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    我國教育評價的不足及其改進措施

    時間:2014-10-11 來源:未知 作者:小韓 本文字數:1975字
    論文摘要

      一 教育評價的概念及功能

      教育評價是指在全面地、系統地、科學地搜集、整理和分析教育信息的基礎上,對教育活動的價值做出判斷的過程,它的目的在于對教育進行進一步改革,從而提高教育教學質量。

      教育評價的功能有如下幾點:(1)是衡量教育過程或者結果好壞的標準,對教育活動起到一種導向或指導作用;(2)能夠幫助教師發現教學過程中存在的各種問題與不足之處,能夠幫助教師清楚影響教育效果的因素,為他們改進自己的教學工作提供合理的依據。同時,教育評價不但能促進學生的全面發展,而且能進一步促進教師自身的專業發展。

      二 我國教育評價存在的問題

      1.評價基礎理論研究總體滯后

      我國教育評價研究雖然取得了很優異的成績,許多好的研究成果也得到了廣泛應用,但由于研究分散,沒有突出重點,有較大的盲目性。主要問題表現為:重點的基礎理論部分研究力度不夠大,因此導致我國的教育評價沒有形成較成熟的理論體系,導致一些概念混亂。眾所周知,我國教育評價理論在很大程度上經歷了一個“理論引進的累積”過程,而不是我國教育評價自身實踐的累積過程。這給教育評價的理論研究帶來了其他諸種問題,一個很顯著的問題就是基礎理論的研究本身會偏重于實際的操作研究。

      2.管理者處于評價的支配地位

      在學校教育教學評價中,管理者可以通過規定教育評價目的、評價標準、評價程序,分配評價的資源,從而控制整個教育評價活動。尤其是在教師評價中,由誰來評價、評價誰、評價什么以及如何評價等都是由上級主管部門或學校管理者規定的。教師在評價中是被動的、等待。在學生評價中,學校的管理者通過規定學生評價的目的、程序與標準,教師們通常是從事評價活動的主要執行者,他們通常是按照學校的具體規定來進行評價活動,一位普通在校學生是否能獲得某項表彰或者獎勵,裁決權最終還是在學校管理者和教師手中,學生能夠做的僅僅是等待被評價。

      3.量化測評成為評價的主要手段
      
      我國教育評價活動之所以較多的采取量化測評的方式,是由于其方法的客觀性,因此越來越多被各種評價活動所采用,它已經成為評價的重要手段。現行的各種教育評價方式通常是制定一套評價指標體系,經過量化測評,得出一個最后分數,根據它分出不同等級。在學校教育評價中,老師的教學業績、學生的學習成績評價出現量化,人的學習能力、思想品德評價也出現量化,數字變得越來越重要,以至于人們一提到正規的評價,就會馬上聯想到的是一套完整的價指標體系。這一套評價體系由專家或具有評價資格的人制定,就像一把丈量的尺,具有通用性、普及性和客觀性。總之,我國教育評價追求的是科學、客觀、公正,力求量化,在一定程度上排除了個人的主觀成分。

      4.利益成為評價發揮功能的催化劑

      在我國教育評價中,上級主管部門對學校的辦學水平、教學水平、校本教研、校園文化環境等各種評價,通常都要評出相關等級,掛上優秀學校或示范性學校的牌子。學校對教師們的評價,無論是評價綜合考評或單項考評,都會與教師的利益分配掛鉤,或與教師聘任掛鉤,或與教師獎金掛鉤,或者與教師職稱掛鉤。這些都使得利益成為教育評價發揮它的功能的一些催化劑。然而在教育評價實踐中,大部分人早已習慣于這種評價方法,按照利益的多少和相關程度,采取相應行動,甚至出現為了獲得某些利益,進行造假。這種只重結果,不重過程的不良現象屢見不鮮。

      三 教育評價的改進對策

      1.加強教育評價理論的基礎研究

      任何一門學科都必須有強大的理論基礎作支撐,這樣才能對實踐起很好的指導作用。同樣,教育評價如果沒有教育學、心理學、哲學、社會學等重要學科給予理論支持,就不會在提高教育質量方面起到作用,也不會滲透于人類教育活動的始終。

      2.加強教育評價理論的中國化研究

      雖然我國教育評價起步晚,但發展很快,因為它是在吸收和引進國外好的教育評價理論的基礎上發展起來的。但國外的教育評價理論研究所采用的方法、所建構的理論都有其特殊的社會、政治、經濟、背景。如果我國套用同樣的理論,采用同樣的評價方法,會造成事倍功半的結果。因此,在吸收、借鑒國外教育評價研究的發展成果時,應該明確認識到,中國的教育評價的發展,應結合自身的實際發展情況,積極地自覺保證民族特性,創建有中國特色的教育評價的理論研究。

      3.注重評價主體的多元化

      教育評價的主體不應該只由單一的教育行政部門、學校管理者組成,而應變成教師、學生本人都可以參與到教育評價活動當中來。特別是學生,在進行評價的活動過程中,不能再像過去一樣處于被動狀態,而應以一種積極主動的方式參與其中。學生可以參與到制定評價標準、確定評價方式等過程中,充分體現他們在教育評價活動中的主體地位。

      4.評價方法的多樣化

      在我國的教育評價過程中,評價者應把定性方法與定量方法相結合,把自評與他評的評價方式相結合,把診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合,盡量做到評價方法的多樣性,這樣才有利于評價真實的教育情況。

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