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    教育碩士畢業論文答辯陳述

    時間:2017-07-01 來源:未知 作者:蔣老師 本文字數:2372字

      論文答辯是學校領導臨場檢驗學生學業情況的重要形式,下面是學術堂為教育專業碩士生們準備的畢業論文答辯陳述,希望能幫助到各位。

    教育碩士畢業論文答辯陳述

      尊敬的評委老師:早上好!

      我叫,20xx級教育學專業學生。我的畢業論文題目是《跨文化教育的理論與實踐研究》。我的指導老師是xx老師。從確定選題、擬定提綱、完成初稿,到最后定稿,我得到了老師的精心細致指導,使我很快掌握了論文的寫作方法,并在較短的時間里完成了論文的寫作。不管今天答辯的結果如何,我都會由衷的感謝指導老師的辛勤勞動,感謝各位評委老師的批評指正。

      教育所要解決的文化多樣性問題主要有兩個方面:其一,實現對少數族群的整合;其二,促進來自不同文化背景的群體或個體之間有效互動,解決跨文化交際中所產生的問題。在西方學界這兩個問題長期以來分別處于不同的領域一一在對少數族群的整合方面更多實施“多元文化教育”,對“跨文化教育”的推動為時不久;基于個體或群體交互的跨文化相關研究則較少涉及政治,更多地探討個體的跨文化交際與適應問題。

      當前時代不同文化之間的交互越來越頻繁,各種不同文化背景的群體或個體之間的交流是當今社會的基本特征之一,族群之間的關系特征也因之發生了變化,跨文化教育為應對這一時代特征的挑戰而興起。作為國際教育的新潮流,跨文化教育要應對的是時代新問題,即通過跨文化教育不僅促進族群關系的平等,而且讓所有學習者有能力適應當今不斷交互、多變的社會,促進不同文化背景的學習者互相尊重、平等交流、和睦共處。但無論從學者的爭論還是各國的政策來看,跨文化教育的本質不是很清晰,引起了大量與我國類似的爭論,即如何看待文化多樣性和身份認同。

      由此本文以跨文化教育的理論基礎和實踐取向為題,力求探討跨文化教育的本質及實踐范式,以期對我國當前的相關爭論有所借鑒。在這篇論文中,主要采用了

      (1)歷史研究法:跨文化教育在教育研究領域出現已有比較長的歷史。因此本研究需要在對大量文獻和不同觀點進行梳理、分析的基礎上勾勒出跨文化教育思想的發展歷程。
      (2)比較研究法:基于不同學科對跨文化教育基本概念的論述,對其進行比較分析,總結跨文化教育的內涵;同時比較國外的跨文化教育相關政策文本,分析跨文化教育的實踐策略。

      論文具體結構如下:

      第一章闡述了跨文化教育興起的背景以及存在的爭議。對待文化多樣性有作為權利和作為資源兩種取向,此為跨文化教育的現實基礎。近年來發達國家特別是西歐出現了多元文化主義的衰退,原因在于多元文化主義政策的實施造成了族群對立和社會分裂,大部分國家開始倡導跨文化主義,跨文化教育于是興起。但跨文化教育還存在爭議,由此需要明確其內涵,關鍵在于對文化差異和身份認同進行重新認識。

      第二章討論了跨文化教育的基本理論問題即對文化差異的理解,重點從人類學、社會學和心理學三個學科視角分析了文化差異及其對跨文化教育的意義。從人類學視角考察文化差異,對跨文化教育的意蘊是培養學生尊重文化差異的態度、文化批判意識、學習他者文化的知識。文化差異社會學分析的啟示是需通過跨文化教育促進社會團結、讓學生獲得文化資本,同時培養學生的文化技能,跨文化教育的教學與評價也必須與日常生活經驗密切聯系。心理學對文化差異的闡釋對跨文化教育的意義是讓學生掌握理解文化差異的框架、以培養學生的心理調適能力為重要目標。

      第三章從精神分析學、社會心理學和社會學的視角討論了文化多樣性社會中身份認同以及跨文化教育的回應。精神分析學視角的身份認同理論指出了文化多樣性對于個體建構自我認同的意義,因此跨文化教育應構建尊重文化差異的環境、促進學生自我認同的統整。社會心理學的研究揭示了個體社會認同的形成和轉變機制,因而為避免削弱少數族群成員的國家認同,跨文化教育不應過分強調少數族群成員的身份。社會學的理論指出了因當前時代個體化的加劇,使個體身份認同的動態性增強,個體因此經常遭遇不確定感和不安全感,由此跨文化教育需要通過強調普遍價值和個體的獨特性,促進學生形成跨文化認同。

      第四章討論了跨文化教育的基本目標跨文化能力。基于對文化差異和身份認同的闡釋,目前跨文化能力的研究主要分為交際適應取向、外語教育取向和整合取向。這三個取向對跨文化能力的建構側重點有所不同,交際適應取向的研究一般聚焦于跨文化交際和適應,外語教育取向則重點結合了語言能力,整合取向力圖取得共識,即尋求跨文化能力的一般構成。在探討現有跨文化能力研究的基礎上,本研究初步探索了學校教育中跨文化能力。

      第五章討論了跨文化教育的實施策略,即開發、設計旨在培養跨文化教育能力的課程以及教學與評價。在學校教育中,培養跨文化能力的課程可分為融入學科課程、開發綜合課程兩種途徑。學科課程需重新組織現有的學科課程內容或添加跨文化能力培養的內容,而綜合課程則是專門設計培養跨文化能力的課程。在教學方面,跨文化教育以小組討論和活動教學為主要教學策略;在評價方面則采用表現性評價。

      結論指出,跨文化教育破除了文化差異和族群認同的本質主義神話,是對多元文化主義缺憾的彌補;跨文化教育反映了多學科理論的進展:跨文化教育的實踐意蘊是以動態的、非本質主義的文化差異觀與身份認同觀為基礎,以培養學習者的跨文化能力為基本目標,是對“學會共處”思想的新解讀。對我國文化多樣性教育的啟示是,以非本質主義的、動態的立場看待文化差異和身份認同;構建促進跨文化交往的教育過程;在教育過程中重視學習者共同價值觀念的培養;在普通教育中納入跨文化能力的培養目標;逐步實施教師的跨文化能力培養。

      最后,再次感謝老師在我的畢業論文寫作過程中所給予的悉心幫助與指導;其次我要感謝各位專業師在這四年來對我的教育與培養,沒有你們的教導,也就沒有我的今天;最后也要感謝本專老業同學這幾年來對我的關心與支持,和你們生活在一起的日子我永遠也不會忘記!

      懇請各位老師、同學進行批評指正,謝謝大家!

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