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    銀川市西夏區小學學生厭學現狀調查分析(本科)

    時間:2014-11-08 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:11350字

      題目:銀川市西夏區小學學生厭學現狀調查分析

      目 錄

      摘要(詳見正文)

      關鍵詞

      緒 論

      一、小學生厭學現狀調查與特點分析

      二、導致學生厭學的原因分析

      三、對策與建議

      結束語

      參考文獻


      以下是正文

      摘要:采用自編的“關于小學生厭學狀況的調查問卷”,按照分層抽樣的原理,根據學校綜合實力的優、中、劣選取銀川市西夏區三所小學的4到6年級的學生作為調查對象。結果表明:綜合實力分為優、中、劣的三所學校學生厭學的總體檢出率分別為8.7%、、13.4%、17.6%。本研究通過對銀川市西夏區三所小學學生厭學的現狀調查,發現小學生厭學的誘發因素有以下四個方面:1.網絡的負面影響;2. 家庭氣氛與父母的文化素養對學生學習的影響;3.學校文化氛圍與教師專業素養;4.學生自身的原因等。鑒于此,筆者提出以下解決策略:1. 教師和家長首先要樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀, 扭轉“ 重體輕心”、“重智輕德”的傾向;2. 對厭學的學生要耐心做好思想轉變工作;3. 培養興趣是改變學生厭學的“靈丹妙藥”;4. 引導學生樹立科學的理想和正確的人生價值觀;5. 學校教育內容和方法的更新;6. 注重非智力因素的培養。

      關鍵詞:西夏區  小學生  厭學  對策

      緒 論

      小學生厭學,是當前一個突出的社會問題。已有的研究表明,小學生厭學具體表現為:上課注意力不集中,學習目的不明確,學習興趣低落, 心情浮躁,行為懶散,紀律松弛,整天無所事事,得過且過這種不良情緒,像慢性病毒一樣, 彌漫在學校的各個角落,嚴重影響著教學質量的提高。一項調查表明,北京市宣武區厭學的學生占學生總數的21.6%,杭州市5所學校的460名在校小學生,表示對學習厭倦的竟占24.7%。① 另外,小學生的留級率和流失率也普遍較高,由此可見這一問題的嚴重性。由于區域性地理、文化及經濟發展水平的不同,各個地方的小學生厭學有著其鮮明的地域性特點,值得關注和研究。鑒于此,筆者選擇銀川市西夏區三所小學作為研究對象,以期發現本地小學生厭學的現狀與特點,進而提出具有針對性的對策和建議。

      (一)研究目的

      當前,小學生厭學問題越來越引起社會的關注,成為教育改革領域一個急需不斷完善、加強研 究的新課題。本研究將通過對銀川市西夏區三所小學學生厭學情況進行調查,并分析小學生厭學的具體原因,得出相應對策,形成相關論文,并希望研究成果能夠引起銀川市有關部門和學校的重視,能切實解決小學生厭學問題,使每個孩子都能對學習產生濃厚的興趣,進而促進孩子們健康、快樂的發展與成長。

      (二)研究的意義

      厭學問題不僅會影響學生的學習興趣和學習成績,嚴重者將會影響到孩子的身心發展,最終阻 礙學生的健康成長。因此,對小學生的厭學問題進行研究具有十分重要的意義。  1.理論意義  通過對小學生厭學現象的調查與研究,發現其中的規律,可以豐富基礎教育理論體系。此外,通過對小學生厭學現象和成因的分析,找到影響厭學的相關因素,從改變和控制影響因素來改變當前的厭學現狀;同時,從中可以發現現有理論與教育實踐之間存在的問題,為今后的基礎教育工作提供一定的參考和幫助。

      2.實踐意義

      通過對銀川市西夏區小學生的厭學情況進行調查、研究并提出切實可行的解決對策,將有利于提高西夏區有關學校的教育、教學質量,同時也有利于提高學生的學習興趣,最終促進學生健康、快樂地學習與成長。

      (三)研究對象與方法

      1.研究對象

      本研究依據學校的綜合實力狀況,選取銀川市西夏區的三所小學作為研究對象并進行了廣泛的

      社會調查。涉及四年級學生130人,五年級學生140人,六年級學生125人。其中,男學生210人,女學生185人。

      2.研究方法

      本研究運用文獻法和調查法,主要運用問卷調查法及訪談法進行實證研究,以問卷為主,輔以訪談。通過自編問卷與訪談提綱,對銀川市部分中小學學生厭學現狀進行了抽樣調查。發放問卷395份,回收問卷372份,回收的有效問卷358份,有效回收率為90.6%(見表0-1),對于收集到的數據,使用Spss17.0進行了處理與分析。

      訪談教師60人,其中男教師32人,女教師28人。訪談家長46名,其中男家長24名,女家長22名。使用word2000對訪談進行了認真記錄與整理,作為研究的主要依據。

     論文摘要

      國內外研究綜述

      厭學癥是指學生消極對待學校生活,對書本學習失去興趣甚至厭倦、抵觸的心理狀態及其在行為方式和生理現象上的不良表現。不同地域、不同時期對于厭學問題的研究側重點不同。

      1.國外研究現狀  國外對厭學研究主要是從學生的生理和心理上來研究。哈維曼德爾在《孩子成績不好的原因及對策》一書中指出有的孩子厭學是身體方面的原因。美國的蘇白勞德認為是心理疾病,而解決方法是教師應幫助學生克服心理疾病,解決厭學問題。前蘇聯蘇霍姆林斯基認為導致學生厭學的原因是學校教育。目前在科技、社會、人文等不斷發展的新時代,不少國家對于學生厭學這一現象越來越重視,如:英國實施了小學教改三T原則以防學生的厭學。

      國外對于學生厭學的表現也有了明確的闡述,主要表現為注意力不能集中,思想走神,心煩意亂,坐不住,無耐心,尤其是對書寫、計算、書面表達有厭煩心理,作業拖拉,難以按時完成,字跡潦草,經常出錯。雖經教育難以改變,嚴重時出現說謊、逃學、出走。

      成因分為家庭因素、學校因素、社會因素和個人因素,但是還沒有具體的預防矯正的辦法,需要進行深入的實驗研究,總結出一套科學、系統的預防厭學的方法才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。

      2.國內研究現狀  我國教育家二十世紀80年代提出了“厭學”這一詞,之后不少學者和有識之士在“厭學”這一領域不斷地進行探索研究。綜合前人的研究成果,可以分為以下幾類:

      1.學生厭學的調查研究。學生厭學主要是通過行為來表現的。20世紀80年代,我國改革開 放初期,社會流行“讀書無用論”的論調。學生厭學行為主要表現在輟學,而且,輟學現象比較嚴重,這是厭學行為的極端表現。90年代,我國國民經濟有了很大的提高,但厭學現象依然存在。學生厭學主要表現為“流生、混學、考試作弊、經商熱潮”等現象。進入21世紀后,學生輟學人數減少,但學生厭學行為主要表現為與教師、家長的時間沖突。而且出現了“新讀書無用論”,學生的厭學現象更加突出,表現為“一種遠離學校活動的傾向,他們一般很少把精力放在學習活動中,不愿做作業,不認真聽講,經常遲到、早退、曠課、逃學,有時干脆放棄學業;對教師、家長提出的學習要求,常故意抵觸、對立,經常和老師、家長發生沖突,并導致關系緊張。”

      2.關于厭學原因的研究。總結前人對學生厭學原因的探究,把厭學的原因概括為以下四個方 面。(1)社會不良因素。對小學生厭學有重大影響的社會不良因素有:“讀書無用論”、打工風潮、校外娛樂場所、大眾傳媒等因素。(2)學校教育的影響。有研究者從學校的角度來研究,認為,應試教育偽裝于素質教育之下,學生課業負擔重、壓力大;教育活動中沒有“以人為本”、師生關系緊張,使學生產生抵觸情緒;學校教育教學、住宿條件差,教師素質良莠不齊,教學質量低劣等都導致學生產生厭學。(3)家庭環境的影響。單親家庭結構、家庭教育期望值、家庭人際關系、家庭教育方式、家長素質等都可以影響學生的厭學。(4)學生自身的原因。學生自身心理素質差、學生對學習缺乏信心、人生理想的缺失和興趣的負向轉移等都可影響學生的厭學。

      3.關于厭學防治策略的研究。綜合前人的研究,可以歸結為以下幾點:(1)社會應加強社 會文明建設,為學生營造良好的學習環境。社會應形成尊重知識、尊重人才的局面。有的研究者根據當前社會環境對學生的影響,建議加大《義務教育法》《青少年保護法》實施力度,加強網吧、電子游戲室等娛樂場所的管理,切實為青少年創造一個不受干擾的安全的學習環境。(2)轉變學校教育觀念。要從根本解決學生厭學問題,必須從轉變教育觀念、確定學生主體地位、改革課程體系、提高教育教學質量、完善學校教育管理體制、提高學校硬件設施、加強校園文化建設。(3)家庭教育。要加強家庭教育指導,改變家長不當的教育方式,創設民主的家庭環境,尊重孩子的選擇,讓學生在一個健康和諧的家庭環境中愉快地學習。另外,要使家長認識到與孩子相互溝通的重要性。(4)學校和家長要有機配合,形成合力,對學生有針對性地進行教育。

      一、小學生厭學現狀調查與特點分析

      本研究采用自編的“關于小學生厭學狀況的調查問卷”,按照分層抽樣的原理,根據學校綜合 實力的優、中、劣選取銀川市西夏區三所小學的4到6年級的學生作為調查對象。結果表明:綜合實力分為優、中、劣的三所學校學生厭學的總體檢出率分別為8.7%、、13.4%、17.6%。通過對調查問卷和訪談資料的整理分析,發現小學生厭學的誘發因素有四個方面:1.網絡的負面影響;2. 家庭氣氛與父母的文化素養對學生學習的影響;3.學校文化氛圍與教師專業素養;4.學生自身的原因。

      鑒于此,筆者在學生學習狀況調查中,抽選其中200名厭學學生進行分類分析,對厭學學生厭學原因進行了匯總。調查結果如下表:

      論文摘要

      從該表的統計結果上我們可以看出,學生的學習狀況受社會大環境以及個人因素影響較大,分別為34.5%和30.5%,應當引起我們的高度重視。同時,分別有21.5%和13.5%的學生的學習狀況受到了學校諸多因素與家庭因素的影響,同樣值得我們加以關注和研究。

      為了深入的了解和掌握西夏區小學生厭學的特點,通過進入課堂觀察以及對問卷數據進行總結,發現其主要表現有:上課注意力分散、學習情緒消極、反應遲鈍、學習效率低下、學習目的不明確、行為懶散、紀律松弛等(見下表)。

    論文摘要

      (1)上課注意力分散。所謂注意力分散,是指學生上課時不能集中精神去掌握新知識、新方法, 而去關注一些與學習無關或關聯甚少的事物。根據對調查問卷進行統計分析,發現23.7%的小學生存在不同程度的上課注意力分散問題。同時,在訪談過程中,47.6%的教師反映班內相當一定數量的學生存在注意力分散問題。通過進入課堂觀察發現,引發小學生注意力分散的因素有以下幾個方面:教師授課方式僵硬;教師衣著不得當;同桌或其他同學的干擾等。時間一長,這些同學的成績慢慢靠后了,進而出現了厭學行為。

      案例.逸夫小學五(1)班的L同學就是一個上課注意力分散的典型。在一次進入教師聽課時,我注意到這樣一個情況:課堂剛開始時,L同學還是非常認真聽講的。可是不到10分鐘,他就開始東張西望了,甚至硬拉著同桌說話。而老師一直在講課,并沒有及時的去制止他的行為。課后與L同學交流發現:他認為老師的講課方式太死板,沒吸引力,提不起精神。這樣長久下去,L同學也將必然出現厭學行為。

      (2)學習效率較低。有些人學習效率非常高,事半功倍,因此他們非常樂于學習。然而有些同 學由于沒有掌握正確的學習方法以及上課注意力分散,常常是事倍功半,效率十分低下。長久下去,這些同學必定會逐漸感到學習吃力,最終出現厭學行為。在筆者的調查過程中,發現約有34.1%的同學存在學校效率較低問題。在訪談過程中,約有39.4%的教師和36.8%的家長反映學生存在這一問題,應引起重視。

      案例.W同學是西夏九小六(2)班的一名學生。該同學上課認真聽講,課后認真復習,學習可謂是非常用功。當別人去玩耍時,他總是一個人默默地坐在座位上繼續學習。雖然他比別人多下了很多功夫,但由于沒有掌握正確的學習方法,學習效率十分低下。時間一長,他開始逐漸懷疑自己的學習能力了,最后也慢慢出現了厭學行為。

      (3)學習目的不明確。無論做什么事情,都要先確定一個明確的目標,然后才能更好的走向成 功。當然了,學習也是一樣,也要先確立一個明確的學習目的,然后朝著這一目標不斷努力,最終走向成功。但是,在筆者的調查過程中,發現約有28.9%的學生不同程度存在著學習目的不明確這一問題,值得關注。

      案例.N同學是筆者在調查過程中印象較為深刻的一名小學生。N同學性格活潑開朗,喜好運動,樂于助人。他喜歡做許多事情,如打籃球,游泳等,唯獨排斥學習。通過與其進行交流發現,該同學沒有明確學習是為了什么,而是渾渾噩噩的去學習。時間一長,學習動機銳減,慢慢開始排斥學習了。

      (4)行為懶散。學習如逆水行舟,不進則退,因此要勤快。但是,筆者通過調查發現約有24.6% 的同學不同程度上存在著行為懶散問題,如不能按時完成作業等。在訪談的過程中,有42.3%的家長反映,孩子回家后很少去寫家庭作業,而是去看電視。   案例.Z同學是西夏十三小四(1)班的一名小學生。該同學是一個行為懶散的典型,她經常不按時完成作業,不能按時起床,不能按時到教室上課。時間一長,她開始變得更懶散了,對于學習也越來越排斥了,厭學行為逐漸嚴重。

      二、導致學生厭學的原因分析

      (一)網絡的負面影響

      通過對問卷結果進行統計和分析,發現36.7%的學生表示家里有電腦,34.8%的學生表示會每天 花1——2小時上網,31.8%的學生表示經常在網上玩游戲、聊天。網絡在給人們工作、學習、生活等諸多方面帶來便利的同時,也顯露出了一定的弊端。例如,網絡上黃色、‘暴力等不良信息充斥,極大地沖擊了小學生的價值觀和思想觀念。網上各科答案都有,小學生可以直接搜到自己想要的答案,長期下去惰性大增。此外,網絡游戲泛濫,自制能力較弱的小學生很容易沉迷其中而難以自拔,長此下去,必然對學習產生厭倦。

      案例.以西夏區逸夫小學五(1)班的W同學為例談一下網絡對小學生厭學情緒出現的影響。W同學原本是一個學習成績中上的學生,學習態度較為積極,上課踴躍發言。然而從上學期開始,W同學開始上課無精打采,作業不能按時完成,對學習產生了較為明顯的厭倦態度。班主任Z老師通過與W同學的家長進行溝通,了解到該同學最近迷上了玩“開心農場”。據家長反應,W同學每天放學回家后就坐在電腦前忙碌于“偷菜”、“種菜”,把作業拋到了腦后。更有甚者,有幾次他竟然凌晨兩三點起來“偷菜”,可見其對網游癡迷的程度。如此下去,W同學最終出現了厭學問題。

      (二)家庭氣氛與父母的教育方式對學生學習的影響

      兒童的“厭學”現象一直是廣大家長關注和焦慮的問題,其形成原因是復雜的。與一般兒童相比,厭學兒童受家庭因素影響更大。家庭氣氛在這里是一個廣義的定義,包括家庭條件、家長的教育觀念、家庭的環境等內容。俗話說:父母是孩子的第一任老師。因此,家長的一言一行及家庭氛圍都對孩子的教育都有著深刻的影響。在調查過程中,34.9%的學生表示自己的學習受家庭環境以及父母的教育方式影響較大。同時,在訪談的過程中,26.9%的家長表示沒有給孩子營造一個溫馨、和諧的家庭氛圍,對孩子的學習造成了一定程度的影響。

      1.不良家庭氣氛的影響  家庭是孩子最熟識的地方,也是最有安全感和歸屬感的地方。生活在一個充滿關愛、溫馨的家庭氛圍中的孩子,通常情況下都會努力地學習,并擁有較為不錯的成績。當然了,如果在一個家庭里,父母整天爭吵甚至打砸東西,試問這樣的環境可以安心學習嗎?孩子還能不斷進步嗎?恐怕很難。

      案例.西夏區第十三小學四(2)班的L同學本是一個活潑可愛、好學向上的同學,但是由于父母經常為了瑣事爭吵不斷甚至大打出手,使其整天生活在家庭的陰影之下。同時,由于找不到可以信任的人訴說心中的苦悶,時間一長,她開始變得沉默寡言了,對學習也漸漸失去了原有的興趣,成績更是一落千丈。  2.教育方式不合理  孩子的身心發展是有一定的規律的,是不能違背的。不管是何種教育,都一定要按照孩子的身心發展特點,學習并掌握一定的教育原理,合理的安排學習任務和進度才能取得較為理想的效果。有的家長不注意學習教育知識和教育方法,不注重借簽他人經驗,不會取得理想的教育結果。在調查過程中,21.7%的學生表示與父母缺乏學習上的溝通與交流,父母對自己實行放任式教育。  案例.西夏第十三小學六(2)班的F同學,是來銀務工的外省農民工子女。由于父母每天忙碌于工作,很少過問她的學習情況,讓她很是失落。再加上學習上遇到的困惑不能得到及時的幫助和解決,時間一長,她逐漸變得消沉了,對學習也失去了應有的興趣和激情。

      (三)學校因素

      1.學校的文化氛圍及周圍環境

      在調查的過程中,有23.7%的學生表示學校學習氣氛不濃,對自己的學習產生了一定的負面影 響。擁有共同的文化,可以集中全校師生的力量和意志,極大地調動學生的學習積極性。如果全校到處洋溢著濃郁的向學風氣,相信身在其中的小學生也必將受到極大的熏染,從而提高學生對學習的興趣。反之,學校沒有營造出積極的共同文化氣氛,甚至腐朽、低級思想蔓延,將對學生的學習積極性產生較大的損害。

      學校周邊環境較為混亂。在調查中發現,62.5%的學生表示學校周圍環境較為雜亂,存在網吧、酒吧、KTV、市場等。通常情況下,學校應選址在相對較為安靜和安全的地方,周圍300米之內不允許存在網吧及其他娛樂性機構。然而事實上,相當一部分學校周圍環境還是比較混亂的,容易誘發孩子走入歧途,最終對學習產生厭倦情緒。

      案例.以YF小學為例進行說明。YF小學是所調查的三所小學中教育教學質量、硬件設施等方面處于中等的一所小學。該小學靠近NX大學本部、NX大學附屬中學,距附近的懷遠市場不足400米。更有甚者,學校周圍三四百米之外有不下于四所網吧。此外,附近還有不少酒吧、KTV等娛樂場所,在一定程度上對學生厭學情緒的產生起到了誘發作用。

      2.教師教學不得法導致厭學

      在調查中發現,28.3%的學生表示對教師教學方法不滿意,還有37.2%的學生表示教師對自己的關注不夠,在一定程度上影響了自己的學習。教師是教學活動的組織者和指導者,其教學方式方法會極大地影響學生的學習興趣。小學生的學習目的不明確,其學習態度變化快,對某門課程的學習態度通常帶有較強的情感色彩。由于新課程的改革,教師還不適應,舊的教學觀念沒有得到徹底的改變,片面追求升學率的應試教育思想仍然存在。加上評聘分開,競爭激烈,使教師的心態失常,致使教學不得法。有些教師在教學過程中,在知識的深度、廣度上對學生的要求高于課程的規定,導致一些學生在接收新知識、學習新內容時感到很吃力。同時,部分教師教學方法上又是硬灌強壓,呆板單調, 枯燥無味,缺乏藝術性。如有位教師對學生要求苛刻,寫錯一個字,罰抄30遍, 做錯一道題,抄寫整張試卷三、四遍,加重了學生的負擔。在教育方法上,有些教師存在恨鐵不成鋼的錯誤思想,采用簡單粗暴的批評方式,動輒采用訓斥、寫檢查、罰站等辦法。使學生處于焦慮、恐懼狀態,嚴重地挫傷了學習積極性,因而產生厭學情緒。此外,學校對實施素質教育的措施不落實,課外活動不重視, 整天把學生像鳥一樣關在籠子里。學生失去了生活的七色陽光,沒有豐富多彩、形式多樣的活動,必然厭惡學校,討厭學習。②   由于小學生自我評價能力很低, 教師在小學生面前處于主導和權威地位,小學生對教師的認同和信奉心態導致其主要通過教師的評價來形成自我評價側。如教師在教育教學過程中經常對學生進行有意或無意的消極評價, 則將極大地傷害小學生的自尊心, 易導致小學生形成自卑心理, 師生關系緊張, 學生怕見老師, 不愿意上課, 喪失學習的快樂和成功感, 進而導致厭學。美國教育學家布魯姆曾指出, 造成學生厭學的深層原因在于以成績的正態分布曲線為工具, 對學生進行反復分等的教學制度。在這種分等制度下, 總有約三分之一的學生因年復一年的屢遭學業挫折、失敗而厭學。  案例.NX小學四(2)班的W同學原本是一個語文成績非常優異的一個學生。后來,由于原來的語文老師走了,學校又調了一位L老師。L老師上課不能較為靈活的運用多種教學方法,也無法充分的調動學生的學習積極性,同時也無法較為恰當的運用評價機制。時間一長,W同學逐漸對語文的學習產生了厭倦,成績也直線下降。

      (四)學生個人因素

      1.沒有培養出真正的學習興趣

      在調查的過程中發現,有33.8%的學生表示沒有培養出對學習真正的興趣,只是在教師的引導下被動的進行學習。興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象,所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。興趣對學習有著神奇的內驅動作用,能變無效為有效,化低效為高效。只有當小學生對學習產生濃厚的興趣時,他才會把學習作為一件快樂地事情而不是一種負擔甚至折磨,從而以極大的熱情與活力投入到學習中去,最終取得較為明顯的效果以及促進自身全面發展。反之,若一個人對學習沒有產生真正濃厚的興趣,是很難取得良好的效果的。  案例.X同學是西夏區第十三小學四(1)班的一名學敖東生。該同學性格開朗、活潑好動,并且樂于助人。但是該同學有一個較大的缺點:上課總是無精打采,作業也無法按時完成。班主任R老師通過與其進行耐心、細致的交流,最終了解到出現這種情況的原因:G同學對學習較為厭倦,始終提不起精神去好好學習,時間一長,就更加厭倦學習了。

      2.沒有養成良好的學習習慣

      好的學習習慣一般包括這幾個方面:主動學習的習慣、及時完成規定的學習任務的習慣、預習的習慣、認真聽課的習慣、多思、善問、大膽質疑的習慣、上課記筆記的習慣、及時完成作業的習慣、積極發揮自身創造性的習慣等。一些同學由于沒有養成良好的學習習慣,慢慢會落后于其他同學,同時學習變得越來越吃力,最終對學習產生了厭倦感。在調查的過程中發現,32.8%的學生表示會提前預習新課,32.1%的學生表示不能按時完成作業,41.7%的學生沒有制定出詳細的學習計劃。   案例.西夏九小六(2)班的N同學就是一個沒有養成良好學習習慣最終對學習產生厭倦的一個 典型。N同學課堂上經常開小差,不記筆記,害怕回答問題。課后遇到學習上不會的問題,他不是去向老師和同學虛心請教,而是直接把別人的作業拿過來抄。放學后,他總是把書包隨便一扔,然就到網上“遨游”去了,根本不去及時的完成家庭作業。時間一長,他落后了其他同學一大截,學習越來越吃力,成績更是直線下降,最終對學習產生了極度的厭倦感。

      3.個人意志力薄弱

      無論做什么事情,都要具有堅定的意志和信念,并堅持不懈的努力,最終才能取得較為滿意的 效果。學習也需要堅定的意志力和不懈的努力。在調查的過程中,有27.3%的學生表示不能克制住游戲的欲望去按時完成作業,24.9%的學生表示不能正視學習上遇到的困難與挫折。   案例.P同學是一名從外地轉入西夏區十三小五(2)班的學生。該同學在轉校之前,學習成績優秀,學習激情高昂。轉校后,由于環境的改變、教師教學風格的不同等原因,特別是最近幾次小測驗的失敗,使P同學心中產生了較為濃郁的挫敗感。她開始懷疑自己的能力,對學習也逐漸失去了原有的興趣,最終產生了厭學情緒。

      三、對策與建議

      對待厭學的學生,在仔細了解其厭學的原因之后,教師與家長就要密切配合,對癥下藥, 想方設法幫助學生消除厭學心理,使之變得愿學、樂學。

      (一)教師和家長首先要樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀,扭轉“重體輕心”、“重智輕德”的傾向

      誠然,望子成龍,望女成鳳是每個做父母的愿望,但如果背離了社會需要和學生身心發展的內在規律,片面地追求分數,這時學生的成績不理想,尤其是經常達不到家長和教師的期望值時,學生就會對考試感到恐懼,害怕上學。久而久之,就慢慢滋生了厭學的情緒,產生了厭學的心理。其實,時代呼喚各種人才,社會分工沒有高低貴賤。讀到重點大學固然是好,但并非意味著除此之外就沒有其它成才的途徑。  事實證明,成績次一點,但口才好,社會活動能力強,或者有一技之長,并且又能吃苦耐勞, 具備實干精神,這樣的人才同樣受社會歡迎。一座大廈的組成材料是多種多樣的,我們要認識到學校教育是全面發展人的素質,不拘一格培養人才,絕不是只看百分之幾的升學率那么簡單。

      (二)對厭學的學生要耐心做好思想轉變工作

      首先,我們要穩定他的情緒,尊重他。這也就是要尊重他的人格尊嚴和平等,傾聽他的意見,接納他的感受,包容他的缺點,分享他的喜悅,相信他的價值和潛能。陶行知曾說過“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。然后,我們去誘導他淡化厭學情緒, 逐步消除厭學心理。我們可以用一種稱之為“亮點誘導”的方法。所謂“亮點誘導法”就是在肯定學生的優點、長處、優勢、特色的基礎上,充分發揮其長處,突出其優勢,肯定其特色, 通過培養學生的學習興趣,使他看到自己的潛在能力,進而樹立學習的信心,產生積極的學習傾向。

      (三)培養興趣是改變學生厭學的“靈丹妙藥”

      許多調查材料表明,對學習有濃厚興趣的學生,大都能專心聽講,認真做筆記,肯動腦筋, 愛提間題,按時完成作業,主動閱讀有關的課外書籍,并且有克服困難的頑強毅力。那么如何培養興趣呢?第一,創設問題情境,實施啟發式教學,激發學生的興趣和求知欲;第二,根據作業難度,恰當控制動機水平;第三,充分利用反饋信息,給予恰當評定;第四,妥善進行獎懲,維護內部學習動機;第五,合理設置課堂環境,妥善處理競爭和合作;第六,適當進行歸因訓練,促使學生繼續努力。

      (四)引導學生樹立科學的理想和正確的人生價值觀

      這也是間接激發學生學習熱情,使學生變得愿學、樂學的最有效的方法之一。古人說“志不立,天下無可成之事。”科學的、美好的理想,是人們不斷進取的巨大精神動力和精神支柱。樹立科學的理想和正確的人生觀有助于學生遷移興趣,有助于實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

      (五)學校教育內容和方法的更新

      解決學生厭學問題,首先要改變用學習成績這一把尺子衡量學生的教育思想和對學生要求“一刀切”的舊觀念,改革教學內容和教學方法,要以大多數學生的實際出發,使教學內容和教學進度適合大多數學生的水平。正確處理難與易,快與慢,多與少的關系。使教學內容和教學進度適合大多數學生的水平。

      教育者要倡導“主體參與,合作學習,差異發展,體驗成功”的發展性教學策略,同時充分應用現代教育技術和信息化手段,爭取以最少的時間取得最佳的教學效果。  學校要組織安排豐富多彩的活動,組織學生參與學科有關的專題討論或探索性活動,組織各種類型的興趣小組進行文娛、體育、科技等活動。在活動中生動活潑主動地發展提高個人的整體素質,培養學生的創新精神和實踐能力。

      其次,開展學習方法指導活動。只有掌握適當的學習方法,學生才能主動地探究知識,變苦學厭學為愿意學。

      此外,教師要有高度的責任感,用科學的方法分析學生的心理。對學生在學習過程中出現的問題及時進行疏導,要進行正確的和全面的歸因,以保護其學習動機,在扭轉其學習厭學情緒方面發揮主導作用。

      (六)注重非智力因素的培養

      首先應調動學生的興趣。只有讓學生主觀體驗學習是樂事,才能調動起學習的積極性和自覺性。其次,要培養學生飽滿、樂觀、穩定的情緒,使學習處于最佳狀態。多樣化愉快教學方式寓學于樂,寓教于樂,使學生變苦學為愿意學,并能受到事半功倍之效。另外,要培養學生良好的意志品質和性格特征。意志力是靠后天一點一滴地培養。為此,教師和家長要從生活習慣和學習常規上培養學生自覺、堅韌、果斷和自制的品質。最后,積極的性格特征,如:勤奮、自信、謙虛、進取心等對學習有促進作用。消極的性格特征,如:自卑、驕傲和安于現狀等則阻礙學習進步。

      結束語

      總之,當今社會是高度知識化的社會,要求終生都具有一種孜孜以求的好學精神。而學生的厭學問題如果不加以解決,會影響年青一代的成長,影響到民族未來的建設。③ 學生厭學是一個社會問題,需要家庭、學校、社會和學生個人四方面的共同努力。相信通過學校、社會、家庭以及學生個人的共同努力,一定能極大激發學生的學習興趣,促進學生快樂地學習、健康地成長!

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