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    高職單招學生管理遇到的問題及應對方法

    時間:2014-10-22 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:2572字
    論文摘要

      一、高職單招學生特點

      1) 生源復雜,這一群體包括:應屆高中畢業生,中技、中職、中專學校畢業生,企業有工作實踐經驗的人員,他們的基礎和特點還不完全一樣,但總體文化基礎較差,必備知識儲備不足,學習自控能力較差,沒有養成良好的學習習慣;還有相當一部分學生來源于“三校”教育的學生,沒有經歷過高中的教育,文化底子更差,最基本的行為習慣都沒有,更別說好的學習習慣;對進入高一級學校學習新的專業知識根本達不到相應的知識儲備。在學習過程中因知識儲備的不夠而聽不懂理論課程使他們喪失對學習的興趣。但這些學生他們的情感更加豐富,在有些方面表現的還比較突出,比如平時和老師能夠很熱情的交流,在教師給予他們足夠的尊重基礎之上,和談們進行情感交流,對老師也會無話不說。在做一些事情的時候反應很快,能夠想到合理的解決辦法,又顯得比較成熟。2) 個性突出,缺乏集體榮譽感。單獨招生學生大多數都是獨生子女,家庭條件優越。他們喜歡彰顯個性奇裝異服,在公共活動方面表現出色,但由于缺乏集體榮譽感,有些學生不愿意參加集體活動,班級缺乏凝聚力、團隊意識差,這也是單招班級不好管理的主要原因。3) 存在自卑的心理。2013年學院第一年單招,學生確實給教學帶來了很多的困惑,所以一提單招學生就頭疼,在語言上學生也不愿意聽到教師說他們是單招學生,覺得高職單招學生低人一等。個別學生不能正確面對學習和生活中的矛盾,思想和心理狀態不穩定,遵守紀律情況差,上課請假、遲到、缺課的現象較為嚴重。4) 缺乏自主管理。單招學生知識基礎薄弱,大學管理不像高中那樣有老師和家長的督促,處于被動學習狀態。他們將興趣轉移到其它方面,主要是沉溺于網絡。單招生自尊心和表現欲又很強烈,渴望獲得肯定,急于有機會展示自己的優勢,但在實際生活中學習成績以及其他方面表現差強人意,網絡虛擬空間恰好滿足了這樣的心理需求。5) 接受新事物快。單招生接受新事物比較快,思想認識有深度,在學習上表現為對科技文化知識有較高的熱情,興趣愛好也很廣泛,對各類社會熱點、網絡文化等很有興趣。尤其三校招生的學生接收過專業學習,進入專業課學習階段后有較大優勢,不乏動手能力強、職業潛質較好的學生。

      二、高職單招學生管理所遇到的問題

      1) 部分教師不能以正確態度對待單招生,經常拿單招生和高招生做比較,“你們單招生如何如何”等類似的語言給單獨招生學生帶來了包袱,使單招生有一種被歧視的感覺。在分班的叫法上,學生對“單招x班”存有意見。2) 日常管理實行更加嚴格的約束型管理。高職院校大都以更嚴格的規定和處罰使單招生達到高招生水平,忽略了單招生在各方面與高招生的不同,采取“堵”而不是“疏導”的方式,導致單招生出現逆反心理和過激反應。3) 心理疏導等思想教育手段缺失。大部分高職院校對學生的思想教育手段都是以高招學生為接受對象建立的,單招生對此不適應。4) 教學上沒有實現對單招生的“量體裁衣”。對單招生的教學指導方針、方法和手段等都處于探索階段,課程教學較多沿用了高招學生的教學大綱、課程內容和教學及考核方法教學效果欠佳,導致大面積不及格的現象出現。

      三、高職單招學生教育管理對策

      (一) 尊重學生、用愛心耐心服務學生

      1) 在充分了解學生基礎上建立融洽的師生感情。教師要盡快記住他們的名字,了解每一名學生的特點,讓學生感覺到教師對他們的認可,這樣非常有利于學生的管理,也有利于在學生犯錯誤的第一時間發現他們,讓他們對教師有一定的畏懼感,這對單招生是非常必要的。

      2) 尊重學生,營造良好育人氛圍。單招生和高招生只是入學方式上存在差異,入校后都是有正式學籍的在校生,沒有優劣之分。教師和輔導員在平時工作中不要將二者進行比較,避免傷害學生自尊心。同時,防止對單招生過分放縱。

      (二) 教學改革

      1) 制定與單獨招生學生相適應的人才培養方案,根據他們的特點增強技能培養內容。2) 教學過程避免合班課。單獨招生學生自控能力差,上課人數太多教師顧及不到,教學秩序很難維持,教學效果差,學生的學習狀況得不到監督。3) 轉變考核方式。實行特殊考核方式:除考核學生每學期必須掌握的知識外,要加大過程考核和實踐考核力度。

      使學生意識到他每一次課堂表現都是與他最終的學習成績息息相關,有效的減少學生遲到、曠課、不完成作業、上課秩序差等現象。在教師的督導下參與課堂的教學,配合教師完成教學任務。

      (三) 加強道德和制度建設

      加強管理,培養學生良好的學習生活習慣。“以人為本”是要明確各項規章制度,人性化的督導檢查。對自我管理和控制能力差的學生,一方面引導他們樹立學習和生活自信心;另一方面用制度和紀律對他們進行約束。

      (四) 建立單獨招生學生教育管理體系

      高職學生培養周期是3年,去除最后一個學期頂崗實習真正在校學習時間只有2年多,時間十分寶貴。對單招學生應加強人性化入學教育方式,招生宣傳期間即展開,讓他們對學校基本情況、自己所學專業的課程設置、發展現狀進行了解,幫助他們做好入學準備、縮短入學后的適應時間。入學后加強第一課國防教育、法紀與自律教育,引導他們養成良好的行為習慣。入學后應特殊關注他們的成長經歷,由于單獨招生學生的年齡較高考學生小,他們一、二年級的變化很大,一定要適時進行指導。推進素質教育實施,形成更富彈性、開放性的高職單招生考評機制。學生口加強高素質培養:一年級學院教育:開展精典誦讀、演講比賽;二年級職業教育:開展辯論賽、專題研討;三年級社會教育。

      教學口加強高技能培養:一年級加強職業素養教育,認識職場環境氛圍,二年級開展專業教育 (開展技能大賽),提高職業職場的適應性,三年級加強職業道德,職業應聘技巧訓練。制定“學分手冊”考評體系,即學生在校的專業能力、社會實踐、競技比賽、道德品質等通過學分手冊體現培養過程,累計學分,經學院測評小組考核合格即可畢業。

      高職單獨招生入學方式是今后高職院校重要的生源補充,這部分學生教育管理也是不可回避的問題,研究單獨招生學生的特點發揮高職單招人才選拔制度優勢,制定相適應的單獨招生學生教育管理培養對策,是一段時期內高職院校需不斷思考實踐的問題。

      參考文獻:
      [1] 馬孝民.單獨招生高職教育改革進行時[J],河南教育(中旬),2010.
      [2] 祁麟,王俊紅,李運.高等職業技術院校單獨招生學生思想現狀與教育對策研究[J],大家,2010.
      [3] 高俊學,劉偉光.高職單獨招生班教學管理引發的思考[J],邢臺職業技術學院學報,2010.

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