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    中職學校非正式學生群體的管理研究

    時間:2015-03-07 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:3908字
    論文摘要

      在中職學校中,學生非正式群體是一個客觀存在的、不容忽視的力量。所謂非正式群體,是相對于正式群體而言,是指沒有正式明文規定的,由于個體(如內心的需要、性格、心理距離)、家庭環境、血緣地緣趣緣等相近或相似,以及受社會環境的影響,以情感為紐帶而自發形成的集合。班級內的非正式群體是指相對班委、團支部等正式群體而言的小群體。這些小群體自發形成,具有不穩定性,成員之間以共同興趣和價值觀為基礎,以深厚的感情和有效的溝通為紐帶,有較強的組織,由“核心人物”起領袖作用,對班集體的建設和管理具有雙導向作用。

      一、調研思路
      
      本次調查選取了水產學校在校學生共計150名,其中男生99人,女生51人,以及班主任12名。水產學校是一所省屬重點中專,職教示范學校,采用2+1學制,即第一二年級集中在校學習,第三年進行頂崗畢業綜合實習,具有中職學校的共同屬性。本研究選取了4個在校班級的學生作為被試。調查發放問卷150份,收回問卷150份,問卷回收率100%,剔除無效問卷11份,有效問卷139份,問卷有效率為92.7%;班主任主要采取訪談調查的形式。

      二、中職學校學生非正式群體管理中存在的問題

      (一)忽視非正式群體的存在及其積極作用

      在中職班級工作和活動中一般由班主任一手包辦,從而忽視了學生的自我教育和自我管理,學生處于被動地位,導致學生參與的熱情不高,進而影響了學生的積極性、創造性和班級教育管理活動的實際效果。

      只有教師信任的或擔任班團支委干部的學生得到鍛煉和重視,大多數學生沒有機會參與班集體的管理和建設,學生的自我意識和民主意識得不到發展。即使有的班主任意識到非正式群體的客觀存在,也大多缺乏對這類群體的正確分析和認識,更談不上合理地引導其健康發展了。在對待這類群體的態度和做法上有偏差,要么都打擊壓制,只看到它的消極作用,看不到其積極作用;要么就放任自流,雖承認它的存在,卻不予理睬,不聞不問,當破壞型群體給班級或學校造成不良后果后,才想辦法進行管理。這些做法不利于發揮非正式群體的積極作用,應予以改正。

      (二)不具體問題具體分析,對非正式群體采取“一刀切”做法

      長期以來,班主任工作都處于經驗水平,科學化的程度遠遠趕不上學生的變化。從調查發現,85%的教師不是很愿意擔任中專的班主任,即使當班主任,80%的教師是“因為要評職稱”,5%的教師是“政治任務”。

      水產學校的班主任都是兼職的,除了要進行班級管理,還要進行教學或是其他行政事務,因此沒有足夠的時間和精力來分析班級中的非正式群體,也就沒有對非正群體進行區別對待,所持有的態度都傾向于一致,即只看到其消極作用,認為這些小團體是一種破環力量,不進行具體問題具體分析,采取“一刀切”的方式來管理。甚至橫加干涉和強制瓦解,結果導致班集體管理上的混亂,不利于班集體的建設和管理。

      (三)不善于利用班級中的“核心人物”

      受到社會風氣和外部環境的影響,中職學生把班團支委干部看成“當官”的,有一些干部比較固定,使得這部分學生成了“老干部”,進而養成了官僚作風,不能平等地對待同學,權利欲望強,隨意指揮同學做事情。

      班主任也把干部當成是自己的助手,認為他們就是為老師和班級做事情的,忽略了班級中人緣型人物的輻射作用,也沒有注意到群體核心人物的引導,導致非正式群體和班集體產生距離感,也不利于學生發展和班集體建設。

      三、中職學校學生非正式群體的管理對策

      中職學生非正式群體是客觀存在的,管理者應該正確認識,并能正確對待非正式群體,充分發揮其積極作用,限制消極作用,對于破壞型群體,經引導教育無果后應果斷瓦解。

      (一)正確認識中職學校學生非正式群體存在的客觀性和作用的雙重性

      但凡有群體的地方,就一定存在非正式群體。作為管理人員,應該對非正式群體的存在和性質有正確的認識。班級中的非正式群體是中職學生心理發展到一定階段的產物,在實際管理工作中,有一些教師缺乏對非正式群體的正確認識,從而在對待它的態度上有不同程度的偏差。不能只看到他的反面作用,將它與正式群體對立起來,不能歧視非正式群體的成員,更不能重傷、壓制和輕易的瓦解,這樣會導致班級矛盾的激化;也不能對其采取不聞不問、放任自流的態度,雖然承認非正式群體的存在,但看不到它的消極作用,當消極型、破壞型群體給班級、學校乃至社會帶來不良后果時才來管理。要能正確認識非正式群體的客觀存在,全面分析它的功能和影響,要尊重學生,包容學生的缺點,能客觀、科學地處理教育管理中出現的各種問題,使非正式群體在正常的軌道運行。

      (二)區別對待不同類型的非正式群體,有針對性的教育引導

      因為非正式群體的作用不同,所以在協調和引導中應該具體問題具體分析,針對不同類型的非正式群體,采取不同的方法,揚長避免,發揮所長,使其成為班級建設的正能量。

      1.支持并保護積極型群體,關注中間型群體,發揮其積極作用

      積極型非正式群體的成員一般都是積極向上,有健康的興趣愛好,這種群體是老師的得力助手,因此要注意聽取他們的意見和看法,在班上樹立良好的學風和班風,使學生有機會發揮所長,增強歸屬感和成就感,但是這種群體也有小團體思想,有時思想比較幼稚,目光不長遠,熱情過火,因此除了要支持保護外,還要給予必要的引導,使之與正式群體協調一致,為班級建設添磚加瓦。

      同時要允許中間型非正式群體的存在,并引導其確定正確的目標和方向,化消極為積極。關注他們的存在,及時了解他們的動態,并把他們的興趣和主要精力引到班級正式群體中來。

      2.疏導消極型群體,瓦解破壞型群體

      對于消極型和破壞型非正式群體,必須堅持長抓轉換工作,當然要注意方法和技巧,否則會產生嚴重的后果。這兩類群體都是不利于班級發展的,他們與班級“對著干”,對班級利益和榮譽都有較強的破壞力,同時也可能會影響一批有消極情緒的同學蛻變,拉攏中間型群體向其轉化。更為嚴重的是,如若不及時轉化,這類群體處于犯罪團伙的萌芽狀態,所以做好這兩類群體的疏導轉化工作相當重要。具體措施如下:營造良好的班級氛圍,樹立良好的班風和學風,堅持民主集中,形成良好的輿論氛圍和導向作用,揚善抑惡,讓這類群體慢慢瓦解。

      對于已經形成的這類群體,在轉化工作中要投入耐心、恒心以及感情,要動之以情,曉之以理,要有打持久戰的準備,對于戀愛型非正式群體,不能簡單地粗暴的強拆,因為處在這一時期的中職學生具有較強的逆反心理,越拆反而越緊密,可以進行目標導向或者興趣轉移,利用正面活動作引導,擴充群體規模,同時加強交流與合作,為他們的友誼提供交流的體會。

      注意發掘學生的優勢,并予以肯定。中職學生盡管存在這樣那樣的問題,但都有其閃光點,我們應當看到其優點,鼓勵發揮其特長,因為適度的表揚能滿足缺乏表揚學生的心理需要,在表揚的同時,把他推向為班集體服務、為集體爭光的層面上,讓其覺得“英雄有用武之地”,以獲得成就感和歸屬感。

      多方配合,加強管理,這類群體成員大多數因為家庭關心不夠,所以要主動和家長聯系,密切配合管理,但要注意方式方法,不然會適得其反。

      (三)注意對非正式群體中“核心人物”的引導

      中職學校學生非正式群體盡管不像正式群體那樣有明確的組織機制,但一般都有一個自然形成的核心人物。核心人物一般有能力強、性格隨和、不計較、開朗外向等特點。他們在群體中起著榜樣、調節和領導指揮作用,他們的這種地位和作用是群體成員在交往和活動中自發形成的。所以,對核心人物的引導具有重要意義。對非正式群體的“領導”,我們可以用真摯的關愛之情感動他們,用簡而易懂的道理教化他們,并且做好“身教”的榜樣作用,充分發揮人物的優勢特長,并為班集體建設服務。通過他們的輻射作用來影響其他成員,促使大多數成員積極進取,并且身心都能健康發展。

      (四)強化正式群體的影響力和凝聚力

      由于中職學生生源的特殊性,作為班主任,更應該想方設法讓每個學生能夠在班集體里感到溫暖和愛,如果學生處在一個和諧的人際關系氛圍中,那么參加或組成非正式群體的可能性就降低了。因此,班主任在對班級正式群體進行管理過程中,要尊重學生的個性差異,想方設法滿足學生合理的健康興趣愛好或者公益等方面的需要,使他們能夠感受到班集體的溫暖和愛,能找到自己的位置,并感到“心理平衡”。其實非正式群體和正式群體之間存在著互動的關系,我們應該積極創造條件保持正式群體的活動,多下工夫使正式群體開展的活動更加多樣,有新意,有層次,學生參與的機會增加,正式群體在學生心中就不會弱化,而且還能提升學生的集體榮譽感和凝聚力,同時在開展活動中,學生們有更多的機會相互接觸,互相了解,溝通,關系更加密切,還有助于非正式群體在目標和行動上與正式群體趨于一致,從而使非正式群體能夠融入到正式群體中。

      除了做好上述工作外,還應該與家庭、社會聯系起來,形成一種立體化的教育網絡,實現對非正式群體的全方位教育和控制,只有這樣,才能使中職學生在正式和非正式群體中和諧一致,全面健康發展。

      作為教育工作者,應該充分認識到中職學生非正式群體存在的客觀性和普遍性,及其雙向功能,區別對待,使非正式群體和正式群體協調一致,互相補充,讓每個成員都能在群體中擁有歸屬感和滿足感,只有這樣,學生和班級才能真正的“張揚個性,和諧發展”。

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