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    “90后”大學生的心理現狀和管理對策

    時間:2014-09-03 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:2642字
    論文摘要

      近幾年,"90 后"青年成為社會和大學校園的主力軍,他們充斥在社會的各個場所,活躍在學校的各個角落,他們令人苦惱,卻也帶給人們無限驚喜. "90 后"大學生的年齡多處于 18-22 歲之間,在埃里克森人格發展階段中正處于青少年期向成年早期的過渡階段.

      1青少年期大學生的心理個性和社會性發展

      進入大學以后,大學生脫離了父母的管教,擁有自由的發展空間.由于環境和角色的轉變,他們會感到不適,出現不平衡的感受和困惑,存在著一種危機感.在這種情況下,關注自己的外貌、重視自己的能力和學習成績、關心自己的個性成長、有很強的自尊心等方面就成為了青少年期大學生心理個性發展的基本特點.

      除此之外,大學生還會因為缺乏了父母的照顧和老師的全方位輔導而要自己面對學習壓力和人際關系.這就導致在自我意識和情緒的不斷變化中,青少年期的大學生逐漸形成了"自我中心"的人格特點,他們把自己作為人際和社會關系的中心.由此衍生而來的就是反抗的心理,表現為對父母、老師的逆反.

      由于青少年期學生心理個性的特點,大學生所面臨的社會問題也油然而生,表現最為明顯的是"網絡游戲成癮"的問題. 他們會不由自主的強迫性網絡使用, 并在網絡游戲中獲得強烈的滿足感和成就感,一旦停止就會出現心理和生理方面的不良反應,而在虛擬世界中的愉悅感受又會強化無限上網的欲望,造成惡性循環.此外,大學生還會存在反"社會"行為,如無視校規校紀等.

      2成年早期大學生的心理個性和社會性發展

      處于成年早期即青年期的學生逐漸發展了"自我"的概念,他們能夠根據自己不同的社會角色分化出不同的自我概念,并漸漸的懂得自我在不同場合能夠以不用的面目出現. 而大學期間,正是社會給予青年暫緩履行成人責任和義務的機會,是一種社會的延緩,更是一種心理上的延緩,大學生便可以利用這一機會通過實踐、檢驗、樹立、再檢驗的往復循環過程,決定自己的人生觀、價值觀及未來的職業觀.

      在這一時期,學生的智力發展進入全盛時期,更加具有相對性、變通性、靈活性、整合性和實用性,情感過程趨于成熟,性格特點基本定型,交際空間不斷增加,開始戀愛,并為進入社會、承擔社會責任與義務做好準備.因此,學生不再拘泥于追求專業課程的學習,而將更多的精力與時間放在實踐鍛煉、人際交往、社會認知等方面,開始培養自己的綜合素質,拓展非專業的其它技能.

      3 "90后"大學生的心理現狀

      由基礎心理學的人格發展階段分析,結合當代社會背景,"90 后"大學生心理現狀主要表現為:

      3.1 生活環境與方式的改變,讓學生無所適從

      "90 后"大學生出生時大多生活優越,不曾經歷苦難,失去了獨自生活的能力. 當離開父母初入大學校門,他們不知道如何整理自己的物品,如何規劃自己的時間,面對學校的諸多要求,他們更多的是在表面處理之后的深深抱怨.同時,步入學校以后,學生沒有選擇的要進行集體住宿,面對來自不同城市的同寢同學,每個人都需要寬容與理解,這就要求他們不得不拋開"自我中心"的意識,從而使他們感到煩惱異常,同學間的矛盾也不斷出現.

      3.2 學習環境與方式的改變,讓學生苦不堪言

      大學的課業學習雖不像高中那樣繁重,卻也有著考核條框,有些課程甚至不是自己想學、擅長學的,學業負擔并不輕松.在大學的授課方式上,任課教師不像高中老師耳提面命,而是上課后就離開,留下學生自己苦苦思索.大學的同學,也不會將全部精力至于學習之上,學習開始變成一種個體行為,要靠自己才可以很好的掌握. 一些無法適應這種改變的同學開始寄情于網絡, 于是便開始了相互影響的惡性循環.

      3.3 人際關系的微妙與復雜,讓學生顧慮重重

      "90 后"大學生在成長的過程中,無不承載父母的希望 ,一直被冠以"天之驕子"的名號.成長的過程中,他們不善于人交往,卻又迫切的需要認同,這種矛盾不斷的困擾著學生的成長. 而伴隨著學生情感的不斷成熟,對異性的好感和追求也不斷出現,稚嫩的戀愛觀導致學生無法承受失敗的挫折,心理沖突也日益增強.

      3.4 家庭與社會的雙重壓力,讓學生意志消沉

      大學生一直以來都背負著父母的殷切希望,并抱著"上大學就會有好工作"的心態. 但是現實并不盡如人意,學生從各個方面了解到,社會需求越來越少,就業門檻越來越高,自己畢業后要在社會上能立足、立好足,就需要比他人更加優秀的資本積累,特別是在大力提倡素質教育的今天,學生的"出口"壓力與日俱增.在家庭的鞭策、社會的打擊再加上同學間攀比的現實之下,學生的情緒是煩躁的,意志也逐漸消沉.

      4 "90后"大學生管理對策

      4.1 轉變管理觀念,注重多向溝通

      對于"90 后"大學生的管理,首先要以觀念的轉變為切入點. 習慣了萬千寵愛的這一代學生們大多數都十分的敏感,對老師單方面的說教或充耳不聞或據"理"反駁,導致工作的無法開展.多向溝通,增加了管理教育的渠道,分散了單一教育對學生的沖擊力度,與學生溝通時細傾聽、多鼓勵、善共情,同時利用與家長的溝通、家長與學生的溝通、學生與學生的溝通等管理渠道,疊加管理成效.

      4.2 不只以師自居,貼近學生心靈

      在注重培養大學生綜合素質的當今社會中,老師與學生應該共同站在大學的舞臺上,主角是學生,而老師做配角. 作為師長,要做好傳道授業解惑的本職工作;作為朋友,要為學生遮擋風雨,分享他們的喜怒哀樂;作為學長,要總結自己的成長經驗讓學生少走彎路. 同時,理解并接受每一個學生的缺點與不足,不以自己的喜好作為評價學生的標準,控制自己的情緒,以理服人,以情動人.

      4.3 尊重個性張揚,引導人生規劃

      "90 后 "大學生的個性強且發展方向多樣 ,傳統的教育管理方式將極大的限制和扼殺學生的個性拓展. 因此,思政工作教師應在條件允許的情況下,盡量的尊重學生的個性,引導學生制定符合個性特征的人生規劃,使學生形成健康樂觀、積極向上、不斷進取的思維模式,從而讓學生明確社會角色意識,承擔起肩負的社會責任,培養學生了解自己、主動選擇人生道路的能力.

      4.4 培養團隊意識,增加就業籌碼

      "90 后" 大學生在合作能力和集體榮譽感方面存在較大欠缺 ,思政教育教師應通過搭建集體活動載體,在拓展學生能力,培養學生團隊意識的同時也讓學生遠離虛幻環境,更多接觸現實生活. 為更好的步入社會,要在挖掘鍛煉學生能力的基礎上,盡可能淡化集體活動中的個人英雄主義,幫助學生處理良好的人際關系,提升"出口"的數量與質量.

      思政教育工作是一個不斷探索與創新的過程, 需要就社會形勢、學生特點等方面發掘與時俱進的工作機制,只有充分了解所管理學生的心理個性 ,才能夠在 "90 后 "乃至"00" 后大學生的管理工作中得心應手 , 培養出適合社會的全面人才.

      【參考文獻】

      [1]郭念鋒,虞積生,等.心理咨詢師[M].民族出版社,2011:206,256-278.

      [2]林良盛."90 后"大學生特點及其教育引導對策研究[J].哈爾濱職業技術學院學報,2009(3):77-79.

      [3]劉玉霞.淺談大學生心理健康教育[J].甘肅科技,2009,25(23):183-184.

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