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    賞識教育在班級管理中的運用研究緒論

    時間:2016-07-08 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:8499字

        本篇論文目錄導航:

      【題目】小學班主任工作中賞識教育的融入探析
      【引言  第一章】賞識教育在班級管理中的運用研究緒論
      【第二章】賞識教育的具體內涵
      【第三章】小學班主任運用賞識教育的學理分析
      【4.1  4.2】賞識教育應遵循的原則
      【4.3】賞識教育的具體策略
      【結論/參考文獻】小學班主任實施賞識教育的方案研究結論與參考文獻

      引 言

      花樣的年華,美好的童年,是人生當中最該快樂的時期。而一群不諳世事的孩童,本該享受無拘無束的童年,享受童真童趣童心,為何選擇了在花樣年華就結束自己的生命呢?作為教育工作者的我們,反思過這些嗎?究竟是什么導致我們的孩子這樣不堪重負,不堪一擊?是什么導致我們的孩子心理上或多或少都存在一些不健康的因素,從而導致一起起悲劇的發生?翻看從 1994 年到 2013 年間大量的資料,少年兒童的自殺事件在逐年的增加,這一數字不但沒能減少,反而呈現愈演愈烈之勢。作為教育工作者,作為直面孩子的一線教師,我們是否該好好思考下,究竟我們的教育存在了哪些問題,給孩子的心理增加了如此大的負擔?痛定思痛,學校、教師和家長是青少年在成長時期接觸最多的三個群體,也是對他們的成長產生最深遠影響的一個時期,他們的這些壓力無外乎是來自這些,那么,身為教師的我們應該怎樣反思自己的教育方式?該怎樣探尋一條更有效的教育之路,來讓他們更好地成長發展呢?

      隨著教育改革在新形勢新發展下的不斷深入,我國的基礎教育事業取得長足的進步,教育改革對教師提出了更多更高的新的要求,教育工作者也在不斷地尋求能夠適應時代發展對教育的需求、促進教育改革發展取得新成效的行之有效的教育教學方法。優秀的教育方法不僅可以從教育學的角度對學生的教育發展起到促進推動作用,更會從心理層面關注人的核心發展,人格基礎發展及未來全面發展。成才已經不是現代社會對的人才需要的唯一標準,更不應該是我們教育工作者所追求的唯一目標,先成人,成為一個健全的、健康的人,再成為各種領域中的專業型人才才是我們現代教育工作者順應時代發展而應追尋的教育目標。而能夠幫助我們教師盡快完成這一目標的教育方法--賞識教育,逐漸走進我們的教育視野,走進我們的課堂教學、班級管理之中。

      第一章 緒 論

      一、問題的提出

      隨著素質教育改革的不斷深入和發展,越來越多的先進的教育思想、理念溶入一線教師的教育教學工作中。素質教育的飛速發展為教育改革注入了新的活力,更為教育的發展提供了重要的保障。可隨著獨生子女的不斷增多,及社會的飛速發展,我們的學校不斷地出現學生問題,譬如學生因作業壓力過大選擇自殺,因為不能承受老師的批評而選擇輕生,不堪忍受家長給與的學習壓力選擇離家出走等等學生問題不斷見諸報端。為何現代的學生問題如此之多呢?作為一線教師我們是不是應該反思,在教育教學過程中,是否有好的教育方法消除孩子這種緊張畏懼的心理,讓孩子輕松面對學校、老師和家長呢?我們教育工作者能否探索出一條新的教育之路,引領學生走向成功呢?

      下面是對遼寧省營口市站前區某重點小學 1-6 年級學生抽樣隨機問卷調查結果:

      小學生中,不認可老師對其批評的占 88.21%;害怕老師侮辱訓斥言語的占93.53%;希望老師能夠單獨批評的同學占 74.94%;希望老師在全班同學面前表揚的占 92.23%;希望老師在家長面前表揚的占 78.9%.

      從上述數據中,我們可以看出:孩子們幼小的心靈是極度害怕老師批評、指責、訓斥的,雖然身為班主任的我們,發自內心的認為批評學生是為了及時發現他們身上存在的問題,讓其即刻改正,以避免在其身上產生更大的錯誤,可這種教育方式并不能被學生認同和接受。因為從心理學角度來說,無論是成人還是兒童,嚴厲的斥責和懲罰不能從心底里喚起內心的真正認同,相反卻是排斥、懼怕、偽和等暫時性地修正錯誤,并不能夠起到解決問題的真正作用。

      因此,無論從教育學、管理學、還是兒童心理發展學的角度來度量,改變教師的學生觀、教育觀、班級管理觀迫在眉睫。賞識教育的出現及近幾年賞識教育- 9 -在教育實踐中發揮的正向作用為我們班主任打開了一扇新的大門。

      二、研究的意義

      (一)理論意義

      賞識教育是近 20 年來我國教育實踐家通過自身對女兒的成功教育經驗加以總結深化而得出的經驗教育方法。目前,教育學術界對賞識教育十分推崇,是因為它能夠解決當今新形勢下,出現的種種教育問題,為我們提供高效的解決方法。

      但究竟什么是賞識教育?如何運用賞識教育提升班主任教師的班級管理水平和教育教學水平,賞識教育會對學生的心理及人格發展帶來哪些正向影響,怎樣的賞識教育班級管理模式才是最有效的,在上述問題上還是有許多不同看法的。因此,本研究是對賞識教育的內涵、小學班主任工作中賞識教育的學理分析及小學班主任工作中賞識教育的有效實施策略等理論問題進行梳理和深入探討,具有一定的理論意義。[2]

      (二)實踐意義

      賞識教育是迎合教育改革發展的一種先進的教育方法,是班主任教師在班級管理中行之有效的管理策略和教育手段,班主任教師應積極探究賞識教育在班級管理中的應用,通過實踐應用,將賞識教育方法溶入自己的教育教學和班級管理之中,樹立學生的自信心,尊重學生主體作用,構建和諧課堂,促進小學生的積極心理形成和發展,培養學生的學習興趣、學習信心和主觀能動性,塑造健康向上的學生心理,從而使班級管理工作達到良好效果,具有深遠的實踐意義。

      三、文獻綜述

      (一)國外賞識教育研究綜述

      1、羅伯·羅森塔爾期待理論

      在 19 世紀 70 年代,美國著名心理學家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈克布森到一所學校中,隨機從花名冊上選取若干學生,告知老師這些學生都是非凡人才。

      結果,老師對于這些學生形成了強烈的期待效應,老師們對這些學生積極引導,恰當評價,使學生的自信心倍增。一段時間之后,這些學生的學習成績顯著提高,取得了出乎意料的教育效果。這就是著名的“皮克馬利翁效應”,人們也稱之為“羅森塔爾效應”.這項研究的研究者解釋說:學生之所以能夠取得的出人意料的進步,主要是因為教師給予其高度的重視、期待的結果。這一良好效應的產生,是源于教師對學生的尊重、鼓勵、贊揚、信任甚至是更高的人格期待而產生的“羅森塔爾效應”.這為賞識教育提供了豐富的理論基礎。

      2、蘇霍姆林斯基的賞識教育理念

      著名的大教育家蘇霍姆林斯基有著豐富的一線教育教學經驗,他將這些寶貴的教育經驗用現代心理學理論及辯證唯物主義理論加以深化提煉之后,形成了許多寶貴的教育思想,其中不乏賞識教育理念。

      蘇霍姆林斯基的成功教育理念是最能深刻體現其賞識教育思想的。他認為,成功的教育核心是教師的賞識,它集中表現在如下兩方面:

      其一,重視學生自信心的培養。他認為“自信是成功的第一秘訣”.在其利用30 多年時間對 3700 名學生的個別觀察后,得出如下結論:“一個人不可能沒有任何天賦和才能,主要是有沒有在生活中表現自己”.[3]

      教師的工作任務是善于發現、挖掘每名學生身上的不同天賦和才能,并為其提供可發展的機會,努力讓每名學生都有存在感成就感,讓學生從學習中尋找快樂。蘇霍姆林斯基在賞識教育中最著名的言論便是“要讓學生每天都抬起頭來走路”.[4]

      (二)我國賞識教育研究綜述

      我國賞識教育初步形成教育理論是在上世紀初 90 年代,是由著名教育家周弘先生在自己親身實踐 20 年之后,將其寶貴的家庭教育經驗濃縮成教育的理論,提出賞識教育。隨后相關學者對賞識教育進行深入研究,撰寫大量的文獻著作,貢獻大量值得我們推介的優秀的賞識教育理論及實踐方法。

      周弘在《賞識你的孩子》一書中,總結自己 20 年來對聾啞女兒的教育方法,繼而將這種方法稱之為“賞識教育”.他在書中總結以下賞識教育觀點:

      1.賞識教育在于承認差異,允許失敗,就是一種教孩子說話走路的教育。

      家長在眾多教育孩子的歷程中,孩子學說話和學走路是成功率最高的兩項活動。賞識教育道出了其中原由:孩子們學習說話,學習走路之所以成功在于家長的心態:承認差異,允許失敗。家長在教孩子說話時,是在承認孩子“行”的前提下進行的。他們相信孩子無論早晚都會說話,這種源于祖祖輩輩實踐的結果的自信,讓家長對孩子降低了期望值,因此,孩子在學說話的時候,家長都很寬容,孩子的第一次發音,無論多么不準確,父母也都會欣喜若狂,認為孩子是那么的聰明。正是父母心中認定的“行”,讓孩子走向了會說話的“成功”.

      2.賞識教育極大程度地滿足了孩子內心的需求,因此能夠激發孩子的潛能。

      周弘老師指出,吃飯、穿衣、健康這些物資提供只滿足了孩子有形生命的需求,而健康、快樂、自信、滿足卻是他們無形生命得到滿足的必要條件。孩子們來到這個世界,不是為了批評指責甚至是懲罰,他們是為了得到賞識和認可才來到人間的,孩子們的自我潛能需要喚醒,而賞識教育就是那燎原的星星之火,可以讓孩子覺醒,推掉壓在自己身上的一切障礙,爆發出巨大的潛能。

      3.賞識里不光是鼓勵和表揚,也有批評和挫折。

      中國的家庭教育呈現挫折錯位的教育現象,應有的物資挫折沒有,而精神挫折又太多。賞識教育就是讓孩子得到做人的權利同時,承擔做人的責任,讓孩子無形生命得到升華的同時,有形生命也可以經得起風雨的襲擊。孩子的無形生命好似一棵樹,生長之初,接受的賞識越多,養分就會越足,成長也就越快;待長到參天大樹之時,就能夠接受無數的風雨襲擊。若反之,成長之初便遭受過多的批評指責,弱小的身軀便無法抵擋風雨,在樹木的生長之中,難免會旁騖斜出,一味地贊揚鼓勵還會讓小樹朝突兀方向發展,終會導致不曲不直。所以,我們的賞識教育是在愛的前提下不斷修正孩子的方向,讓孩子更能承受挫折,追求幸福快樂的人生。

      周弘在書中總結:不是我教育了孩子,是孩子教育了我,我們對美好的事物的感受力沒有了,而童心是任何事都往好處想。[5]

      崔學鴻教授在《賞識教育初論》從兒童觀的角度為切入點,系統地闡述了賞識教育的概念內涵及賞識教育的兒童觀和培養目標,尊重兒童的原則和主要方法及理解兒童的原則和主要方法等詳細具體的賞識教育的基礎理論。他認為兒童是小學教育的主要對象,怎樣去看待兒童,怎樣去對待兒童是整個教育的核心問題;同樣,教育所希望達到的目標取決于兒童的認識所能夠達到的高度。他認為,兒童觀決定了教育觀。若想改變教育觀,首要任務就是改變兒童觀。崔學鴻教授在書中談及:賞識的本質是愛。愛,是人人都需要的,而成長中的兒童更加需要。

      愛是對兒童最好的教育。從愛的角度出發,我們才能發現生命的真正價值。我們的孩子不是缺少優點,而是我們的教師缺少賞識理念。只有擁有欣賞的心態,我們才容易發現兒童身上本已存在的優點,或者從兒童的缺陷或失誤中發現他們的閃光點。[6]

      黃艷老師在其《賞識教育與“后進生”教育問題的探究》碩士學位論文中,認為賞識教育是在通過教育教學這一過程,在相信差異、尊重學生人格的基礎上,用贊許、認同、欣賞的眼光發現學生的閃光點和長處,并給予指引和鼓勵,以實現對學生的有效激勵作用。她認為賞識教育是轉化“后進生”的一種有效方式。[7]

      一要建立和諧的師生關系,對“后進生”要尊重和信任;二是通過不斷表揚和鼓勵恢復“后進生”的自信心;三是因材施教,不斷挖掘“后進生”的潛力;四要尋求家校合作,讓家長用賞識教育的思想教育“后進生”.

      盧彬彬在其《賞識教育對小學生發展的有效性實證研究》中,通過問卷調查及相關統計分析,對賞識教育對小學生發展的有效性進行了全面系統的調查。通過分析,得出以下結論:(1)教師對賞識教育的理解差異不大,即認為賞識教育是一種增強學生自信的教育。(2)教師對成績好的學生和后進生犯錯的態度有很大差異。(3)賞識教育可以改善師生關系。(4)賞識教育對中等生的效果要好一些。(5)半數以上教師認為賞識教育對學生有很大幫助。(6)教師認為學生受到表揚后都表現出愉悅的心情。[8]

      四、核心概念界定

      (一)小學

      小學在現代教育制度中處于最基礎的一級,又稱初等教育。聯合國教科文組織發布的《國際教育標準分類(第三次修訂)》確認:小學教育在初等教育中處于第一階段,教育的重點是向法律規定的入學年齡不小于 5 周歲歲或不大于 7 周歲歲的兒童提供基礎教育,包括向學生提供讀寫算方面及語言書寫等基礎的教育課程, 同時也進行其他科目的相關教學。我國小學的學制為 6 年,學生入學年齡為年滿 6 周歲的適齡兒童。義務教育法規定小學教育是義務教育的第一階段。在我國,小學分公立小學和私立小學,適齡兒童按就近入學原則進入公立小學接受義務教育的較多。本研究選取公立小學為主要研究對象。

      (二)班主任工作

      班主任工作是學校工作的主要力量,肩負著班級學生的學習、生活、健康、思想等全方位的工作。班主任是班級管理的主導實施者、組織者、管理者、教育者,是班級的靈魂主體。班主任負責班級的全面工作,是學生成長發展的重要參與者,引領者和指導者。班主任工作是班主任在班級管理、學生教育教學及班級各項事務中的工作,是學生工作的核心,是班主任教育教學和班級管理的具體體現。班主任工作不僅影響班級的建設,更影響學生身心的發展、知識的形成以及人格的塑造。

      (三)班級管理

      班級管理是一個完整的動態過程,教師根據特定的目的要求,采取一系列的管理措施及手段,在全班學生的配合下,對班級中的各項資源進行計劃、組織、調配、控制,以實現預定的教育目標的組織活動過程。班級管理是有目的、有計劃、有過程的一種社會活動,這一活動的目的是就是實現教育目標,使學生得到充分的、全面的、和諧的發展。

      小學班級管理是由班主任為實現既定的教育目標,保證整個班集體教育教學活動的完善的、統一的、可持續性的計劃、組織、實施、調控、干預、指導等一系列動態活動過程。小學班級管理的主要實施者是小學班主任老師。

      (四)賞識教育

      “賞識”作為一種教育概念,最早體現在德國著名教育學家卡爾·威特的《卡爾·威特的教育》一書中。在我國大教育家陶行知先生的教育實踐中,也有運用賞識教育的經典案例,而將之系統地應用到教育教學理論中,并形成完整的教育方法是由我國的周弘先生提出來的。“賞識”在《現代漢語詞典》中的解釋是:

      認識到別人的才能或作品的價值予以重視或贊揚。賞識是源自心里的內在動力,是對別人的肯定、贊賞。賞識可以是言語、動作,或是神情、眼神等發自內心地對別人的正向評價。

      賞識教育在本文中的界定:賞識教育是教育者在實施教育行為時,將愛轉化為教育的具體手段,針對受教育者的不同行為表現,因人而異地實施愛的具體體現,是在教育環境下,運用正確、恰當、適時的表揚、鼓勵、贊許等方式激發受教育者的自信心,并尋求其自身發展的教育。賞識教育尊重教育個體的人格、心靈,用愛的具體行為營造輕松、公平和向上的教育環境,從而喚起受教育者對自我的認識及肯定。

      (五)教育策略

      策略一詞在《辭海》中指“計謀策略”.教育策略就是教育者在教育過程中所使用的方法、概念、手段等綜合集成方式。教育策略是為實現特定的教育目標而制定的行動原則,可以指導教師的教學行為,并針對教學過程中出現的問題,形成有效的改進方法,在教育實踐中起到及其重要的作用。

      五、理論基礎

      賞識教育之所以能夠成為系統的教育理論,并能夠在實踐中取得如此巨大的效果,不是光靠經驗總結就能夠實現的。這一套完整的理論形成是有著深刻的理論基礎作為支撐的。賞識教育更是涵蓋了教育學、心理學、管理學,社會交往學等多方位元素,因此,它才能成為今天較為成熟的一種教育方法。

      (一)馬斯洛的需要理論

      馬斯洛在他的需要層次理論中指出,當人類滿足最基本的生理、生命安全需要之后,還有更高層次的一種需求,就是被尊重的人格需求。社會生活中的每個人,內心都需要得到肯定和認可,都需要得到積極的肯定和評價,這是人類共性的心理特征。而不同層次的需要不是單一個體,互不相干的,而是相互聯系、相互制約的。同樣,需要層次是不可逾越的,只有滿足了低層次需要,才會有高一層次的需要需求出現。將這種需要轉化到學生身上,就是他們在滿足其自身的生理需求和心理需求之后,才會更加積極上進,樹立向更高一層次邁進的信心和決心。現代社會的學生當中,普遍缺乏愛和尊重。在校園環境中,缺失了愛和尊重的孩子,他們會認為自己不可愛,沒人愛,不被重視,被其他同學認為一無是處。

      這樣的學生,他們不會有去完成實現既定的教育目標的強烈動機。渴望被愛、被尊重、被信任、被重視是兒童最大的心理需求,特別是處于小學階段的兒童,心理上升高峰期的他們尤其渴望得到別人的贊許和鼓勵,更希望得到老師的關注和關心。因此,馬斯洛的需要理論是賞識教育的重要理論基礎。[9]

      賞識教育是根據人們希望得到某種肯定欣賞的本質需求,教育者對受教育者加以鼓勵、信任、激勵、理解、寬容的教育手段和思維方式的一種全新的教育理念。賞識教育迎合學生的心理發展需要,用外在的鼓勵、贊揚、欣賞等方式滿足心理上對尊重、認可的的需要,從而激發學生強烈的自信心,并轉化成行動的動力,實現自己的目標。[10]

      (二)強化理論

      從行為主義的理論角度出發,他們認為受過強化的行為遠比沒有受過強化的行為或是受過懲罰的行為發生的概率大。如果說學生表現較好的行為(如遵守紀律、大膽舉手發言等)被老師表揚強化,他們就會有遵守紀律的動機產生;如果學生表現較好的行為沒有得到老師的表揚強化( 如老師的漠視、不表揚其遵守紀律等),就沒有遵守紀律的動機產生;如果學生表現較好的行為受到了批評(如老師的責備、同學的嘲笑),就會產生規避遵守紀律的行為動機。[11]

      基于強化理論的基本觀點,賞識教育倡導給予孩子更多的鼓勵和贊賞,從而讓學生從表揚和鼓勵中,不斷持續、保持良好的學習動機,使得有利于學生發展的學習動機能夠內化,形成約束習慣,并持續在整個學習過程中,這對學生的發展起到重要作用。特別是對于后進生,教師如果能夠抓住后進生的點滴進步,及時給予表揚、激勵,使其能夠找到進步的快樂、成功的體驗,時間久了,內心中的反復強化,會逐步改變后進生的行為和心理,讓其向好學生的方向發展。因此,強化理論為賞識教育的理論原理提供了豐富的基礎。

      (三)自我效能理論

      自我效能理論是由美國心理學家班杜拉在 20 世紀 70 年代提出的。自我效能是指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期效果的能力,它在很大程度上指個體對自我有關能力的感覺。自我效能感的增強是由成功經驗作為依托的。相反,如果遭遇反復的失敗,自我效能感就會降低。班杜拉在自我效能理論中提出:

      人類的行為成敗既受著行為結果的影響,更受著人們預先對這種行為結果的預期的影響。從這一理論中,我們可以推斷,學生自身行為的成敗經驗、言語勸說、情緒喚醒及代替性經驗與學生自我效能的形成有密切的關系。而且,如果一旦學生的自我效能形成,就會影響支配其活動的選擇性和堅持性,影響學生在困難、挫折面前的態度,影響參與學習時的熱情及新的行為規范習慣的養成。

      班杜拉的自我效能理論從理論基礎上進一步豐富和發展了動機理論。為促進學生的行為發展,激發學習興趣、增強心理承受能力等諸多方面提供了新思路和新方法。自我效能論不僅為賞識教育提供了扎實的理論基礎,更可以為教育實踐提供實踐操作方法和途徑。[12]

      教師要善于運用自我效能的訓練方法,有意識地培養學生逐步增強自身的自我效能,用賞識教育激勵學生,從內心深處升華出強大的自我效能感,逐步內化,將自我效能意識貫穿到整個學習生活中。

      (四)期望理論

      期望理論是在管理心理學與行為科學理論基礎上提出的一種理論。其中,激勵力量=期望值×效價。這個公式中,激勵力量指個人積極性,內部潛力的強度;期望值是根據個人的經驗判斷達到目標的把握程度;效價是所能夠達到的目標對滿足個人需要的價值。[13]

      這個理論給我們的結論是,人的積極性調動的大小取決于期望值與效價的乘積。也就是說,當一個人對設定的目標把握較大,估計能夠達到目標的概率高時,激發起的興趣就大,動力就強,積極性也就特別高。反之,如果一個人認為實現目標的幾率為零時,在這個乘積關系中,目標實現的成功值再大,激動力量也是零。[14]

      在教育領域,將期望理論應用其中有重要意義。教育改革提倡的素質教育,要求教育要面向全體學生。那么,從始至終都給受教育者一個良好的期望動機,從而提高他們對自己成功的預估,以此來激發學生的期望動機。同時,針對學生存在的個體差異,因人施教,因人賞識,更加能夠提升學生的期望動機值,為學生的成功奠定基礎。

      六、研究方法

      (一)文獻研究法

      針對此項研究題目,搜集、閱讀、整理、歸類相關的國內外理論書籍、研究資料后,著重分析國內外對此項研究的相關文獻資料,從中汲取豐富的理論知識,選取最新的理論研究信息,從而了解此課題目前的研究狀況及理論成果。

      汲取前人在研究中總結的寶貴經驗,作為此文的相關理論基礎。從眾多的文獻材料中分析研究適用于本課題的參考資料,分析之后作為本文的使用資料。

      (二)行動研究法

      行動研究指在自然真實的教育教學環境中,教師按一定的教學程序,綜合運用多種教學方法與教育技術,用來完成實際教育問題為第一目標的一種研究模式。在真實的教育情景下,在一線的教師工作崗位,通過自己的親身執教,親力親為,身體力行地溶入到真實的教育研究中。將文獻資料中的理論知識在實踐中反復驗證,從而尋找理論知識在實踐應用的利弊優劣,加以調整改進,并實踐自己的賞識教育策略和方法。

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