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    教育類畢業論文答辯陳述稿精選

    時間:2017-11-09 來源:未知 作者:秦老師 本文字數:1645字
      從現象學的角度來看,根本不存在所謂的現代教育技術“本身”,而現代教育技術僅存在于某種應用的情境里,只有被“應用”,才能將其“此在”展現為“所是”.可見,應用才是現代教育技術的生命力之所在,離開了應用,現代教育技術對于教育而言,只是一種毫無意義的虛構和擺設。我們在這里為大家分享一篇教育類畢業論文答辯陳述稿,希望對你有用。
      
      1、論文選題背景
      
      20世紀是教育改革和學校不斷重構的世紀。諸如有效學校研究、校本管理、學校發展計劃、學校教育質量保證、新課程計劃實施及信息技術在教育中的應用等教育改革運動,在歐美國家及亞太地區的許多國家和地區不斷發生。60、70年代,教育管理的努力方向主要集中在教學方法、課程設計和學習輔助方面。由于效果的不明顯,使得人們開始質疑學校在學生學習績效改進方面的能力。80年代,受工商管理科學的影響,改革的著眼點由課堂層面轉向了組織層面。90年代,學校管理改革趨于多樣化。
      
      處在改革開放的時代,學校幾乎連續不斷的被要求改革,或在一定環境要求下試圖推行改革,然而成效卻不明顯。素質教育的思想轟轟烈烈的搞了這么多年,仍處于了解和認可階段。能夠真正接受和貫徹落實的,可以說是微乎其微。
      
      筆者認為之所以出現這種現象,一個很重要的原因在于宏觀政策、教育改革以及科學理論到學校微觀實踐之間有一個極為關鍵的轉折點--校長的創造性活動。創新的推行需要一個強有力的富有創造性的代理人-創新型校長。校長創新的重要性不言而喻,連接著宏觀與微觀,處在學校外部到內部的重要節點,在學校的各項創新中起著統帥的作用,影響制約著其他各項創新。
      
      就目前來說,校長創新的研究主要側重于創新意識、創新思維和創新能力的研究,多是從靜態的角度進行描述,動態的把校長創新作為一個過程,研究其如何創新以及各階段可能會出現的問題的文章較少。
      
      2、論文的結構框架
      
      本文共分四個部分,前三個部分旨在對校長創新進行概念、過程、條件的梳理,第四部分以德育創新為例,簡要闡述校長創新在實踐中的應用,僅僅是校長創新的一個方面。
      
      第一部分主要闡述了校長創新的內涵、層次、要素、特性及意義,旨在增強對校長創新的理解。
      
      第二部分主要闡述了校長創新的外部環境、內部機制和個人要素,通過事例的引入,理論的分析,旨在提出爭取創新條件的可操作性建議。
      
      第三部分主要闡述了校長創新的過程,及其每個階段應著力把握的問題,旨在推動校長創新在學校的產生、發展和完善。
      
      第四部分以德育為例闡述了具體創新的操作,一方面是對前三部分的微弱佐證,另一方面也是為了引出其它方面如文化創新、制度創新、管理創新的研究。
      
      3、論文的研究方法
      
      本研究屬于應用性教育科研范疇,注重針對性和可操作性,注重研究成果對實踐的指導作用。本研究又是綜合性的,涉及校長創新的各個方面,試圖在總結經驗、反思過去、預測未來的基礎上進行理論性思考并盡可能給出可操作的建議。
      
      根據課題研究的上述特點,在研究方法上,筆者綜合運用了文獻資料法、調查訪談法和案例研究法。為探尋從個別到一般的規律,筆者查尋了大量的文獻和網絡資料,分析研究了許多特色校、名優校的辦學歷程和經驗。為了找到校長創新的亮點,筆者借鑒了許多企業領導創新的做法,在充分考慮教育和學校特點的前提下,基本構建了校長創新的體系。為了獲得感性方面的強烈認識,筆者多次到閘北八中訪談,劉京海校長給與了熱情的接待,他那博大的思想和行事的魄力給我留下了很深的印象。
      
      4、論文的創新之處
      
      i. 理論上的創新之處
      
      (1)基本上構建了一套從概念到條件到過程的校長創新體系。
      
      (2)第一次提出了校長創新的要素
      
      (3)第一次歸納了校長創新的若干特點
      
      (4)比較早的從動態的角度研究校長創新問題
      
      ii. 風格上的創新之處
      
      (1)語言上力求通俗易懂,主要面向廣大中小學校長
      
      (2)結構上力求整潔美觀,每章都附有小結和案例
      
      (3)內容上力求實用,能夠給讀者以啟發和力量
      
      (4)理論上力求嚴謹,能夠在分析中給與操作上的幫助
      
      5、論文的不足之處
      
      (1)沒有能夠對文化、管理、制度、教學等具體創新進行分類研究
      
      (2)排版上的疏忽以及個別選字錯誤
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