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    教育管理學的學科屬性與特征

    時間:2014-10-11 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:3336字
    論文摘要

      教育管理學是以教育管理問題為研究對象,發現規律,形成理論,從而指導教育管理實踐活動的科學[1],其屬性和特點是研究教育管理學的重要基礎,也是學科建設的決定條件.因此,有必要對其屬性和特點進行分析和探討.

      一、教育管理學的學科性質

      所謂學科性質,是指一門學科在人類整個科學體系中的門類歸屬及其獨特品性.由于學科性質對于學科建設具有重要的、決定性的影響,學科性質的探討一度成為學科理論體系構建的經典話題[2].

      對于教育管理學的學科性質,學術界有很多觀點和爭論:教育管理學既可以歸屬于教育學,也可以歸屬于管理學;既可以看作交叉學科或邊緣學科,也可以看作應用學科或綜合學科.但是,筆者認為,從本質上說,教育管理學應當歸屬于管理學科.一是教育組織系統具有其他組織系統的基本特點,比如學校和政府、企業、軍隊有相同或相似的組織結構系統,有類似的職位系統、層級結構和責權系統.教育管理學要研究有關教育組織系統建立和發展等方面的問題.

      二是教育管理和其他管理活動有相同或相似的管理過程或管理流程,如規劃計劃管理、組織人事管理、領導控制管理等,教育管理學必須研究這些管理過程問題.三是教育管理學也要研究教育管理的技術、控制、方式和方法等問題.

      首先,把教育管理學歸屬管理學的分支學科,可以借助現有的管理學的理論框架和研究成果建構教育管理學的科學和理論.按照管理思想演變研究權威專家丹尼爾·雷恩的觀點,管理學的發展經歷了早期管理思想時代、科學管理時代、社會人假設時代和當代多種理論并存的時代.每一個時代都有眾多的管理思想理論.20 世紀 60 年代以后,管理理論在很多國家得到發展并形成研究熱潮;20 世紀 70 年代后,后現代管理理論開始出現,這些理論為教育管理學的創建和發展提供了堅實的基礎.其次,把教育管理學歸屬管理學的分支學科,便于與其他管理學科進行相互借鑒和對話.因為教育管理學的基本概念和管理學的各門分支學科的基本概念有共通性,這就為教育管理學和其他各門管理學的交流提供了語境.

      最后,教育管理學具備了與其他管理學科進行對話的基礎,就能找到適合自己的學科位置,學科建設和發展就有了方向.

      綜上所述,把教育管理學看作一門管理學科有利于其自身的發展建設.發達國家如美國的教育管理學已經得到了相當的發展,這是因為教育管理學的基礎理論是管理學、心理學和社會學,而這些理論在發達國家已經發展得相當成熟,并享有重要地位.我國的教育管理學由于發展較晚,且經歷了諸多波折,其基礎學科也尚未得到良好發展,仍然屬于薄弱學科.

      二、教育管理學的特點

      教育管理學直接的理論來源是企業管理(mnagaemnet)研究成果在教育管理領域的移植研究和一般管理(administration)理論在教育管理領域的應用研究.爾后,教育管理學漸趨專門化,形成獨特的研究對象和研究方法,且由一元走向多元,形成眾多的研究成果和理論流派,終于形成科學的教育管理學[3].教育管理學的學科屬性決定了教育管理學的學科特點.

      (一)綜合性

      教育管理學是綜合管理學、心理學、社會學、教育學和哲學等多種學科發展而來,它也就先天地帶有綜合性的特點.一是研究對象十分廣泛、復雜.教育管理是一個多類型多結構的復雜過程,研究對象的復雜性和廣泛性決定了教育管理學的內容體系必然具有綜合性特征.二是理論依據和基礎具有多元性、廣泛性和交叉性.教育管理學既是教育的科學,又是管理的科學,它本身需要教育學和管理學的理論支持的同時,也要有其他眾多學科研究成果的支持,如人類學、心理學、社會學以及信息論、控制論、新領導理論和系統管理理論等,這些都是教育管理學重要的學理依據.

      在認識了教育管理學的綜合性特點之后,在學習和研究這門學科時,就必須注意廣泛地學習和掌握與其相關的其他學科的基本知識.只有具備了各學科豐富的理論知識,才能真正學好這門學科,研究這門科學;也唯有如此,才能不斷開拓教育管理學的新領域,豐富和完善這門學科的科學理論體系,提高學科建設水平.

      (二)實踐性

      教育管理學的一個重要特點就是實踐性.教育管理本身就是從教學實踐中總結經驗,從而實現發展的,而其研究目的也在于教育管理活動.教育管理學是教育管理實踐活動的產物,也是教育管理實踐經驗的總結,是從教育管理實踐中來,指導教育管理活動的理論結晶.教育管理學能作為一門獨立學科生存和發展,離不開教育管理實踐活動的不斷充實.

      從教育管理學的實踐性特點出發,在學習和研究這門學科時應注重下面幾個問題.一是在學習的過程中要防止空談概念、說大話的傾向.對教育管理理論,一定要結合教育管理實踐來思考和探索,只有堅持理論聯系實際的學風,才能學有所得.二是在研究過程中要防止唯理論傾向.教育管理學研究絕不能單純地依靠數據和書本,而應當切實加強對現實教育管理問題的研究與探索,增強指導教育管理實踐的主動性、針對性和實效性.三是在堅持學以致用、理論聯系實際的基礎上,要防止教育管理學經驗化或實用主義化的傾向.只有把理論研究和解決實踐問題緊密結合起來,才能不斷豐富和發展教育管理學的學科理論體系,才能進行自身的學科建設,提高學科地位.

      (三)二重性

      二重性是指教育管理學具有自然科學屬性和社會科學屬性兩種性質.任何管理理論和管理制度的建立都是經濟發展的要求,與經濟發展有著內在的聯系.馬克思在《資本論》中論述了資本主義管理存在二重性;列寧也在論述資本主義最有代表性的泰羅管理理論時指出,泰羅制"既是資產階級剝削的最巧妙的殘酷手段,又包含一系列最豐富的科學成就,它分析勞動中的機械動作,省去多余的笨拙的動作,制定最適當的工作方法,實行最完善的計算和監督方法等等"(《列寧選集》第 3 卷).這是對于二重性的論述,對于教育管理學二重性的認識具有重要的科學指導意義.

      新中國成立后,我國在很長一段時間內盛行極"左"之風,管理學界受此影響,并不承認管理的二重性,而只強調階級性.黨的十一屆三中全會以后,我國學術界開展了一場關于管理是否具有二重性的大討論.這場討論解放了人們的思想,使管理具有二重性的觀點逐步確立.也正是繼這場討論之后,我國社會才大膽地提出了在建設社會主義現代化的進程中,不僅要學習西方先進的科學技術,也要學習西方先進的管理思想和經營方法;不僅要引進西方現代化國家的"硬件",也要批判地吸收和引進西方現代化國家的"軟件".

      承認和確立教育管理學的二重性,絕不僅僅是一個抽象的理論問題,它對于指導這門學科的健康發展,有效地推動我國當前的教育管理實踐,具有十分重要的現實意義.從教育管理學所具有的社會科學屬性出發,在學習和研究教育管理學時,一定要堅持歷史唯物主義的基本觀點;要從教育管理學所具有的自然科學屬性出發,廣泛吸取,虛心學習,大膽借鑒世界各國特別是西方發達國家在教育管理學領域里的先進理論和成功經驗,做到"古為今用,洋為中用".

      (四)政策性

      教育管理活動是建立在特定的生產關系之上的,它受到特定社會環境下政治、經濟、文化等因素的影響和制約,也就不可能不受到特定社會條件下政治、經濟、文化的影響.教育不僅是一種社會現象,也是社會事業,它是由政府或組織以某種目的創建的,必定受到創建者的領導和控制,使其向符合創建者意圖的方向發展.教育管理活動與社會的政治、經濟、文化密切聯系的特性,決定了對這門學科的研究必須與特定國家的社會制度和政策法規緊密結合,必須堅持把科學性與政策性有機結合.

      因此,在教育管理學研究中應注意兩個方面:一是教育管理學的研究既要堅持從真理觀念出發,又要堅持從價值觀念出發.從真理觀念出發,教育管理學的研究應該始終堅持追求真理、實事求是的科學性原則,客觀、準確地揭示教育管理活動的本質屬性和內在規律,反映和還原教育管理活動的本真,增強教育管理活動的科學性.從價值觀念出發,教育管理學研究必須服從和服務于我國社會主義的基本性質,堅持社會主義主體價值觀.二是教育管理學的研究要在維護國家的教育方針政策、法律法規,為其宣傳貫徹提供科學的理論依據的同時,防止把教育管理學變成單純抄錄政策條文或詮釋領導人講話的庸俗學科.

      國家制定各項教育方針政策或重大決策時,應充分傾聽和尊重廣大教育理論工作者的意見,積極吸收、采納和借鑒教育管理學的研究成果.

      參考文獻

      [1]潘倩 . 關于教育管理學的學科歸屬及教育管理學一元說二元說的思考[J]. 商,2013,(12):328.

      [2]陳紅燕,張新平 . 再論教育管理學的性質:三維審視[J].現代教育管理,2013,(2):18-23.

      [3]楊天平.教育管理學學科建設的辯證思考[J].課程·教材·教法,2002,(5):64-68.

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