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    基于心理學理論開展大學生管理工作

    時間:2015-03-07 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:3333字
    論文摘要

      一、當代大學生的心理特征

      1. 生活上獨立性不夠,逆反心理強

      對于剛剛步出中學校門的高中畢業生來說,大學的生活方式與中學截然不同。中學時在生活上較為依賴父母,導致了大學生一定程度上缺乏獨立生活意識與自理能力。加上大學生活對學生在自我約束、自我管理等方面的要求相較中學時期自主性更強,擁有更大的自主支配權。這一時期,大學生的心智方面都處于迅速成長的時期,雖然其生理上的各項指標都已經十分接近成年人的水平,但心理卻不是很成熟,逆反心理較強。

      2. 世界觀尚未成型,存在盲從心理

      絕大部分入校新生的世界觀、人生觀還沒有完全定型,很容易被流行的或相對強勢的人和事影響。自尊心強、敏感、容易受到別人的傷害,同時又特別希望得到包括教師在內的成年人的認可,往往年長于他們的成年人說出的一些話語很容易引發他們的內心波動,產生新的想法,從而影響了自身世界觀的塑造。

      3. 就業現狀帶來的社會壓力

      當今是激烈競爭的時代。雖然職業需求從總量上來說相較前幾年有所增加,但是無論從提供職位的質量還是薪酬待遇上,都沒有明顯的提高,而高校擴招使得大學畢業生逐年增加,2014 年全國畢業生已突破 700 萬,這樣龐大的應屆畢業生人群導致就業市場形勢越來越嚴峻。對于入校的大學生,面對這樣的形勢,他們勢必會感覺到茫然、焦慮、恐懼。

      4. 在適應學習中存在一定的障礙

      中學階段的學習是被動的,功利性的,壓力也是來自多方面的。進入大學后,一方面來自家長和老師的壓力相對減少。另一方面,大學的教育注重對學生自學的培養,方法靈活、內容多而廣,大學生需要從自身未來發展的需求著手,自主制定學習方向和學習方案。在學習目標方面,由于選擇的多元化,直接導致的就是學生在制定自己的學習目標時十分迷茫,更無從談及學習目標的落實。

      二、影響大學生心理變化的因素分析

      1. 個體氣質類型因素

      氣質是人們心理活動的心理特征,根據不同的特性,表現也有所不同。例如,多血質類型的學生一般是班級里的活躍分子,也更愿意參加學校的社團活動; 膽汁質氣質類型的學生適應大學生活較快,但由于抑制力差,容易出現自我管理方面的問題,形成生活作風懶散的狀況; 黏液質的學生相比膽汁質氣質的學生更難適應大學生活,屬于慢熱型的氣質; 抑郁質氣質類型的學生一般表現為行為孤僻、不太合群、多愁善感、優柔寡斷,具有明顯的內傾性特征,所以直接導致的就是這類型大學生適應大學生活較慢,容易出現適應性障礙[1]。

      氣質類型的分類和分析作為參考的一個維度,尤其是在大學生出現心理障礙問題時,可以根據不同氣質類型學生的特點進行初步大方向的判斷,并制定教育大方針,為接下來細化教育內容的范圍做出一定的規劃。

      2. 家庭環境因素

      家庭環境影響個體的成長,是影響大學生心理變化的重要因素。父母的職業、教養方式、家庭經濟條件、家庭成員間的關系等方面對個體的性格、價值觀等方面的形成有著深遠影響。舉例來說,民主型的父母,子女獨立合群、誠實友善、個體積極向上,善于獨立思考,所以更容易適應生活。家庭經濟條件對大學生適應性也有一定的影響。家庭經濟條件優越的學生,一般來說,自控力較差,容易產生惰性,在大學生活中缺乏明確的學習目標。家庭經濟條件困難的學生,一方面自我要求嚴格,一方面容易產生自卑情緒[2]。

      3. 人際交往因素

      中學階段,學生的人際交往圈相對比較簡單,與班級同學在類似的生活環境和成長背景下長大,生活和學習接觸的時間較長,溝通和交流相對容易。大學同學來自五湖四海,生長環境不同,語言、生活習慣大相徑庭。

      4. 情緒調節因素

      在心理方面,對大學生活的美好的憧憬及現實的落差,容易產生失落感; 遇到比自己優秀的同學,容易產生沮喪情緒,挫折感加強; 青春期的學生在感情上比較脆弱,不能很好地處理感情方面的問題; 對日益高昂的學費和生活費用等,家庭經濟條件困難的學生與家庭條件優越的學生相比,容易出現自卑情緒。這些心理沖突使學生常常感到孤獨、焦慮,產生自我認識的偏差。

      三、以心理學理論為基礎,運用科學方法管理學生

      1. 要改變傳統的“灌輸”教育方式,耐心地發掘學生的心理需求

      對學生的需要研究是認識人的心理規律和行為的出發點。作為輔導員在學生面前不但要表現出一個真實的自我,用真誠的愛去對待每位學生,還要掌握一定的心理學知識,與在學生心理平臺上進行交流,讓學生感到真實、可信[3]。

      輔導員要顧及和滿足學生各個方面的需要。就馬斯洛需求理論的安全需要而言,不僅要注意學習環境方面的安全,還要幫助學生克服學習中產生的恐懼心理,協助他們建立良好的安全感。就社會性需要方面而言,應注意到教學的社會心理環境,引導建立一個和諧、團結、溫暖、親密的班集體。就自尊的需要方面而言,必須使學生獲得尊重,體會到自己在班級里的重要性。就自我實現方面而言,必須使學生感到自己有才干,有潛力,并且取得了一定的成功[4]。

      2. 針對學生的心理需要,激發他們高層次的學習動機

      心理學顯示,動機源于需要。需要的層次越高,個性活動的自覺性和積極性也就越高。當代教育存在著嚴重的應付考試的傾向。而要使學生產生強有力的學習動機,就必須激發他們較高層次的社會性需要,如交往的需要、認知的需要、審美的需要和取得成就的需要。作為輔導員要了解學生各個層次的需要,在哪個層次需要起作用,就有針對地給予滿足,特別要注意較高層次需求的滿足,防止“受挫—回歸”的現象發生[5]。

      3. 普及心理健康知識,關注重點對象、跟蹤輔導

      大學一般在開學初期都會安排新生入學教育,包括學校的歷史、院系簡介,學校的規章制度,讓大學生產生一定的歸屬感。心理健康講座的開展對普及大學生心理健康知識具有普遍意義。高校還應為特殊學生,如單親家庭學生等建立重點關注檔案。開展心理健康普查,普遍了解學生的心理健康狀態,同時根據心理普查結果,密切留意有抑郁傾向、神經質傾向學生的行為,如出現異常,應及時跟蹤輔導。分析學生出現不適應的主觀原因和客觀原因,幫助學生盡快適應大學生活[6]。

      4. 開展團體心理輔導

      人與人總是會有矛盾的,關鍵看輔導員怎么解決。一般的心理健康講座,互動性較少,學生被動地接收知識,參與較少。個別咨詢的方式是一個有效的心理輔導途徑,但不足之處是耗時多、解決問題單一等。團體心理輔導能通過設立特定的場景活動,利用團體成員間的互動,達到集思廣益、互幫互助、提高心理健康水平的目的。如今全國各大高校都非常重視學生心理健康教育,中國高校大學生心理教育處于不斷探索和發展階段。學生適應性障礙是一種普遍性存在的問題,是大學生對于新環境不能適應產生的不良行為反應,是心理處于亞健康的狀態,這種亞健康可能由于個體的自我調節恢復健康狀態,也有可能由于調節不善朝向不良的方向發展。因此,學校的輔導員開展團體心理輔導的作用顯得尤為重要。

      5. 輔導員要注意自身的形象,以身作則

      輔導員是學生生活中最熟悉的幾個人之一,這樣的身份就要求輔導員注意自己的“公眾形象”。

      輔導員要站在平等的高度上,尊重學生的人格、愛好,而且尊重是相互的,只要教師尊重他們的愛好和選擇,就會使得學生感受到自己的人格受到了尊重,體驗到自我價值獲得認可的快樂,學生必然會積極配合輔導員的工作,從而形成良好的教學氛圍[7]。

      總而言之,新的時代賦予了輔導員新的角色,因此,輔導員的工作不僅僅是管理學生,而是更應該在管理過程中關注學生的心理健康問題,學會做他們的心靈導師,只有對學生進行心理健康綜合教育,才能有效地維持學生的心理健康,提高學生的心理素質和綜合素質,逐步達到學會學習、學會生活,學會做人的目的,最終成功地引領他們走入社會。

      參考文獻:
      [1]胡衛新,朱長風. 大學生適應性教育初探[J]. 實踐探索,2011,(11) .
      [2]凌四寶. 家庭因素對大學生人格影響的調查分析[J]. 華東交通大學學報,2003,(3) .
      [3]黃有梅. 大學生適應性“障礙”案例分析及對策[J]. 消費導航,2009,(2) .
      [4]沈路濤. 提高教育質量關鍵靠教師[N]. 中國教育報,2005 - 09 - 10.
      [5]謝安邦,教育部人事司組. 高等教育學[M]. 北京: 高等教育出版社,1999.
      [6]教育部人事司組. 高等教育心理學[M]. 北京: 高等教育出版社,1999.
      [7]教育部人事司組. 高等學校教師職業道德修養[M]. 北京: 北京師范大學出版社,2003.

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