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    完善我國教育管理理論與實踐的對策

    時間:2014-11-05 來源:未知 作者:小韓 本文字數:3617字
    論文摘要

      目前,國際社會非常重視管理的作用,將管理和科技放在同等地位,科技與管理的結合能夠產生良好的經濟效益與社會效益。邁入新世紀后,面對紛繁多變的世界,肩負“科教興國”重任的教育,要實現發展上的新跨越,就必須推動教育管理理論的發展與實踐,這既是推動教育發展的需要,更有利于實現科教興國的終極目標。

      一、我國教育管理理論發展與實踐中的問題

      (一)在教育管理理論研究方面,權力干預情況比較嚴重

      權力的干預需要和教育管理研究的基本要求與規范相一致。在實際的理論研究過程中可以發現,理論研究是對解脫政治權力,也是對政治權力的一種詮釋,往往缺少獨立意識與批判意識。同時上有所好、下必效仿的局面對教育管理理論的研究與發展也會產生負面影響。在該情況下,政治言論有時候成為了教育管理理論研究的標準,這從另外一個方面也充分說明了教育管理理論研究缺少必備的自覺與主體意識,缺少獨立理論研究人格,這成為教育管理理論研究中存在的問題。

      (二)教育管理實踐理性的缺乏

      在實踐教育管理中,實踐理性指的是實踐主體所具備的意識與能力,比如批判意識、憂患意識等,從實際來講,教育管理實踐理性缺乏主要表現在以下幾個方面。

      1.研究意識缺乏。一些管理實踐者在進行教育管理的過程中,研究意識缺乏,只是滿足經驗管理,拒絕理論。很多管理實踐人員在進行管理的過程中,因為缺少必備的研究意識,不能發現教育管理理論的價值,導致了理論研究不足,不能很好指導實踐。在該過程內,研究意識不斷弱化導致其逐漸喪失了現代教育實踐活動的實效性。另外,理論一般是上升到規律的高度,進而具備普遍性的指導意義。所以,不管是包含人們的智慧的什么樣的理論,個人的經驗畢竟是非常有限的,并且有些個人經驗是錯誤的,因此,在某些時候抽象的理論比實際經驗指導性更強。

      2.實踐中誤解理論。這里的“誤解”指的是教育管理理論在論證合理情形下,因為實踐主體在理解上的缺乏,致使其在實際管理的過程中未能全面使用理論,導致錯誤使用理論。在開展素質教育的整個過程中,有些管理者對素質教育理解方面存在誤差,認為素質教育僅僅是藝術課的簡單累加,這勢必導致理論與實踐的脫節。

      3.批判意識缺乏。實踐主體不能分辨理論的真假,或是不能充分考慮別人行動的目的、本質與動機,致使要么錯誤使用了該理論,要么導致實際結果與原始目標相差甚遠。教育管理實踐與理論領域受到利益、權力等因素的影響,簡單服從于上級意志,出現超過理論的具體實踐行為。

      (三)教育管理理論的內容與方法呈現單調性

      1.教育管理理論內容上缺乏教育性。受國外企業管理理論與經濟管理方面的影響,尤其是在泰羅創建科學管理之后,管理理論的中心放在了企業界方面,而教育管理理論在引進了企業管理理論后,將其進行簡單的修改就作為教育管理理論。從古典管理理論一直到當前的現代管理理論,從管理的具體過程到管理的質量來講,管理理論都得到充分的重視,我國在這方面采取的直接移植主要體現在實際運用的過程中也標榜創新的旗幟,比如介紹戰略管理等新的管理理論。從實際情況來看,探討這些理論并非是無益的,因為其管理具備一定的相似性或一致性。但是在研究并介紹相關的理論的時候,仍采取直接移植的方式,忽視了對學校、企業的組織背景分析,進而導致教育管理方面成為區分企業管理學與經濟管理學的標準。

      2.研究方法單一,缺少多元化。在教育管理的理論研究過程中,存在兩種模式,分別是思辨研究與實證研究,從現在研究的情況來看,還未完全突破這兩種研究方式。思辨研究是單一性的進行思辨,基本特點是重思、沉思與否思,采用這種方式來進行教育管理方面的研究,也被形象地稱為搖椅上的研究;實證研究特點是數量化與規范化,不考慮個體的主觀體驗與價值判斷,體現科學精神。目前,思辨研究在我國的教育管理理論探討方面處于主導地位,而實證研究處于輔助地位,在短期內這兩種研究方法仍將一直處于主流。本質上教育管理應歸為實證研究,而思辨研究難以擺脫其空洞無物的狀況,未能滿足實踐主體要求。

      二、完善我國教育管理理論與實踐的對策

      (一)下放教育管理權力,為其發展創設良好的外部環境

      在教育管理理論與實踐中,制度因素所起到的作用是非常大的。在教育管理中有三類人所起到的作用非常大,即行政人、實踐人、理論人。理論人指的是,從事理論研究的人員;實踐人指的是,從事實踐的研究者;而行政人指的是制度的代表。理論研究要受制于行政人的管理與制約,而實踐人的研究也要受制于行政人的管理與制約,這一管理與制約實際上為制度性安排,表現了一種權力關系。在該制度環境內,實踐人與理論人為“失語者”,在其從事的理論研究中并不具備基本的話語權,也就是說在理論研究與實踐研究中,理論人與實踐人都要受到行政人的制約。不管是理論研究,還是實踐研究都要由行政人來指導。同時制度內的利益,權力起到干預作用,權力作用之大是不可忽視的。實踐人與理論人利益受制于制度影響,其必須受制于這一安排。所以,需要從改革當前的制度出發,改革當前的教育管理體制,將行政人的權力進行科學的分配與下放,并且讓實踐人與管理人都有相對獨立的研究環境與行動環境,進而從制度層面為其研究提供必備條件。

      (二)提升現代教育管理的實踐理性
      
      針對教育管理中的實踐理性缺乏的問題,需要強化教育管理的實踐主體的培養,讓教育管理實踐主體成為研究人員,并大大提升其實踐理性。在對教育管理理論和實踐進行整合的過程中,教育管理實踐主體為重要因素。其是否接受理論方式,以及采取什么樣的方式去更好地進行實踐,這都能對理論和實踐的結合程度產生重要影響。所有這些都和實踐主體本身的理論素養以及實踐意識有直接關系。在對教育管理實踐主體開展培訓過程中,既要加強其理論方面的學習,又要和自身的反思密切結合起來,提高其批判意識和理論素質。批判反思是教育管理主體必須開展的工作,實踐主體需要在日常管理活動中,強化本身的理論學習,采用管理日志、實踐對話等方式不斷加強本身的反思批判能力。另一方面,需要不斷強化對教育管理實踐主題創新的學習力度,提升其研究方面的意識。既要強化教育管理理論方面的探索,又應該關注教育管理實踐方面的研究。不經過實踐研究,理論不能被運用到實踐中更好地指導實踐;不經過研究,再好的經驗也不會得到全面提升。要不斷提升實踐主體在理論與實踐方面的學習力度,通過平常的管理實踐來開展實際研究,讓其成為很好的研究人員,在研究的過程中不斷實現成長。

      (三)完善教育管理理論的內容與方法

      理論和實踐的密切結合,其結合點為研究。如果沒有研究的話,教育管理理論很難應用到的社會實踐中,去指導實踐,更不用說和實踐密切相連了。現代教育管理理論研究內容與方法完善,需要從以下兩個方面出發。

      首先,教育管理理論的內容研究方面,需要關注研究教育管理中的實際問題。這里的實際問題指的是,研究人員從社會需要與個人意愿實現互通,研究者將社會發展歷程和生命過程實現互通,這是一種雙贏的研究,是將理論運用到實踐過程中,對個人的發展來講是非常有利的。教育管理理論方面的研究,從單一維度上來看,是教育管理內的應用研究。在較長的一段時間內,教育管理理論方面大量翻譯國外先進的教育管理理論,這些研究關注的是基礎理論方面的研究,并未關注應用性方面的研究。具體來說,教育管理的應用性,應該體現在教育管理充分服務于當前的管理實踐。所以,強化對社會需要方面的問題,也就是實踐中強化對問題的關注度。與此同時,還應該加強教育管理理論與其它管理理論實現緊密結合,實現本土化理論與國際化理論密切結合,是在教育管理中的需要密切關注的問題。

      其次,在教育管理理論研究方法上面,需要堅持實證研究與思辨研究相互結合的基礎上,認清兩者的局限性,并開展實地研究。這里的實地研究指的是,教育管理人員離開習慣、熟悉的教學科研場地,投入到相對陌生的研究對象環境中,采用非結構訪談、觀察等獲得資料的方法,詳盡的描述、理解并批判研究對象的精神特點、物理特點的相對寬松的研究系統。該研究方式需要研究人員必須加入到對象的生活內,為研究對象進行設身處地的著想,注重研究者與實踐情境、生活對象等進行全方位的溝通、交流,經由這一生活的體驗,了解真實的問題,并且獲得實踐經驗,研究人員從自身的理論知識出發,采用對實際問題的研究,來更好指導實際,實現理論與實踐密切結合。

      參考文獻:

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