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    大學生自我管理內涵的界定與不同詮釋

    時間:2014-10-30 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:5942字
    論文摘要

      根據我們對中國學術期刊網絡出版總庫的檢索(題名詞:大學生+自我管理),國內公開發表的研究大學生自我管理的第一篇學術論文是李湘撰寫的《如何培養大學生的自我管理能力---關于班主任工作方法的體會》一文,載于《承德師專學報》1984 年第 2 期.1984~2006 年,研究大學生自我管理的文獻數量較少,一共只有 78 篇,有的年份 1 篇都沒有,文獻數量最多的2004 年也只有 8 篇.隨著我國在校大學生數量的不斷增加以及與大學生有關的各種問題的頻繁發生,大學生自我管理問題越來越受到了研究者們和社會各界的關注.

      2007 年研究大學生自我管理的文獻首次達到了 10 篇,此后文獻數量容易增多,2008~2012年分別為 26、19、24、32、32 篇.1984~2012 年共有211 篇研究大學生自我管理問題的文獻被中國學術期刊網絡出版總庫收錄,綜觀這些研究文獻,它們對大學生自我管理內涵的界定、內容的詮釋均不盡相同.

      對有關大學生自我管理內涵及內容的研究進行梳理,不僅有利于大學生自我管理研究的進一步展開,也有利于大學生自我管理能力的實際提升.

      一、大學生自我管理內涵界定的不斷發展

      (一)早期的界定比較簡單,將大學生自我管理等同于自我教育.20 世紀八十年代,國內已經開始了對大學生自我管理的研究,盡管已經認識到大學生自我管理具有必要性、可行性和十分重要的意義,但并沒有明確地界定大學生自我管理的內涵.根據中國學術期刊網絡出版總庫這211 篇文獻,馬懷德 1992 年在《談大學生的自我管理》一文中首次對大學生的自我管理的內涵作了界定:"指學生通過自己的組織形式,開展有益于自我教育的管理過程"(馬懷德,1992).這一界定認為大學生的自我管理必須借助于一定的組織形式,大學生的自我管理等同于大學生的自我教育.顯而易見,這種將大學生自我管理等同于大學生自我教育的"一自"說的界定對大學生自我管理內涵的認識還比較簡單,視角也比較小,看到了大學生自我管理包括作為群體的大學生的自我管理,卻忽視了大學生自我管理還應包括作為個體的大學生的自我管理.當然,這種比較簡單的界定與我國當時的社會經濟環境及教育氛圍是息息相關的.當時我國還在受計劃經濟體制的束縛,高校管理與行政管理基本雷同,對人性及管理中人的積極性發揮的認識也還處于混沌階段.

      (二)界定的視角不斷擴大,"一自"說拓展到"三自"說.1996 年,胡志偉、張慶春、龔怡等都從不同的視角界定了大學生自我管理的內涵.胡志偉、張禮強將大學生自我管理定義為"大學生把高校管理者對自己實施的規章制度、行為紀律、管理措施、道德規范和行為控制等活動,通過自我意識的內化后,又外化為行為自塑的活動模式,使自己與管理主體形成一種動態的互換"(胡志偉、張禮強,1996),這一定義認為大學生既是管理客體又是管理主體,有一定的主觀能動性,可以將自我意識外化為活動模式,但它更強調大學生自我管理過程中大學生作為管理客體與作為管理主體的高校管理者之間的交互作用,強調大學生自我管理過程中的動態變化性.張慶春將大學生自我管理內涵界定為"在學校總體培養目標下,大學生根據自身的特點能動地對自己在校期間的學習、生活、成才等方面進行自我管理"(張慶春,1996),這一定義涉及到了大學生自我管理的具體內容,但更強調大學生自我管理過程中人的能動性的發揮.龔怡、張忠怡認為,"大學生自我管理就是學生自己管理自己,是學生根據學校的教育目的、培養目標的要求,運用現代科學管理的方法,對自己的思想和行為進行自我調節和自我控制的過程"(龔怡、張忠怡,1996),這一界定與胡志偉、張禮強、張慶春的界定相比,又有所拓展,它強調大學生要運用現代科學管理的方法來對自己的思想和行為進行自我調節和自我控制,以實現學校的教育目的、培養目標,這就告訴我們,大學生自我管理中不僅要發揮人的主觀能動性,這種主觀能動性還不能是盲動的發揮,它的發揮必須以尊重客觀規律為基礎,通過運用現代科學的管理方法將客觀規律內化為學生的主觀能動性,使主觀能動性的發揮與客觀規律的作用保持一致,而且不是為了保持一致而保持一致,實現培養好人才的教育目標才是其目的所在.

      1999 年,霍洪典指出,大學生自我管理不僅意味著自己管理自己,還包括自己服務自己,自己教育自己(霍洪典,1999),顯而易見,對大學生自我管理內涵的這一界定拓寬和發展了馬懷德 1992 年的定義,大學生自我管理內涵的界定由"一自"說拓展到了"三自"說.

      (三)系統思維視角的界定,進一步拓展了"三自"說.2004 年陳克江將大學生自我管理內涵界定為"在校園環境中不斷自我認識、自我教育、自我激勵、自我控制的動態過程,以實現整個管理系統最佳的管理效益"(陳克江,2004),2005 年金海燕將大學生自我管理定義為"大學生為培養自己全面發展的素質而進行自我認識、自我評價、自我約束和自我激勵的活動"(金海燕,2005).

      陳克江和金海燕都將對大學生自我管理內涵的界定擴展到了"四自"說.依筆者看,陳克江的界定更具有系統思維的視角,站到了管理思維的高度.1、陳克江的界定不僅包含著自我認識、自我教育、自我激勵、自我控制這"四自",而且這"四自"又相互關聯、相輔相成為一個動態過程,體現了管理活動動態性的重要特點;2、"四自"相輔相成的動態過程不是為了動態而動態,也不是為了有過程而走過程,而是為了實現"整個管理系統最佳的管理效益",符合管理學的效益原理的要求;3、"自我認識、自我教育、自我激勵、自我控制",在自我認識前提下通過自我教育、自我激勵、自我控制來實施大學生自我管理,明晰了大學生自我管理的過程和實施步驟,管理學就是要解決好"怎么辦"、"如何做"的問題;4、這樣的"四自",既有自我激勵,也有自我控制,不僅將激勵機制和約束機制融為一體,而且更加看重激勵機制的作用,符合管理學"人本原理"的要求和現代管理"以人為本"的發展方向;5、不僅看到了大學生自我管理是一個"自我認識、自我教育、自我激勵、自我控制的動態過程","四自"相互之間要順暢對接為一個相輔相成的動態系統,而且看到了大學生自我管理又是高校或高等教育這個更大系統的構成要素,大學生自我管理的運作和開展必須服務于"實現整個管理系統最佳的管理效益"這一系統的整體目標,這就將對大學生自我管理內涵的認知提升到了系統思考、管理思維或管理哲學的高度.

      根據中國學術期刊網絡出版總庫對上述211 篇研究大學生自我管理文獻的學科分類,其中的 193 篇都屬于高等教育.從期刊來源看,這211 篇文獻中 27 篇來源于核心期刊,12篇來源于 CSSCI 期刊,研究的層次還不夠高.

      國內研究者們更多的是從心理學、思想政治教育、教育學或高等教育的角度來研究大學生自我管理問題,不太注重利用管理學、管理心理學、管理哲學的知識來研究大學生自我管理問題.其實大學生自我管理是一個比較復雜的系統工程,對它的研究和改進僅僅靠心理學、思想政治教育、教育學或高等教育方面的理論和知識是遠遠不夠的,也必須借助或利用管理學、管理心理學、管理哲學等相關學科的知識.

      從系統思維的視角來界定大學生自我管理的內涵,就可以拓寬大學生自我管理研究的知識領域,引導研究者們利用和借助管理學、管理心理學、管理哲學等相關學科的知識來研究大學生自我管理,提升這一研究的層次和高度,為實踐中大學生自我管理能力的提升提供更多更好的理論支撐.

      也許正因為系統思維視角提升了大學生自我管理內涵界定的高度,所以后來不少研究者都按照這一視角來界定大學生自我管理的內涵,例如,李銳等都將大學生自我管理內涵界定為"大學生為了實現高等教育的培養目標以及為滿足社會日益發展對個人素質的要求,充分地調動自身的主觀能動性與卓有成效地利用和整合自我資源,而開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監督的一系列自我學習、自我教育、自我發展的活動"(李銳,2005).

      二、大學生自我管理內容的不同詮釋

      國內早期對大學生自我管理內容的認識比較模糊,并沒有哪篇文獻很明確地詮釋大學生自我管理的內容有哪些,直到2000 年,這種情況才有所改觀.綜觀這 211 篇文獻,對大學生自我管理內容的詮釋主要有以下幾種思路:

      (一)虛實兼備",縱橫"結合.2000 年劉元恩提出大學生自我管理包括縱向和橫向兩個方面,前者解決發展方向與發展階段的思考和設計問題,屬于務虛環節,后者指自我管理涉及的方面,屬于務實環節,主要包括安全、心態、健康、守紀、讀書、交往、實踐.將務虛和務實結合起來詮釋大學生自我管理的內容,這種思路有一定的合理性,但無論是務虛方面對將來發展方向和發展階段的思考、設計,還是務實方面大學生自我管理的具體實施和操作,都不能僅僅從大學生自己個體的角度去思考和運作,而應該站到高校人才培養目標的實現、國家社會經濟發展對人才的需要這樣一個更高的高度來系統地思考和實踐,這樣的虛實結合不僅有利于大學生自身的成長、成才和成功,也有利于國家社會經濟綜合實力的提升、中華民族的偉大復興.

      (二)從大學生自我管理的內涵詮釋大學生自我管理的具體內容.劉勝樂認為大學生自我管理內容包括自我監督、自我服務、自我教育、自我活動(劉勝樂,2001),陽國亮認為包括自我設計、自我實施、自我約束(陽國亮,2004),金海燕認為有自我認識、自我評價、自我約束、自我激勵(金海燕,2005),屈善孝認為包括自我認知、自我計劃、自我控制和自我激勵四方面(屈善孝,2010).依筆者之見,從大學生自我管理的內涵來詮釋大學生自我管理的具體內容,也不失為一種可行的思路,但這幾位對大學生自我管理內容的詮釋卻值得商榷.

      例如,劉勝樂和陽國亮對大學生自我管理內容的詮釋都缺乏自我激勵,劉勝樂的詮釋將自我監督排在最前面,金海燕和屈善孝的詮釋中盡管有了自我激勵,但都排在自我約束或自我控制之后,而按照現代管理的發展趨勢,更重要的不是將管理對象"管死",而是將他們的主動性調動起來,將他們的潛能和創新力激發出來.

      (三)從主觀因素和客觀因素兩方面詮釋大學生自我管理的內容.李娟、黃成兵認為大學生自我管理主要包括主觀因素的自我管理和客觀因素的自我管理兩方面,前者包括自我目標管理、自我心態管理、自我情緒管理、自我激勵管理,后者包括自我時間管理、自我技能管理、自我形象管理、自我金錢管理(李娟、黃成兵,2007).把大學生自我管理分為主觀因素和客觀因素兩方面,這似乎也有生掰硬拆之嫌.例如,大學生自我管理目標的設定,不僅要考慮其自身的主觀素質和資源,還要考慮我國社會經濟發展對人才的客觀需求,把自身可能的發展方向與社會經濟發展對人才的客觀需求結合起來,有的放矢地揚長避短、楊長補短.他們提到的大學生自我形象管理,也不只涉及到客觀因素,大學生自身的價值觀和美感不同,對美的主觀看法和理解不同,他們設計和表達的自我形象當然也就會有所不同.

      (四)從心理學和教育學的角度分別界定大學生自我管理的內容.趙樹雕、陳燕認為,心理學角度的大學生自我管理包括自我身體管理、自我思想管理、自我情感管理、自我神經感覺系統管理、自我意識狀態管理等內容,教育學角度的大學生自我管理內容包括對自己知識、人際、人品、創新、資源、健康、認知、控制、激勵等方面的管理(趙樹雕、陳燕,2007).不同的學科中同一個名詞概念的界定和詮釋是不盡相同的,從不同的學科來詮釋同一個名詞亦無可厚非,但大學生自我管理不只是心理學和教育學要研究的問題,僅僅利用心理學和教育學知識也解決不好大學生自我管理實踐中存在的實際問題,所以筆者認為,這樣來詮釋大學生自我管理的內容,可能會使得大學生自我管理研究的知識領域比較狹小,不利于提升有關研究成果的質量,也會影響大學生自我管理能力的實際提升.

      (五)從涉及的具體事務方面詮釋大學生自我管理內容.崔文子、楊俊福認為大學生自我管理的內容包括目標管理、技能管理、時間管理、金錢管理、品德修養的管理(崔文子、楊俊福,2005),馬秋麗認為有學習管理、交往活動管理、計劃組織實施能力管理、資源與機會管理、行為動力系統管理、自我控制能力管理、責任心管理、健康管理(馬秋麗,2005),李滿林認為有學習與能力培養的自我管理、理想與志向自我管理、思想品德自我管理、日常生活自我管理、人際交往與情感自我管理、身心健康自我管理(李滿林,2007),趙淑敏歸納為自我認知、目標管理、時間管理、金錢管理、公共人際管理(趙淑敏,2008),譚艷芳概括為學習管理、資源管理、人際交往管理、人品管理、健康管理(譚艷芳,2009),任自然總結為對目標的管理、對學習的管理、對時間的管理、對健康的管理、對資源的管理(任自然,2011),吳茶水則將其歸納為生活自理能力的培養、自主學習能力的培養、規劃未來的能力的培養、人際交往能力的培養、社會活動能力的培養、金錢管理能力的培養、自我情緒管理的培養(吳茶水,2012).從涉及的具體事務方面來詮釋大學生自我管理的內容,也是一種比較可行的思路.值得一提的是,隨著時間的推移,大學生自我管理的實踐不斷豐富,人們對大學生自我管理內容的詮釋和歸納也應該不斷拓寬和加深,將來也還要不斷拓展.

      三、結語

      由上文可見,不同的研究者從不同的角度來研究大學生自我管理,他們對大學生自我管理內涵的界定也不僅相同.從系統思維視角來界定大學生自我管理的內涵,提升了大學生自我管理內涵界定的高度,也為豐富大學生自我管理的研究打開了管理學、管理心理學、管理哲學等知識領域之門.隨著大學生自我管理實踐的進一步發展,人們對大學生自我管理內容的詮釋也在進一步拓展和豐富.

      大學生自我管理內涵界定的不斷發展,大學生自我管理內容的不同詮釋,也給了我們這樣的啟示,大學生自我管理研究和大學生自我管理能力的實際提升都是比較復雜的系統工程,不能僅依靠哪門學科的知識或哪個部門、哪個方面的努力,需要利用多門學科的知識,需要多方面、多角度、多層次長期的協同努力.

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