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    寄宿制學校班級管理中的“鲇魚效應”探析

    時間:2014-09-03 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:3603字
    論文摘要

      "鲇魚效應"(Catfish Effect)是從一則故事引發開來的:從前,挪威人喜食沙丁魚,然而,當漁民把從海灘上捕撈的沙丁魚運回港口后,沙丁魚往往因為缺氧而大量死亡,死魚的價格和活魚的價格相去甚遠.只有一艘船上的沙丁魚卻能夠活蹦亂跳地抵達港口,這艘船的謎底直到船長死后才得以解開,原來,這艘船的魚槽里只不過是多放了幾條鲇魚而已.鲇魚由于生性好動加之環境陌生就左突右擊,沙丁魚原本安于平靜的生活 , 見來了幾個異類便因緊張而紛紛加速游動,因而解決了缺氧窒息的問題,這就是著名的"鲇魚效應".

      一、寄宿制學校分析

      寄宿制學校近年來得到了不斷的發展 , 它是為沒有時間接送子女的家長和想要培養孩子自理能力的家長提供方便而開設的專門學校.賀武華對于寄宿制學校的優勢提出三點:"寄宿制學校的學生有更多的自由學習、發展的時間 ; 寄宿制學校能夠提供更多的相對凈化、健康的生活空間;寄宿制學校可以開展豐富多彩的教育活動,促進學生身心健康發展."[1]

      夏杰祥指出:"家長把孩子寄宿給學校,一般基于兩種動機:一是對孩子的家庭教育出現困難,感到力不從心甚至苦不堪言;寄宿制學校學生教育管理中的"鲇魚效應"探析曾胤春 成都七中八一學校摘 要:"鲇魚效應"是教育心理學中的著名理論.本文從"鲇魚效應"類比出"船長--教師、鲇魚--精英學生、沙丁魚--普通學生"之間的關系,繼而從班級管理和課堂管理兩方面探討如何在寄宿制學校學生教育管理中運用"鲇魚效應".

      關鍵詞:寄宿制學校 學生教育管理 "鲇魚效應" 班級管理 課堂管理二是主動給孩子一個自主鍛煉、自主成長的機會和環境."[2]

      筆者更傾向于后者,即讓學生得到更好的磨練.根據成都七中八一學校的特點,一方面傳承了軍隊子女學校軍事化訓練封閉式管理的傳統,另一方面又融入了四川名校成都七中的現代化教育教學理念,是軍地聯合辦學、實現教育資源整合的一個案例.學生從小學、初中到高中全部實行寄宿制管理 , 既能像其它寄宿制學校的學生一樣把零散的學習時間化整為零,變成可供教師和學生統一支配的有效學習時間,又能享受到七中本部名校名師的各種教育資源,學校的軍地特色頗為鮮明,師生的視野也相當開闊.

      二、寄宿制學校學生教育管理中的"鲇魚效應"探析

      鲇魚效應的實質是一種負激勵 , 是激活團隊的奧秘.在教學和班級管理中,只有不斷地讓學生面對競爭,才能夠使課堂變得生氣勃勃、充滿活力.[3]

      南紀穩在"新任教師希望學習的教育學知識統計表"中指出:新任教師最希望學習"學生教育管理,班級管理和課堂管理"知識的占 47.9%.[4]

      可見班級管理和課堂管理的重要性.肖川指出:"班級管理是班主任的工作內容和崗位職責,而課堂管理卻是任課教師工作的一部分.前者的目標是形成一個'團結友愛,嚴肅活潑'的班集體,后者的目標是為有效教學創造必要的條件.二者的聯系,就在于:班級管理的成功有助于課堂管理的成功."[5]

      看來,不僅僅是新任教師,對于一個有著多年教學經驗的老教師來講,班級管理和課堂管理仍然是學生教育管理中的主要研究課題 , 是教師每天都必須面對的問題.學生教育管理對于學校管理目標和人才培養目標的實現具有深遠的現實意義.而在學生相對集中的寄宿制學校里,教師的教育管理方法就顯得尤為重要.由"鲇魚效應"不難類比出這一關系:"鲇魚效應"中的"船長"不就是聰明的老師、"鲇魚"不就是少部分精英學生、"沙丁魚"不就是大部分普通學生嗎?教師把教育心理學中的"鲇魚效應"適當地吸收并運用到寄宿制學校學生的教育管理之中,適時地引入"鲇魚"來激發"沙丁魚"的競爭意識,可以起到事半功倍的效果.

      三、班級管理中的"鲇魚效應"探析

      班級管理,就是班主任和教師以關注每個學生在班級生活中的參與和成長為宗旨,以開放的而非外在控制的方式推進班級發展,共同建設一個和諧與富有成長氣息的班級組織.[6]

      班級管理是班主任面臨的一個主要課題 , 看一個班級的成功與否 , 很大程度上取決于班風的優劣 , 而班級成員是否具有競爭意識是衡量班風的標準.作為班主任,一定要在班級中設置幾條"鲇魚",以此來帶動整個班級體朝著積極向上的氛圍邁進.

      1、充分發揮班委干部的"鲇魚"作用寄宿制學校的班主任自接到一個新的班級起,就要在最初的幾天之內仔細觀察,從學生中發現少數積極主動、愿意為集體服務的學生,在一周之后,讓學生通過演講加選舉的方式推選出班長和班委干部,讓學生演講是檢驗學生的口頭表達能力和領導才能,讓學生選舉是通過群眾的眼睛來更好地判斷精英學生是否有威信,是否能得到大量普通學生的認可.推選出來的精英學生,即"鯰魚"就要在各方面起好示范作用,以他們善于競爭的特性來調動普通學生,即"沙丁魚"的積極性,給他們壓力和創設適當的焦慮情緒,從而讓整個班集體朝著積極進取的方向發展.

      2、鼓勵特長學生發揮好"鲇魚"作用.在寄宿制學校班級管理中往往會出現這樣的矛盾,即有特長的學生不一定是成績好的學生 , 因而他們往往得不到教師的關注.教師如何照顧好那些有特長而成績不冒尖兒的學生呢?恰當地應用"鲇魚效應"可以既保護到這部分學生的積極性,又能在班級管理中起到很好的作用.在班會的設計上可以別出心裁,每周確立一個主題,讓學生自己組織活動,展現學生不同的風貌,如詩歌朗誦會、故事大王比賽、歌舞展示、運動技能表演、主持人大比拼、書畫展、小報展等等.更要利用好年級和學校提供的平臺,充分挖掘各種特長"鲇魚"的潛力,讓他們能以此為契機,把自豪感轉化為一種學習動力,從而在班級中形成一種"比、學、趕、超"的風尚.

      (二)課堂管理中的"鲇魚效應"探析

      在課堂教學中,教師除了"教"的任務外,還有一個"管"的任務,也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系,使之形成一個有序的整體,以保證教學活動的順利進行.這一活動過程即為通常所說的課堂管理.[7]

      教師在課堂管理中不僅要應用管理學的知識 , 還要學會應用心理學的知識.作為課堂教學行為的實施者,教師良好的課堂管理是有效教學的一個先決條件.作為寄宿制學校的教師,擔負的責任是如何激活課堂這一汪清水,使之變成一潭活水,這就需要在課堂教學過程中培養幾條學生"鲇魚",使他們敢于發表自己的思想,敢于向教師的授課提出質疑.

      從某種程度上講 , 學生的激勵 , 也會給教師增添一份危機感 , 讓教師能更好地投入到課堂教學的準備和實施當中.

      1、善用激勵策略,讓"沙丁魚"動起來激勵是管理的重要職能,是現代管理心理學的核心問題.激勵就其詞義來看,就是激發、鼓勵的意思.[8]

      激勵與"鲇魚效應"具有同樣的實質.激勵是課堂管理中常用的一種策略,只要教師善于根據學生的需要,以賞識的眼光去看待學生,從各方面創造條件給學生以激勵 ( 如目標激勵、民主參與激勵、榜樣激勵、競爭激勵、獎懲激勵、情感激勵、信任激勵等等),以少量"鲇魚"(精英學生)引發競爭,就會真正讓"沙丁魚"(普通學生)緊張并動起來,從而發揮他們最大的潛能.

      2、適當引導學生"鲇魚"插嘴對于課堂學生的"插嘴"現象,一直以來是一個頗具爭議的話題.贊成方認為:學生"插嘴"是他們思維活躍的表現,說明他們在積極思考問題;反對者則認為:

      課堂教學中允許學生"插嘴",那豈不亂做一鍋粥嗎?筆者權衡兩者的優劣,主張在寄宿制學校課堂管理中應適當引導學生"鲇魚"插嘴,但必須在課前給學生立好規矩,即有不同意見時,舉手作答.這樣一來,學生既表達了自己的觀點,又維護了正常的課堂秩序.

      3、引入競爭機制 , 開展競賽活動在寄宿制學校課堂管理中 , 學生由于每周有五天食宿都在學校,難免會有一些倦怠情緒,教師在課堂管理中就不能一成不變,而要經常給學生一些刺激手段.引入競爭機制 , 開展競賽活動,就是一個不錯的選擇.筆者在課堂管理中把學生分為幾個大組 , 開展大組與大組之間的競賽活動 , 在每個大組內安排幾條學生"鲇魚",讓他們起好示范作用.大組內再分為四人小組,開展"一帶三"的活動,即一只"鲇魚"帶動三條"沙丁魚",讓學生在知識、能力、紀律方面展開競爭 , 這樣可以更好提高課堂教學效率.

      四、結語

      本文從"鲇魚效應"類比出"船長--教師、鲇魚--精英學生、沙丁魚--普通學生"之間的關系,繼而從班級管理和課堂管理兩方面探討如何在寄宿制學校學生教育管理中運用"鲇魚效應".

      本研究得出如下結論:教師在班級管理中要充分發揮班委干部的"鲇魚"作用和鼓勵特長學生發揮好"鲇魚"作用;教師在課堂管理中要做到:善用激勵策略,讓"沙丁魚"動起來;適當引導學生"鲇魚"插嘴;引入競爭機制 , 開展競賽活動.在教師對學生的教育管理中,班級管理和課堂管理經常是結合在一起的,這就需要教師靈活應用"鲇魚效應",更好地實現學生的自我管理和自我實現.

      參考文獻

      [1] 夏杰祥 . 寄宿制高中班主任管理工作案例透視 [J]. 班主任 ,2010(05):19.

      [2] 賀武華 . 寄宿制學校建設 : 學校教育發展的一個增長點 [J]. 教學與管理,2007(05):11-12.

      [3] 孫媛 . 教師不可不知的教育心理效應 [M]. 江蘇教育出版 ,2012:53-54.

      [4] 南紀穩 . 新任教師的困惑與需要[J]. 教師教育研究 ,2013(03):65.

      [5] 肖川 . 班級管理與課堂管理 [J]. 青年教師 ,2009(03):14.

      [6] 教育學基礎(第二版)[M], 全國十二所重點師范大學聯合編寫 . 教育科學出版社 ,2002:290.

      [7] 莫雷 , 教育心理學 , 全國十二所重點大學聯合編寫 [M]. 教育科學出版社,2007:343.

      [8] 陳愛平 , 李志平 . 試談激勵機制在學生教育管理活動中的應用 [J]. 教育教學論壇 ,2013(06):10.

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