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    國內發展性教育評價研究相關文獻綜述

    時間:2014-12-08 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:5565字


    論文摘要

      一、引言

      發展性評價(Developmental Evaluation)可以追溯到20世紀90年代初英國開放大學教育學院納托爾(Latoner)和克利夫特(Clift)等人提出的發展性教育評價的思想,他們倡導教育評價要以發展為本,要注重專業發展和個性發展,要相互合作和相互信任,評價也應是開放式的.20世紀30年代的美國進步主義教育聯盟組織的"八年研究",試圖將社會的要求和學生個人的需要反映在教育評價中.

      1967年美國著名評價專家斯克里芬(M.Scriven)強調要開展以調節教育過程、保證更好地實現教育目標為目的的評價活動.自1984年我國正式加入"國際教育成就評價協會"以來,許多學者和教師對學生評價進行了不斷的研究,明確了學生評價的發展性功能:其根本目的不是甄別和選拔,而是關注和促進學生的全面發展;如果能把發展性評價和教學有效結合起來,則會產生更好的教學效果和學習績效,因此發展性評價的研究對我國的教育評價發展具有重要意義.那么,發展性評價研究在我國近幾年是怎樣發展的?特點是什么?國內的學者和教師又做了哪些工作?筆者通過對國內發展性評價研究相關文獻進行分析、總結,以期揭示出我國最近關于發展性評價研究的發展情況、研究特點、存在問題,對促進學生的發展、教師素質的提高和教學實踐的改進具有重要的意義.

      二、研究設計

      (一)研究樣本

      筆者主要通過CNKI中國期刊全文數據庫進行檢索,檢索時選擇高級檢索,檢索項選擇"篇名",以"發展性評價"為關鍵詞進行精確檢索,年份從1999至2012年,共檢索出461篇文獻,在此基礎上,剔除一篇與教育教學無關的文獻,共檢索出460篇論文作為研究樣本.

      (二)研究方法

      主要采用內容分析法,通過查閱文獻了解發展性評價的歷史和現狀,從而深入分析發展性評價的研究領域.

      (三)研究的維度和分析單元設計

      主要從文獻的數量、文獻的來源和文獻的研究類型三個方面入手,全面闡述發展性評價現有的研究成果,并展望其發展態勢.

      三、發展性評價研究成果數量統計分析

      (一)文獻數量分析

      從圖1中發展性文獻數量分布情況來看,首次涉及"發展性評價"的文獻是1999年著名教育專家劉川的《發展性評價的實踐與思考》,自2002年之后逐年增加,僅2011年研究量便達到61篇(具體見表1).因此,可以認為:隨著質性評價的發展,教育教學理念在不斷發生變化,發展性評價理念日益深入人心,學者和教師對發展性評價的研究也越來越多,發展性評價的研究目前呈上升趨勢,且發展迅速.

    論文摘要

      (二)文獻期刊來源分析

      通過分析發展性評價相關文獻的期刊來源,可以了解其研究領域的關注情況.由于本綜述主要是研究國內發展性評價的研究領域,因此選取國內發表數量在前20位且具有影響力的期刊來分析發展性評價研究的發展態勢.

      發展性評價的文獻來源較為分散,可以從圖2的分布中看出,《教育導刊》、《教學與管理》、《中小學管理》、《中國教育學刊》、《上海教育科研》、《教育理念與實踐》、《課程·教材·教法》、《教育研究》等都是教育教學領域的核心期刊,從中反映出涉及發展性評價研究的雜志最多的是高等教育或基礎教育的教育教學領域.《中國遠程教育》、《中國電化教育》、《電化教育研究》等雜志是教育技術領域的核心期刊,也表明了教育技術領域最早關注發展性評價研究.而《職業技術教育》、《繼續教育研究》、《中國成人教育》則表明了職業學院也逐漸開始探索發展性評價研究在中職、高職、成人繼續教育的課程、班級管理等方面的開展情況.

    論文摘要

      (三)研究類型分析

      研究類型則是對科學研究活動總體研究方法的象概括,能集中反映研究者的研究方式、研究思路.

      1.發展性評價文獻在各教育階段研究分布統計.發展性評價文獻在各教育階段研究分布統計如表1和圖3所示,自2001年新課程改革實施后,研究主要集中在基礎教育、高等教育和教師發展三個領域,但在特殊教育、學前教育、職業教育與成人教育方面的研究較為缺乏.

    論文摘要

    論文摘要

      2.發展性評價的主要研究內容.目前國內發展性評價文獻的研究內容如表2和圖4所示.從表2和圖4可以看出,雖然關于發展性評價的研究從2003年以后大幅度增長,但研究的內容以理論概述和經驗總結為主,技術支持、應用模式和體系構建等研究較少(也逐漸增加),說明了國內學者和教師對于發展性評價的關注正在逐漸由理論概述和經驗總結向應用研究發展.

    論文摘要

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      四、研究成果簡述

      根據前述得知,目前發展性評價在國內教育領域的研究主要分為兩大部分:一部分研究將發展性評價作為工具,研究其在教育教學領域中的應用;一部分研究將發展性評價作為研究對象,研究其基本理論、實施策略、模式、方法、體系建構等.本文主要通過對發展性評價的定義、評價體系、評價策略和操作方法等方面進行簡要的闡述和總結,以便于全面地反映國內發展性評價研究領域現有的研究成果和發展趨勢.

      (一)發展性評價的定義和內涵

      到目前為止,國內不同的學者對"發展性評價"的內涵有不同的定義和表述.例如,教育專家劉川認為發展性評價是根據一定的發展性目標,運用發展性的評價技術和方法,對學生素質發展的進程進行評價解釋,使學生在發展性教育評價活動中,不斷認識自我、發展自我、完善自我,使之不斷積淀、發展、優化其自我素質結構,促進其在德、智、體諸方面素質得到和諧發展[2].華南師范大學黃牧航教授認為發展性評價是一種評價的理念,而不是一種具體的評價方法.他認為,凡是旨在促進學生、教師和學校的發展為目的的評價,都可以稱之為發展性評價[3].華東師范大學鐘啟泉教授認為,發展性評價是一種尊重個別差異,基于學生實際表現的評價方式[4].北京市科學院李吉會教授認為,發展性評價是一種以促進評價對象的發展,以評價對象為主體,以發展主體為理念的教育評價[5].從以上對于發展性評價的定義可以看出:國內發展性評價體現了"一切為了學生發展"的教育理念,不僅要關注學生的學習成績,更要關注學生其他方面的潛能,引導和促進學生綜合素質的發展和完善,逐步實現不同層次的發展目標.

      (二)發展性評價的評價體系

      發展性評價體系以促進學習者的發展為目的,通過確定相應的評價指標來衡量學習者的綜合素質的發展情況.國內學者從各角度建立發展性評價體系并展開相應的研究.張祥漢將小學生綜合素質評價指標體系的一級指標確定為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度,為了確保指標項的可操作性,進一步將一級指標細化為二級指標,并有詳細的描述[6].汪岳依據初中化學教學過程和學習過程的師生活動的特點,認為學生發展性評價體系主要包含化學學習形成評價(課堂學習的評價、化學實驗的評價、化學社會實踐活動中的評價等)、化學學習階段性評價、化學學習終結性評價[7].湖南省中學生綜合素質發展性評價研究課題組以科學發展觀為指導,根據政策相關性、價值導向性、理論關聯性和指標的可操作性要求,建構了"五維三級加觀測點"的指標體系[8].黃斌、黃華認為中職學生評價體系的基本內容包括:思想政治與道德修養、學習態度與學習成績、遵章守紀與文明習慣、社會實踐與志愿服務、科技學術和創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與技能素質、團隊精神與他人評價、特殊經歷與個性特長十個方面,學生達到一定的要求就可評價為相應的等級,且每一項內容都不必進行復雜的分數換算,無須量化統計,只要寫明具體評價依據,就可進行相應等級的判定[9].

      吳鋼、朱曉青以上海電視大學的學生為研究對象,構建了學生自評用的、教師評價用的和學生互評用的開放教育學生學習能力的評價標準,評價標準結構分為定量評價和定性評價兩部分,評價的內容包括學習力、應用力和發展力[10].王運峰、張蕾、張亮構建的研究生教育質量發展性評價體系包括:政府層面宏觀的研究生教育質量評價體系、高等院校內部動態的研究生教育教學質量評價體系和社會層面的研究生教育質量評價監督體系,從而實現對研究生教育質量多角度、多維度的評價[11].從上述研究中可以看出國內學者構建的發展性評價體系主要由兩部分構成:一部分是定量評價,主要由測驗與考試的成績組成;另一部分是定性評價,關注學生的全面發展,主要由學習態度、學習行為、學習目標等組成.

      (三)發展性評價的實施策略

      在學生學習發展性評價的過程中,除了注重制定評價體系外,還要注意評價策略的使用,使學習評價與各學習環節有機配合,達到最佳效果.李有華、李興柱歸納了教師在使用電子學檔進行發展性評價的過程中采取的策略有:任務驅動策略、著眼全程策略、模糊評價策略、反思認知策略和協作交流策略,并與基于電子學檔的發展性評價實施的各個環節相對應[12].陳馨在高中英語寫作評價中運用激勵性評價策略、多元主體評價策略、評分標準分級制定策略、寫作檔案袋評價策略,構建了一套高中英語寫作評價模式,通過研究實踐證明能促進寫作教學乃至英語教學的良性發展[13].韓立福通過分析學生心理發展階段的特征,采取了"因度施評"、"因人施評"、"分段施評"的評價方法策略[14].綜上所述,發展性評價的實施策略可以歸納為三點:(1)關注學習過程;(2)選擇合適的評價模式;(3)注重學習反思.總之是以自我評價為主,結合多種評價方式,關注學生的個體差異.

      (四)發展性評價的操作方法

      發展性評價以"促進學生的發展"為目的,國內學者和教師通過進行發展性評價的試驗研究,采取不同的操作方法,提出不同的評價方案.張慧在小學信息技術教學中采用課堂提問、上機操作、觀察法、學生作品、信息技術日記、成長記錄袋多種評價方式相結合的方式對學生進行綜合評價,能促進學生學習成績和各方面能力的發展[15].陽義平在高中化學課程教學中進行學生學習發展性評價實驗研究,采取了"成長過程記錄法"的評價方法,從實驗結果得出該方法能促進學生各方面的發展,反映學生的成長過程[16].黃斌、黃華在高職學生發展性評價過程中,構建了網絡評價平臺,真實客觀地記錄學生的成長軌跡,幫助學生發現優勢,發揮潛能,進而全面發展[9].呂嘯、余勝泉、譚霓基于發展性評價理念的分析,設計了4A網絡教學平臺學習評價系統,在"學習評價"模塊中包括"評價方案"、"學生檔案"和"成績簿"三個子模塊,這種"集中"與"分散"相結合的評價管理方式既可以展示學生學習的全貌,又可以及時呈現學生在各個具體活動或任務中的表現,方便教師了解學生的學習狀況,有利于增強師生交互,促進學生學習[17].從上述研究中可以看出,發展性評價的方法主要有定量評價與定性評價.定量評價的形式一般有書面評價、單元測試、模塊終結性測驗,具體評價工具有作業、評價表、試卷等;定性評價的形式一般有檔案袋評價、表現性評價、行為觀察、訪談法、情境測驗法,具體評價工具有檔案袋、評價表、作品、調查報告.

      五、總結與討論

      本文通過對460篇發展性評價相關文獻內容的分析梳理,得出以下三點認識:

      (一)國內發展性評價研究目前處于起步階段,但發展迅速發展性評價從1999年開始到現在引起了教育領域的學者和教師的關注,相關成果也大量涌現.

      從對文獻數量的統計分析可知,由2003年開始對發展性評價的研究呈上升趨勢,不同學者和教師也嘗試從不同的維度對發展性評價進行研究,大量先進的評價理念不斷涌現,各種富有創意的評價改革實踐也讓人目不暇接,但研究的深度不一,沒有形成較完善的理論,說明發展性評價在國內的發展還處在起步階段,需要進一步的理論研究和實踐驗證.

      (二)國內發展性評價領域更多涉及的是高等教育和基礎教育,很少涉及職業教育方面通過文獻分析發現,雖然有關發展性評價的研究不少,但主要集中在高等教育和基礎教育階段.

      不過其研究帶來的教育改革理念也同樣影響著中職的教學,這就需要更多的學者和中職教師關注發展性評價的研究,進一步提出改進的策略和給出具體的評價指標,利用發展性評價理論切實提高中職學生的綜合素質.

      (三)研究的重點存在偏差,研究的層次有待深化有關發展性評價的文獻中,關于探討發展性評價的內涵和理論,以及經驗總結較多,但對教學實踐中具體應用的一些問題如實施策略、應用模式、體系構建、操作方法、技術支持、實施效果等的研究則比較缺乏.然而,我們也看到關于發展性評價的應用研究不斷增加,在應用研究方面已有部分文獻聚焦于如何建立發展性評價指標,給出有參考價值的操作方法與技術支持,反映了國內學者和教師對發展性評價的重視.

      六、展望

      發展性評價作為教育領域的一個新興的研究課題,推動和發展了對教學活動的研究.它不僅給國內的學者和教師提供了一個新的審視教育評價的視角,也代表著未來教育關注的一個方向.雖然發展性評價在國內發展還處于起步階段,但也取得了一定的研究成果.對教學活動的研究是一個永恒的話題,希望更多的學者和教師能夠關注發展性評價的研究,從而挖掘出發展性評價在教育中的真正價值.

      【參考文獻】

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      [4]鐘啟泉."課程文化"的革命---研究性學習[J].教育研究,2003,(5).

      [5]李吉會.發展性教育評價思想[J].教育評價,2000,(2).

      [6]張祥漢.構建發展性評價體系深化數學教學改革[J].小學教育科研論壇,2002,(3).

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      [9]黃斌,黃華.高職學生發展性評價體系的構建與探索[J].中國高教研究,2006,(2).

      [10]吳鋼,朱曉青.開放大學學生學習能力發展性評價體系探析[J].現代遠距離教育,2005,(6).

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      [12]李有華,李興柱.中小學基于電子學檔的發展性評價的實施策略[J].電化教育研究,2008,(2).

      [13]陳馨.高中英語寫作教學中的發展性評價策略研究[D].南京師范大學,2008.

      [14]韓立福.全面發展性學生評價方法策略研究[J].教育理論與實踐,2004,(7).

      [15]張慧.發展性教學評價在小學信息技術教學中的應用研究[D].山東師范大學,2009.

      [16]陽義平.發展性評價對高中化學學習效果影響的實驗研究[D].湖南師范大學,2007.

      [17]呂嘯,余勝泉,譚霓.基于發展性評價理念的網絡平臺學習評價系統設計[J].電化教育研究,2011,(2).

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