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    中國教育評價研究的重點和熱點統計

    時間:2014-10-11 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:6158字
    論文摘要

      隨著中國教育事業的迅速發展,教育評價已成為中國教育研究的重要領域,受到了眾多研究者的關注與思考.開展教育評價研究,對于全面提升教育質量、促進學生健康發展、幫助教育行政部門科學決策具有重大而深遠的意義.在此背景下,筆者運用基于詞頻統計的內容分析法,通過計量分析,歸納出教育評價領域內大家共同關注的研究重點和熱點問題,并在此基礎上對教育評價研究的未來走向進行探析.

      一、數據內容選取的理論依據

      筆者選取兩類數據源,即全國教育科學規劃項目( 包括國家社會科學基金單列課題,下同) 、教育學核心期刊刊載論文的主題分析教育評價的研究重點,其理論依據有二.

      ( 一) 全國教育科學規劃項目的前沿作用

      全國教育科學規劃課題面向全國,包括國家重點課題、國家一般課題、國家青年基金課題; 教育部重點課題、教育部青年專項課題等課題類別.其內容涉及教育基本理論和教育史研究、教育經濟與管理研究、基礎教育研究、高等教育研究、教育發展戰略研究等 14 個學科領域和方向,全面地反映了教育科學研究中不同領域的熱點、軌跡、現狀及其發展趨勢.全國教育科學規劃項目的設立和實施,有利于增強教育科研的針對性和實效性,有利于調動廣大教育科研工作者的積極性,有利于扶植科研弱勢群體和加強科研落后領域,對教育科學的發展具有十分重要的推動作用.因此,筆者對全國教育科學規劃立項課題進行分析,不僅有助于了解中國教育改革與發展中的重大理論問題和現實問題,而且也有利于把握教育評價研究的新趨勢.

      ( 二) 教育學核心期刊論文主題的表征作用

      學術期刊是中國高校、科研院所等進行學術研究的一個重要平臺,是廣大科研人員公布和傳播學術研究成果的一種信息媒介.公認的權威性學術期刊在繁榮學術事業、推動學術創新、培養學術新人、促進學術交流等方面發揮了極其重要的作用.根據布拉德福定律和二八律,可以大致認定,某學科核心期刊( 期刊總數的 20%) 刊載的論文量占該學科發表論文總量的 80%,而詞頻分析法是國內外學者廣泛用于描述某學科領域研究狀況和分析其發展趨勢的一種比較成熟的方法.因此,對教育學類核心期刊論文的主題進行研究與分析,有助于梳理教育評價研究的重點與熱點,發現教育評價研究的新領域.

      二、研究方法、數據來源與處理程序

      文獻計量學提供了論述與預測科學技術現象與規律的相關理論方法,而選取數據來源與處理相關數據則對論述與預測的準確性具有決定性的作用.

      ( 一) 研究方法

      內容分析法旨在對研究對象的內容進行深入分析,其目的是弄清或測度文獻本質性的事實或趨勢.應用這一方法,對文獻的特定主題內容進行定性和定量剖析,可以揭示該主題內容的實質,系統、客觀地把握其研究動態和趨勢.在近一百年的發展歷程中,內容分析法已經被廣泛運用到新聞傳播、圖書情報、政治軍事、社會學、心理學等社會科學眾多領域中,并取得了顯著的成效[1].關鍵詞是指出現在文獻的篇名、摘要和正文中,用以表達文獻主題概念、有實際意義的自然語言詞匯.對于某學科專業學術論文而言,由于科研人員對同一課題或概念的掌握較為準確,因而所使用的關鍵詞也趨向一致[2].某學科相關文獻關鍵詞的分布頻次與特征,代表著該學科的發展方向,顯示該學科的總體內容特征、學術研究的發展脈絡與發展方向、學術研究的重點與熱點等方面.鑒于這些研究方法的科學性、客觀性和準確性,筆者將內容分析法和以關鍵詞為基礎的詞頻分析法相結合,即基于詞頻統計的內容分析法,應用到教育科學研究領域中,并以此分析近年來中國教育科學研究的重點領域.

      ( 二) 數據來源

      考慮到學科研究的連續性、論文發表的時滯性和成果完成的階段性,全國教育科學規劃項目選取了2008 - 2012 年期間的立項課題,涉及教育評價領域項目共計 90 余項.教育學類核心期刊則選取了《教育研究》、《高等教育研究》、《教育發展研究》、《中國教育學刊》和《教育測量與評價》,這 5 種期刊是國內教育學期刊類具有代表性的學術刊物,以此作為數據統計分析源具有較強的代表性,基本上可以反映和體現目前中國教育科學研究的現狀與水平.

      ( 三) 處理程序

      第一,確定統計源.全國教育科學規劃項目依據課題名稱、課題負責人的學科專業以及工作單位進行區分; 以《教育研究》、《高等教育研究》、《教育發展研究》、《中國教育學刊》和《教育測量與評價》刊載的論文為數據來源論文,主要分析教育評價論文所涉及的研究領域情況.

      第二,確定關鍵詞.全國教育科學規劃項目關鍵詞的析取,直接從名稱中提取,對于具有二元組合或多元組合的立項課題與研究方向,則進行拆分,期刊論文關鍵詞的確定以論文作者所列關鍵詞為主,以題名項中抽取關鍵詞為輔.

      第三,建立關鍵詞數據庫.將確定的關鍵詞全部轉入 Microsoft Access 數據庫中,每個關鍵詞構成數據庫的一條記錄.

      第四,關鍵詞統計分析.充分利用 Microsoft Access 數據庫的篩選排序功能,對入庫記錄( 關鍵詞) 進行統計分析.在統計過程中,筆者靈活地運用了一些處理方法: 先統計上位關鍵詞,再分別統計相關的下位關鍵詞; 出現同義詞時,選擇最常用的關鍵詞為標準進行統計,其他相關詞作補充; 同義詞分別統計后合并; 在排名中十分突出的關鍵詞單獨列出; 最后以上位通用關鍵詞進行統計、累加.根據上述處理程序得出相關數據源的處理結果,如表 1、表 2 所示.
    論文摘要

      三、基于兩類數據源之教育評價研究重點分析

      在表 1、表 2 的基礎上,按照前述處理程序,對所計量的關鍵詞依其出現頻次的多寡進行排序.根據內容分析法和文獻計量學的相關理論,關鍵詞出現的頻率越高,表明其相關內容受到研究者關注的程度越高,理應成為學科的研究重點.

      ( 一) 全國教育科學規劃項目的重點領域

      在前述 90 余項全國教育科學規劃項目中,眾多課題承擔者將研究的視角放在了學生學業成就評價、教師專業發展評價、課程實施評價、課堂教學評價、學校管理評價、招生考試評價、網絡學習評價等領域,這表明全國教育科學規劃項目緊跟時代,選取了當前最緊迫、最現實的教育問題.根據全國教育科學規劃資助項目( 2008 -2012 年度) 重點關鍵詞詞頻的分布情況,本文列出了排在前 15 位的重點關鍵詞,并用于重點領域的界定,如圖 1 所示.

    論文摘要

      ( 二) 教育學核心期刊論文重點關注的內容

      根據所選取的教育學核心期刊刊載論文的詞頻統計結果,同樣只列出排名前 15 位的重點關鍵詞,如圖2 所示.

    論文摘要

      從圖 2 可以得知,國內眾多教育學及相關學科研究人員將研究觸角伸向了課堂教學評價、學業水平評價、教師發展評價、課程實施評價、綜合素質評價、教育督導評價、教育質量評價、教育政策評價等研究領域.

      這表明中國教育評價研究呈現出多樣化、層次化的局面,形成了教育評價重點突出、層次分明、與時俱進的研究特色.

      ( 三) 教育評價重點研究領域的一致性分析

      筆者選取的兩類數據來源可以分別反映出中國教育科學研究隊伍中的精英人員、主導人員、普通研究人員的研究情況,其研究范圍、研究重點及研究方向具有高度的一致性.通過對圖 1、圖 2 中的重點關鍵詞求交集,得到共同高頻詞,它們反映了我國教育評價重點研究領域的一致性,如圖 3 所示.

    論文摘要

      1. 課堂教學評價

      課堂教學評價是促進學生全面成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段,一直備受學者們的高度關注.學者們主要圍繞著課堂教學評價體系的構建、課堂教學評價標準的研制、課堂教學評價工具開發與應用等方面進行了深入研究,研究視角從重點評價教師的"教"轉向學生的"學",著重考查學生在學習過程中的變化和發展,并嘗試應用多種評價工具衡量課堂教學的實際效果.

      2. 學業水平評價

      早在 20 世紀 60 年代初,國際組織和世界許多發達國家紛紛開展了學生學業成就評價研究,并取得了十分豐碩的成果.近年來,中國學者也開始在此領域進行有益探索和實踐,主要涉及學業評價意義的闡述、學業評價模式的構建、基于課程標準的學業評價實踐以及學業評價方法研制等方面.從目前的研究成果看,學者們不再僅僅關注學生知識技能的掌握情況,而是更加注重對學生的實踐能力、創新意識、思維方式等內容的研究.

      3. 教師發展評價

      教育大計,教師為本,高素質的教師隊伍是教育改革發展的堅強保障.開展科學有效的教師評價,對于加強教師隊伍建設,提升教師專業素質,促進教師成長具有十分重要的意義.中國教育研究者圍繞著教師教學能力、教學效果、工作業績、科研成果、職業道德等方面展開了討論.從目前研究成果看,有關教師績效評價的論述較多,主要圍繞著如何構建科學合理的教師績效評價體系、制定客觀公正的評價標準以及采用何種評價方式進行了深入探討.

      4. 課程實施水平評價

      課程實施水平評價重在引導學校在課程實施中全面貫徹黨的教育方針,努力改善辦學條件,開全課程,開足課時,按照各學科課程標準和先進的教育理念實施教學.目前,中國課程改革正在深入推進,大部分研究成果主要通過對語文、英語、體育、美術、綜合實踐活動等課程實施情況進行了實證研究,詳細分析了開課情況、實施效果、實施過程中存在的問題及對策等內容.其中,綜合實踐活動課是一門實踐性極強的綜合性課程,它與一般學科課程有著本質的區別,為此,學者們對于如何有效開展綜合實踐活動課評價給予了高度關注和思考.

      5. 學校評價

      學校評價的開展對于建立完善的現代學校制度,增強學校可持續發展能力,形成學校自我約束、自我完善、自我發展的內在機制,全面推進素質教育的實施具有十分重要的作用.從研究的內容看,以下方面受到了學者們的重視: 領導與管理、課程與教學、教師發展、學生發展以及學校發展等.其中,有關學校發展性評價和增值性評價備受關注,學者們更加注重考察學校在原有水平上的進步度或增加值.

      6. 綜合素質評價

      當前,中國正在全面推進素質教育,關注學生全面發展,促進學生健康成長已成為學校一切工作的出發點和落腳點.教育部在《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中也明確提出: "建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度."[3]

      為此,如何科學地開展綜合素質教育評價已成為教育研究的熱點與難點.一方面,學者們就綜合素質評價的原則、評價制度、評價指標以及評價方法等方面開展了基礎理論研究; 另一方面,學者們圍繞著學生德、智、體、美以及身心健康方面的評價進行了實證研究,尤其關注學生體質健康評價研究.

      7. 招生考試評價

      一考定終身是中國目前教育評價存在的弊端之一.克服一考定終身的弊端,推進素質教育實施和創新人才培養是當前亟待解決的重要問題.學者們以考試招生評價制度為突破口,分別對考試的內容、考試的形式、考試的方法、考試的結果呈現以及招生錄取標準等方面進行了理論與實踐研究,其中部分研究成果以某區域招生考試評價改革作為典型案例進行分析與反思,逐步探索"分類考試、綜合評價、多元錄取"的考試招生制度.

      8. 教育政策評價

      教育政策的制定和實施影響著一個國家或一個地區教育事業發展的方向、速度、規模、質量和效益,它對教育的發展具有重大而深遠的影響.學者們從多視角對中國的教育政策評價展開了探索,從基礎教育政策到高等教育政策、從教育體制政策到教育經濟政策、從公辦教育政策到民辦教育政策.評價內容包括政策內容的合理性、政策實施的可行性、政策目標的達成度、政策實施的影響力以及政策工具等維度.

      9. 品德發展評價

      青少年是祖國未來的建設者,是中國社會主義事業的接班人.他們的思想道德狀況直接關系到中華民族的整體素質,關系到國家前途和民族命運.如何加強和改進青少年思想道德建設已成為當今社會關注的焦點.教育界對此研究主要集中在理想信念、社會責任、集體意識、人格品質、公民素養、行為習慣等領域,評價方式主要以學生成長檔案袋的設計與應用為研究重點.

      10. 網絡遠程教育評價

      隨著現代信息技術的飛速發展,網絡遠程教育開始以一種新的教育形態出現.它是學生與教師、學生與教育組織之間采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式.由于遠程教育具有開放性、自主靈活性、資源共享性等特點,受到了很多教師和學生的普遍歡迎.為此,如何評價網絡遠程教育成了眾多學者關注的對象,具體涉及以下幾方面: 課程開發評價、教學組織評價、教學過程評價、學生服務評價以及教學效果評價等.

      四、教育評價研究重點的發展趨勢

      通過以上兩類數據源等基礎材料以及對近年來中國教育評價研究重點的計量分析,筆者認為今后教育評價研究重點可能將呈現出以下發展態勢.

      ( 一) 強調以人為本,回歸教育本質

      教育是培養人的社會實踐活動,其根本任務是培養人.教育發展以人為本,就是要滿足人的發展需要、實現人的全面發展.目前有關學生評價、教師評價的研究都體現出"人格本位"的教育理念,著重強調對評價對象人格的尊重,對評價對象差異的關注.總體來看,以促進評價對象發展為目的、以評價對象為主體、以發揮主體積極性為理念的教育評價是未來評價的基本特征.今后,中國教育評價將堅持以學生為本,促進學生德、智、體、美、勞全面協調發展; 堅持以教師為本,關注教師的個人成長; 堅持以學校為本,促進學校可持續發展,這必將是今后教育研究者重點關注的內容.

      ( 二) 關注學生評價,凸顯綜合素質

      學生評價是教育評價領域中最基本的一個領域,也是教育工作者最為關注的內容.眾所周知,教育的根本目的是培養德智體美全面發展的高素質人才,因此,學生綜合素質評價將是中國整個教育評價的核心和研究重點.從目前研究現狀看,學生綜合素質評價研究還處于探索階段,仍有許多問題需要不斷研究和思考,比如采用何種評價技術全面客觀地評價學生綜合素質,如何構建體現素質教育要求的科學多元的教育質量評價體系,如何將學生評價、教師評價及家長評價三者有效結合開展評價研究,等等.在全面推進素質教育的今天,開展學生綜合素質評價研究也必將成為中國教育研究者的重要議題.

      ( 三) 運用信息技術,探索多元方法

      當前,教育正逐步進入到一種全新的教育形態---信息化教育.它將信息技術、多媒體計算機技術和網絡通信技術運用到教育過程中,通過教育環境、教學內容、學習工具的數字化改變傳統的教學內容以及教學模式等,呈現出教材多媒體化、資源全球化、教學智能化、學習自主化和管理自動化等特點.隨著現代信息技術在教育領域內的廣泛應用,教育評價的思想觀念也隨之發生著改變,尤其是直接影響到教育評價的方法和手段.在當前乃至今后相當長的一段時間內,有關采用何種現代技術方法實現教育評價的現代化,如何構建現代化信息平臺及科學高效地開展多元教育評價等問題將會成為今后中國教育評價研究的重點領域.

      ( 四) 加強實踐研究,服務區域發展

      教育是一個實踐性很強的領域,隨著教育類型的多樣化、學校規模的擴大化以及教育結構的復雜化,教育評價研究也面臨著許多新問題.學者們在進行教育評價理論研究的同時,也需要更加關注教育評價的實踐研究,如區域教育質量監測如何有效實施、多元智能理論如何應用于學校以及 SOLO 分類理論在各學科中的應用等問題,這都需要教育研究者將理論與實踐相結合,深入開展評價實踐研究,并在此基礎上進行理論創新.因為教育理論需要以實踐為土壤.正如杜威所說: "教育的實踐提供構成所探究問題的資料和題材,它們是待研究的基本問題的唯一資源; 教育的實踐也是一切研究結論的價值的最終檢查.實踐是第一位的,實踐是開始,也是結局."[4]

      參考文獻:

      [1]邱均平,鄒菲. 關于內容分析法的研究[J]. 中國圖書館學報,2004( 2) :79 -83.

      [2]王思哲. 我國學術期刊關鍵詞標引質量探析[J]. 延安大學學報: 社會科學版,2001( 3) :16 -21.

      [3]教育部. 教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見[EB/OL].[2013 - 06 - 19].

      [4]杜威. 教育科學的資源[M]/ /杜威教育論著選 . 趙祥麟,譯. 上海: 華東師范大學出版社,1981.

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