• <table id="zigek"></table>
  • <acronym id="zigek"></acronym>
    <big id="zigek"></big>
    <tr id="zigek"><s id="zigek"></s></tr>

    學術堂首頁 | 文獻求助論文范文 | 論文題目 | 參考文獻 | 開題報告 | 論文格式 | 摘要提綱 | 論文致謝 | 論文查重 | 論文答辯 | 論文發表 | 期刊雜志 | 論文寫作 | 論文PPT
    學術堂專業論文學習平臺您當前的位置:學術堂 > 教育論文 > 教育教學管理論文

    手機智能遠程教育的教學管理問題與對策

    時間:2015-09-16 來源:未知 作者:小韓 本文字數:3926字

      1 信息技術的快速發展促使 Internet 互聯網和移動通訊網結合更加緊密

      隨著互聯網數字化技術和移動通訊信息技術的飛速發展,它們呈現的人性化、智能化、個性化、互通化的特點愈來愈明顯,使二者在科技、文化、教育、商業、傳媒、安全等多個領域緊密結合,更好的滿足了人們多方面的工作需求和生活需求,手機銀行、手機電子支付、手機購物、手機教育培訓、手機模擬考試、手機考試、手機聊天、手機電視等功能均起源于互聯網,但比互聯網更方便快捷,更易于被越來越多的人接受和應用。開放教育依托 Internet 互聯網開展高等學歷教育和非學歷教育已經 16 年,在發展過程中利用電大系統優勢,將信息技術和現代教育科學結合,不斷促進教育現代化、教育信息化建設,在利用手機開展專項教育培訓、實施教學、進行部分課程考試方面進行了多方面的探索,取得了良好的效果。可以說,因為Internet 互聯網和移動通訊網的更加緊密結合,孕育了手機智能遠程教育的產生,使手機智能遠程教育在一定程度上成為遠程開放教育的升級版,成為第四代遠程教育發展的代表。

      2 手機智能遠程教育使開放教育的發展空間更為廣闊,為其轉型發展提供了強大條件,使之成為一種發展的必然

      手機智能遠程教育的基本硬件是智能手機。判定一款手機是否為智能手機,主要看其是否是一款具有操作系統的手機。

      也就是說,我們要看操作系統的程序擴展性,看其是否可以支持第三方軟件安裝、應用。智能手機可以讓人撥打電話,而且還增加了功能,發現它就是一個個人數字助理或計算機。從廣義上說,智能手機除了具備手機的通話功能外,還具備了PDA(掌上電腦)、iPad(平板電腦)的大部分功能,特別是個人信息管理以及基于無線數據通信的瀏覽器,GPS 和電子郵件功能。智能手機為用戶提供了足夠的屏幕尺寸和帶寬,既方便隨身攜帶,又為軟件運行和內容服務提供了廣闊的舞臺,很多增值業務可以就此展開,如:股票、新聞、天氣、交通、商品、視頻通話、語音聊天、電視收看、應用程序下載、音樂圖片下載等等。結合 3G 通信網絡的支持,智能手機的發展趨勢,勢必將成為一個功能強大,集通話、短信、網絡接入、影視娛樂為一體的綜合性個人手持終端設備。

      不難看出,隨著移動通訊信息技術的進一步發展,臺式電腦、筆記本電腦在日常辦公、學習、娛樂等方面能體現的功能將一一在智能手機中得以體現,開放教育依賴電腦實施遠程教育的固有模式將被打破。加之,由于電腦的投入成本大,電腦體積大占用空間大,攜帶不方便,電源要求較高,硬件更新較慢,社會上人人一臺電腦實現等原因,難以大面積普及。而智能手機則以小巧美觀、攜帶方便、通訊便捷、價格較低、使用普遍等優勢贏得了人們的更多青睞,配置由低端到高端能滿足絕大部分人的需求。手機智能遠程教育為開放教育打開了廣闊的發展空間,是其轉型發展的一種必然趨勢,已成為遠程教育工作者的共識和遠見卓識。國家開放大學、陜西廣播電視大學等利用手機實施遠程教育教學、培訓、考試取得了可喜進展,正在將手機智能遠程教育推廣到更多的領域和專業課程中。

      舉個例子,陜西省委組織部十分重視和慎重推進屬全國首創的手機遠程干部培訓模式。2014 年 8 月,由陜西省委組織部、陜西廣播電視大學和漢中市委組織部共同舉辦的陜西干部手機培訓(漢中試點班)工作,經過兩個月的努力,圓滿完成了各項任務,實現了預期目標,8 月 28 日上午在漢中市委組織部召開了試點工作總結座談會。與會同志普遍認為手機培訓具有課程豐富,師資力量雄厚,形式靈活、便捷、自主、覆蓋面廣等顯著優勢,對擴大和提高干部培訓,貫徹中央“大規模培訓干部、大幅度提高干部素質”精神是一個行之有效的好舉措。

      另外,從智能手機的銷售量和持有量來看,為以智能手機為主要載體的移動智能遠程教育的廣泛開展提供了其他電腦難以比擬的條件。據騰訊科技網統計,2015 年 1 月 21 日,市場調研機構 TrendForce 發布的最新報告顯示,2014 年全球智能手機出貨量達到了 11.67 億部,較上年同比增加了 25.9%,其中中國智能手機品牌出貨量總計達到了 4.534 億部,占據全球智能手機出貨量 40% 的份額。此外,在全球智能手機出貨量十強中,中國智能手機生產商占據六席,主要歸功于高性價比的產品以及中國國內對于智能手機持續增長的需求。聯想去年的全球智能手機出貨量超過了 9000 萬部,年增長率超過了 100%.在中國的智能手機品牌中,聯想排名最靠前,僅次于三星和蘋果,全球市場份額達到了 7.9%.華為智能手機出貨量接近 7000 萬部,年增長率約為 70%,在全球智能手機出貨量排行榜上名列第五。

      小米的全球出貨量達到 6000 萬部,年增長率超過 200%,在全球智能手機出貨量排行榜上名列第六。進入全球智能手機出貨量前十的中國智能手機制造商還有酷派、中興和 TCL,這三家企業分列第七、第九和第十位。

      試想一下,如果遠程教育與這些智能手機銷售商聯手合作共同推進移動智能遠程教育的話,將產生多大的市場份額,依靠和電腦銷售商合作顯然難以比擬到同等程度。

      3 手機智能遠程教育的教學管理中應注意的問題及解決措施

      可以說,手機智能遠程教育現在處于試水階段,真正得到大范圍的推廣應用還有較長的路要走,面臨的挑戰和機遇不容我們回避。現就手機智能遠程教育的教學管理中應注意的問題談一些粗淺的看法。

      3.1 科學構建智能教學體系

      在智能手機上要有專門的智能教學體系設計支持,才能開展移動智能遠程教育。首先要重點關注到教師教學的智能體系和學生學習考核的智能體系。教師是智能教育的直接執行者,教師的行為體現教育理念的實施,教師既要教,還要導。除教給學生基本知識和技能,還需要培養其自主學習和探索能力,多給學生提供一個問題范圍,將尋找解決方法的工作交給學生自主完成,擺脫一味的傳授解答問題的教學模式。

      其次,在考核學習效果方面,不單一使用考試這種方式,為全面衡量學習質量,設計多種參數指標,如增加課堂發言、課后作業、課間知識點小結、學生反饋、學習交流等,智能系統根據多種指標體系的不同分別給出學習的綜合意見,督促學生更好學習。

      再次,要強化交互功能,不僅是人與手機的交互,而且達到人與人溝通的目的,采用智能系統為學生和教師創造互動平臺,具備虛擬教師的功能,發揮智能終端功能,為學生提供與教師同等的教學服務功能。

      最后,要強化智能學習支持服務。智能系統應能對學生已完成的內容進行分析,對已經掌握的技能進行提示,適時幫助學生將時間和精力轉移至新的知識點和技能。提供系統的復習體系和參考信息,例如以往學生遇見的常見疑難問題、錯題類比和原因分析,給出避免出錯的方法,提高答題正確率。

      3.2 建立數字化教材資源庫

      在現在資訊發達的信息社會里,以往作為教學載體的紙質教材,已很難滿足學生日益高漲的求知欲,變革教材,勢在必行。

      所謂數字化教材是基于云計算技術,以智能手機為載體,可呈現多種資訊,不受時空限制的新型教材,對大力推行手機智能遠程教育很有必要,試想一下在地鐵站、公交車、商場、馬路旁,在使用隨身攜帶的智能手機進行學習時,還要時不時取出一些書籍查閱,那稱得上是一種便捷、舒暢嗎?有多少的不同年齡段的居民愿意背負沉重的東西出行?可采取的措施有:第一,確立數字化教材研發標準與原則,逐步實現數字化教材的普及。第二,研發手機智能教育教學方案,增加數字化教材種類。第三,完善數字化教材相關法律與制度,注意保護原作者的版權,在使用中雙方簽訂一定的合同協議,避免更多糾紛出現。

      3.3 重視微課建設質量和數量,保證體現專業特點和課程的主要知識點

      微課又名微課程,它是以微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的具有形象化、情境化、趣味化、仿真化等特點,支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課時長 8 ~ 15 分鐘,“短、小、精”是其特點,作用是講清楚一個問題,短時間吸引人們的注意力,使人們簡單的接受并掌握知識點,同時對下一個知識點形成期待,產生進一步學習的欲望。

      現代社會學習者有生活節奏快、時間碎片化、無法有整塊的時間進行系統學習的特點,智能手機上的微課程通過為人們提供專業性的教育資源,特別適宜為大眾提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。目前微課程內容的呈現形式多種多樣,如卡通動畫、電子黑板、真人演講、情景體驗等,并配有對應的字幕,面向不同年齡、專業等人群,時長一般在 9 分鐘左右,非常便于人們學習。

      但目前,在全國普通高校、成人教育高校中,以體系性專業知識為內容,通過一系列化眾多的微課程系統化展示繁多知識點的課程案例不多見。第一,微課程制作、使用處于探索發展階段。第二,微課程作為 internet 互聯網上一種特殊的網絡課程供人們使用,僅是一個輔助視頻課程,未得到充分重視。第三,如何結合目前飛速發展的移動智能終端進一步深度開發微課程,也處于探索階段。作為手機智能遠程教育倡導者的陜西廣播電視大學,可以說是第一個吃螃蟹的人。要使微課程成為手機智能遠程教育中各專業主打課程的代表性學習資源,在制作上要高標準設計、高質量制作,并且切合智能手機的更新換代和發展主流特點,保證每門課程有至少 10 個以上的微課來支持學生的手機網上學習。當然,隨著 internet 互聯網教學資源使用率的降低,每門課微課數量還要不斷增加,可以分階段推進微課建設,讓智能手機技術的發展帶動微課的質量提升。

      參考文獻:

      [1] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝 . 微課程設計模式研究--基于國內外微課程的對比分析 [J]. 開放教育研究 ,2013(1)。
      [2] 張靜然 . 微課程之綜述 [J]. 中國信息技術教育 ,2012(11)。
      [3] 李玉平 . 微課程--走向簡單的學習 [J]. 國信息技術教育 ,2012(11)。
      [4] 俞紅 . 微課-翻轉課堂-慕課-智能教育-“沒有圍墻”的大學 [J]. 學園 ,2014(6)。

      • 成都網絡警察報警平臺
      • 公共信息安全網絡監察
      • 經營性網站備案信息
      • 不良信息舉報中心
      • 中國文明網傳播文明
      • 學術堂_誠信網站
      159彩票{{转码主词}官网{{转码主词}网址