感慨道:“我的手暖了,但心更暖。我發現了一個心地善良的孩子,因為在此之前的學生都是說明該怎么做,而他卻通過實驗讓我們體驗了用熱傳遞的方法可以改變物體的內能。筆者以往是因為大家學懂知識而開心,今天不僅是因為大家學懂知識而開心,更因為被懂事的孩子關心而感到幸福。我們把掌聲送給他。”只見他很羞澀的低下了頭。從此,物理課上,只要筆者講課的時候教室里沒有了嘈雜聲,他向筆者保證要爭當物理科代表。終于經過努力,他出頭了,成為了我的物理科代表。他所在班級的物理課也越來越好上,課堂效益得到了大幅度的提高。這說明:教師只要真正用情去感染每一位學生,用情去對待課堂,課堂效益一定會大幅提高。
      
      4.1.3 關注成就性需要,內化學生自主學習意識
      
      學生在學習過程中,很在乎老師對他們的關注,不但后進生渴望老師理解支持他們,而且優秀學生也如此。心情一好,才能一好百好啊!
      
      【案例一】
      
      筆者教過這樣一個學生,她的基礎很薄弱,加上膽子又很小,在老師和同學中都很少講話,初二上學期的物理考試基本在 30 分左右,根據這樣的分數可以分析出這個學生對基本概念的理解和識記是存在問題的,應該說要加強基本概念的熟悉過程,強化物理概念在學生心中的印象。為了加強對學習薄弱學生的管理,在初二下學期剛開學不久,筆者就讓該同學到辦公室找筆者,筆者與該同學談了一段時間后約定,筆者告訴該同學:筆者相信她通過自己的努力和借助老師的幫助,可以在本學期內有新的進步。一貫落在后面的她聽后先是震驚,緊接著就用感激的眼光看著我的同時認真地點點頭,接下來的幾個星期里,該同學都很認真,筆者上課時也有意識地每節課都讓她回答問題,但為了不讓她因答不出來而感到困擾,若是簡單題就由她直接完成,若遇到需要轉化的題目,筆者會先帶同學們分析后再讓她回答,結果她每次都能答出來,這令全班同學對她另眼相看了。這時筆者又找她來辦公室,筆者單獨對她再一次進行了表揚與鼓勵,頓時,她靠近筆者身邊抱著我哭了起來,激動地對筆者說:“謝謝老師,我長這么大,從來沒有人認可過我可以學好,包括我的父母,我一定會努力的。”經過該同學的努力,在期末五華區統考時她終于及格了。她的逐漸進步也刺激了一些平時自認為聰明卻不認真學習的學生,大家除了對她投來羨慕的眼光外,還暗自努力了。
      
      筆者在教育學生時更傾向于鼓勵與表揚后進生和中間層次的學生,每當發現他們有一小點做得好的地方,筆者會抓住機會給予肯定。這樣,后進生在一點點地進步了。因為筆者總認為優秀學生自主性比較強,只要筆者提出學習和生活的要求,他們都會盡心盡力去完成,只要去檢驗他們的成果即可,對他們的要求就是聽好課、完成好具有一定難度的物理題目、有創意、有技巧的想法他們得先展示,若稍有做得不好的地方筆者會找來狠狠收拾一頓,而忽略了對優秀學生的鼓勵。但一次偶然的表揚徹底顛覆了筆者的這種想法:在初三上學期的學習中,有一次,因為一位優秀學生在解電學題時都表現出思維獨到之處,且學習狀態連續幾周都表現得相當出色,無意中,筆者在全班進行了表揚,誰知一個星期后,這個學生家長打電話給我,反復謝謝筆者在班上表揚了她的兒子,說她兒子太高興了,學了一年多的物理終于得到老師的表揚了,自從孩子被表揚后,孩子在家的表現更積極主動了,考師大附中的決心更堅定了,這使家長倍感欣慰。經過這件事后,筆者時刻提醒自己,在教育學生時,應該多關注每一位學生的成長需要,其實每個孩子內心都希望能做好每一件事,同時也希望得到老師和家長的認可,只要關注了,他們會更認真完成學習和生活中的每一件事。
      論文來源參考:
      相近分類:
      • 成都網絡警察報警平臺
      • 公共信息安全網絡監察
      • 經營性網站備案信息
      • 不良信息舉報中心
      • 中國文明網傳播文明
      • 學術堂_誠信網站
      159彩票{{转码主词}官网{{转码主词}网址