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    成功語言教學指導模式下教師的備課策略

    時間:2014-08-23 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:3627字
    論文摘要

      備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點,結合學生的具體情況,選擇最合適的表達方法和順序,以保證學生有效地學習。 備課是上課的前提,而教學效率的提高有賴于科學合理的教學設計。 2001 版《英語課程標準》以素質教育為宗旨,在教學建議中要求教師面向全體學生,英語學習要為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。 教師的教學設計應符合學生的生理和心理特點,遵循語言學習的規律,力求滿足不同類型和不同層次學生的需求,使每個學生通過英語學習而使身心得到健康發展。

      一、B-SLIM 教學模式

      B -SLIM 教學模式是 Bilash’s Success-guidedLanguage Instruction Model 的簡稱,是由加拿大著名語言教育專家奧蘭卡·畢拉世(Olanka Bilash)創建的成功語言教學指導模式。 B-SLIM 教學模式以認知科學、建構主義和發展主義為基礎,從每個學生的知識和心理實際出發,逐步發展學生的認知結構。 它是以教師為主導,學生為主體的成功語言教學模式。

      任何一種教學模式都有達成教學目的的特定操作程序和工作步驟。 B-SLIM 教學模式也不例外。 它簡化操作程序,整個模式線條清晰,運用方便。B-SLIM 教學模式分為五個環節 : 教學計劃及教學準備、知識輸入、知識吸納和內化(包括知識的獲取和運用)、 知識輸出和學習成果的展示及貫穿始終的總結評價。

      二、備課—B-SLIM 教學模式中的重要一環

      (一)課前的心理準備。 一般說來,教師對于所執教的不同的課程、不同的班級會有不同的心理反應。 因此,教師在加強自身職業道德修養、改善自身心理健康狀況、調節控制情緒并以最佳的心理狀態準備投入進行教學的同時,在課前備課過程中要盡量避免“以己度生”、“經驗定勢”等心理因素的影響。教師不能依據自己的興趣、愛好,而不顧學生的實際知識基礎、認知水平和學習水平對教學內容、教學活動進行不恰當的安排,對教學方法進行不合適的選擇。更不能滿足于自身的“個人經驗”,在課堂設計、 活動安排和教學評價等方面延用舊教案而不加任何修改。 此外,教師還要克服“權威定勢”的消極影響。 不迷信優秀教師的教案、各類理論權威人士、研究人員的教學建議和方案,而是從新的學生實際出發,從新的教學視角去看問題,只有這樣,才能編寫出適合自己所教學生的教案,實施快樂教學,師生共享教學成功的樂趣。

      (二)教學資源準備。 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件, 通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等,也包括教師資源、教具、基礎設施等。 課堂教學資源的開發與利用是有效課堂教學準備中必不可少的重要環節。教材是教師從事教學的依據,是課堂教學最基本的資源。 它是根據教學大綱、培養目標、社會需求、學生層次和發展特點而進行選編的,在教學過程中師生是以教材為傳播媒介的。因此,教師備課不應脫離教材,必須圍繞教材,充分熟悉教材的內容以及語篇結構之間的關系,然后在此基礎上,利用相關的背景資料、課外資源以及自己所處的具體教學情境進行創造性的教學資源的使用。“立足教材—拋開教材—回歸教材”,這是教師處理教材時可遵循的一條思維路線。毋庸置疑,教師離不開教材, 教材是教師的必需之物。 但是, 正如 AlanCunningsworth 在 其 專 著 Evaluating and Selecting EFLTeaching Materials 中所言 ,“教材是服務員(servant), 不 是主人(master)。” 教師不要成為教材的奴隸。 是教師用教材,而不是教材主宰教師。與此同時,教師教的是人,而不是教材。 教師在備課的過程中精心選擇的材料如影視片段、圖片等材料在具體運用過程中切不可脫離課本,而應緊密結合教材,解除學生對于“問題”的疑惑,激發學生的求知欲,并以靈活的教學方法活躍課堂氣氛,增強學習的趣味。

      (三)教學內容整合

      1. 單元之間的調整 :單元之間的調整是指對各單元的順序進行調整。 將相關內容進行整合, 有助于學生更有效地構建知識體系。 以《英美概況》課程為例,絕大多數的教材都把生詞較多的地理部分作為第一章,很容易使學生一開始就產生畏難的情緒。 教師備課時可以從大家熟悉的社會生活和慶祝的節日開始,循序漸進地進行闡述,以提高學生對該課程的興趣。

      2. 單元內的調整 :單元內的調整是指教師根據課文單元內知識的邏輯順序,對教學內容做重新調整,從而更好地體現知識的系統性和完整性。 以人民教育出版社2003 版的高中英語教材第一冊 Unit 3 Going places 第一課時為例。課的中心是“旅游”。教材的 Warming -up 由三部分組成:第一部分通過圖例可以看出人們在旅游過程中發生的不文明行為;第二、三部分要求討論有哪些交通方式。 對這部分內容,教師就可以做適當調整,先決定旅游的目的地 destination(where), 然后討論有哪些交通方式 means of transportation (how), 接下來再處理第一部分的圖例 traveling behavior。這樣的調序有利于教材的展開或學生的接受。

      (四)現代教育技術輔助手段的熟練運用。隨著以“信息技術”為主要特征的 21 世紀的到來,信息技術進入教育領域已是大勢所趨,它已不再只是可有可無的“點綴”,而是教學活動中不可缺少的有機組成部分。 信 息技術進入教學會空前擴展教師和學生的信息源,他們可以訪問各種電子化的課程資源庫,獲得直接相關的素材和資料;使用各種多媒體百科全書光盤獲得圖、文、聲并茂的教學資料;通過網絡檢索圖書館中的相關資源,或者直接訪問數字圖書館的內容,比如中國期刊網;瀏覽萬維網上的各種專業網站,獲得該學科的最新資源。 因此,信息社會的教師應當能熟練地運用計算機、網絡通訊技術等現代教育技術輔助手段,在設計教學活動時,為學生提供最好、最新、最有吸引力的信息。 另外,教師要引導、幫助學生有效地獲取和利用各種信息資源,讓他們能利用這些信息資源進行自主探索性的學習活動。

      (五)教學方法的選擇。關于教學方法,夏紀梅教授認為我們可以從現代市場的角度來認識。 “我們可以將學校比作市場,把學生視為消費者,教師是商家,課程是商品,教學方法和手段是營銷。”教學方法是課程的營銷手段,再好的教學內容或材料,教學方法不利就不會產生 IDA(廣告術語:interest,desire,action)。教學有法,教無定法。 因此,在備課中,教師要依據教學目的、教學內容、教材特點以及教學環境、教學設備等條件,依據學生知識基礎、技能水平和學習需求,依據教師個人基本素質和教學風格等因素,確定最佳的教學思路,選擇最佳的教學方法,體現最佳的教學效果。

      (六)教學活動的有效設計。 英語課堂上采取的任何活動都應該是為了學生獲得語言知識和語言技能而精心設計的。 如果采用的教學活動脫離了教學內容, 偏離了教學目標,那么再好的活動也不能收到理想的教學效果,只會是徒勞無功。 2011 版《英語課程標準》指出:活動要有明確的交流目的、 真實的交流意義和具體的操作要求;活動的內容和形式要貼近學生的生活實際,符合學生的認知水平和生活經驗; 活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系,以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。 因此,教師應盡量設計與學生實際生活相仿的活動,使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言和思維能力,并能在展示活動中感受成功。 運用多種真實的任務來進行外語教學才能使教學交際化,讓學生在用中學,在學中用,在真實的交際中用語言做事。

      (七)考慮學生的認知水平和能力。 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)把提高質量作為教育改革發展的核心任務。 與教學質量相關的首要因素應當是學生。 沒有學生,何來教學對象? 沒有學生的學習欲望和行動,何來教學效果? 所以,在教學計劃和準備階段,要對學生的需求進行調查和分析,以便最廣泛地把這些需求體現在教學目標和內容的設計與實施的全過程。

      也就是說,教師在設計教學活動時,要考慮學生的不同認知水平和能力,選擇符合學生多元智能的有趣活動,顧及到每一位學生, 讓學生在語言輸入的每一個步驟中都獲得進步。 同時,還要考慮輸入的速度,使學生的理解由淺入深、由簡到繁不斷向前深入。 教學活動的形式多樣化,游戲、講故事、討論、角色扮演、競賽等活動都可擇機使用。 讓每一位學生都能在教師精心準備的每一堂課中有所收獲,體驗成功的喜悅。

      參考文獻:
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