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    高職學前教育專業兼職教師的選取標準

    時間:2014-08-20 來源:未知 作者:小韓 本文字數:4826字
    論文摘要

      近年來,隨著我國學前教育事業的快速發展,開設學前教育專業的高職院校日益增多,學前教育專業在校學生人數不斷增加。與此同時,高職學前教育專業師資緊缺的問題日益突出,建設一支專兼結合的適應學前教育專業發展的師資隊伍迫在眉睫。

      2013年12月31日,山東省教育廳、山東省機構編制委員會辦公室、山東省經濟和信息化委員會、山東省財政廳、山東省人力資源和社會保障廳、山東省人民政府國有資產監督管理委員會6部門聯合印發了《山東省高等職業學校專業兼職教師管理辦法(試行)》(魯教人發〔2013〕8號)。《辦法》規定,職業院校教職工編制總額中的20%可用于聘用專業兼職教師;高等職業學校聘用專業兼職教師應重點滿足實踐性、技能性較強的專業課或者實習指導課教學的需要;高等職業學校聘用的專業兼職教師一般應為企事業單位在職人員。根據專業教學急需,也可聘用少量退休人員和已參加社會保險的自由職業者;高等職業學校按本辦法聘用的專業兼職教師,由同級財政按照副高級專業技術職務5級崗位人員的平均薪酬水平核撥經費,專項用于支付專業兼職教師報酬。按學生定額核定預算的學校,其聘用專業兼職教師所需經費,由學校結合學生綜合定額經費、學費收入等統籌安排。《辦法》的頒布與實施,標志著我省職業院校教師隊伍建設邁出了關鍵性的一步。

      高職學前教育專業兼職教師應該具備什么的標準?根據高職學前教育專業培養目標、課程設置和培養過程等方面綜合考慮,可通過“四個對接”確認兼職教師任用標準。

      一、對接培養目標聘任客座教授

      高職學前教育專業要培養具有教育、保育、保教反思能力,具備基礎理論和專門知識,具有良好職業道德和敬業精神,掌握彈、唱、舞、說、畫、做技能的高素質技能型幼兒園教師。其基本要求是:第一,一種精神:具有吃苦耐勞的敬業精神。第二,兩種觀念:具有先進的幼兒教育觀念和高尚的職業道德觀念。掌握學前教育的基礎理論,具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀,自主、合作意識強,能不斷進行專業化學習與研究,可持續發展能力強;愛崗敬業,誠實守信,辦事公道,服務幼兒,奉獻社會。第三,六項技能:掌握彈、唱、舞、說、畫、做等基本技能,初步形成“一生一專長”,引領職業成長。第四,四種能力:具備了解幼兒能力、保育能力、教育能力和保教反思能力。掌握學前兒童身心發展的規律與特點,具有較強的動手能力和處理問題的能力,熟悉幼兒園管理的基本內容、規范和方法,具有創造性地處理問題和解決問題的綜合素質。

      學前教育專業的培養目標具有綜合性特征,既有觀念理念層面的目標,又有技能能力方面的指標。這與學前教育自身的特性密切相關。學前教育在整個教育體系中具有“根基性”作用。2001年教育部頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》是學前教育發展史上的一個綱領性文件。《總則》中指出:“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分”。“21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發、健康個性的發展、為適應未來社會發展變化所必需的自我教育、終身學習的意義和能力的初步形成作為最重要的任務。”

      學前教育從業人員的素質與能力如何,將直接影響到整個教育體系的“根基”。因此,高職學前教育專業應立足現在、面向未來,賦予培養的人才極強的適應性——既能勝任當今社會學前教育的保育和教育活動,同時具有未來可持續發展的空間,擔任起學前教育各種形式的教育、科研、管理工作。這就對學前教育專業教師提出了更高的要求。我們認為,聘任客座教授能較好地解決這一問題。

      客座教授可以在高校不定期舉辦主題報告或專題講座,使師生清楚學前教育專業培養目標的內涵。

      對于學前教育專業來說,客座教授應該是學前教育領域的專家或學者,能宏觀把握學前教育的發展方向,或在某一方面有深入細致的研究,其職稱可以不是教授,但一定是名人、教育家或在學前教育某一領域的研究專家,擁有豐厚的研究成果,是某一領域的權威。如,我院學前教育專業已經聘任的客座教授有:

      中央電視臺著名少兒節目主持人鞠萍高級編輯,英國皇家音樂學院院士、華威學院副校長曹群教授,青州市金翅膀幼教集團董事長、博士研究生曹金環高級教師。

      二、對接工作任務聘任理論講師

      幼兒園教師的主要工作任務包括以下四個方面:

      第一,了解幼兒。根據《3-6歲兒童學習與發展指南》分別了解和把握3~4歲、4~5歲、5~6歲幼兒游戲與探索、主動性學習、創造力和獨立思考能力等方面有效學習的特征,對各階段幼兒發展水平提出合理期望,并指明幼兒學習與發展的具體方向。通過《學前兒童發展心理學》等理論課程的學習,能夠掌握有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。第二,保育。精心照顧幼兒一日生活,科學引領幼兒健康成長。這是貫穿于幼兒教師教育教學活動始終的工作任務。在《幼兒園教育指導綱要》(試行)的健康和社會領域提出了具體的內容與要求。第三,教育。

      2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》(試行)明確提出了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的內容與要求。《3-6歲兒童學習與發展指南》針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區,從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒學習與發展的基本規律和特點,并提出了具體的教育建議,彰顯了“育人為本”的理念,指明了科學育人的實施路徑。設計并組織好五個領域的教育教學活動,是幼兒教師重要的工作任務。第四,保教工作反思。國家一系列加快學前教育發展的文件都對學前教育提出了很高的要求,這些必將轉化為對幼兒教師的要求,幼兒教師必須以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動、交往,必須創造性地開展工作,成為學習者、研究者,在研究中學習,在學習中成長。

      學前教育專業培養出來的人才是“培養人”的人,所掌握的專業基礎知識應該具有一定的前瞻性,使學生面對教育對象能科學地組織教育、教學、研究、管理等各項工作,形成教育活動能力。教育活動能力是幼兒教師在各種教育教學活動中表現出來的各種能力的總和。形成教育活動能力必須有系統的學前教育理論知識作為基礎。系統學習學前教育理論課程,不僅能使學生形成教育活動能力,而且是構建專業知識與能力框架的支撐點。高職學前教育專業的理論性特征決定了其需要一大批理論功底深厚、知識扎實的兼職教師擔當這一重任。這樣的兼職教師我們稱為理論講師。理論講師的主要任務是傳授學前教育理論知識,幫助學生形成教育活動能力。學前教育學、高等教育學、課程與教學論等專業畢業的碩士研究生應是最佳選擇。2006年以來,我院根據教學需要先后聘任畢業于華東師范大學、山東師范大學學前教育學專業,南京師范大學、曲阜師范大學高等教育學專業,吉林大學、遼寧師范大學、西華師范大學課程與教學論專業的十余名碩士畢業生作為兼職教師,她們的教學水平受到了廣大師生的高度評價。

      三、對接職業能力聘任技能講師

      幼兒教師不僅要掌握系統的理論知識,具有較高的教育理論素養,滿足現代教育對專家型教師的要求,而且還要具備開展學前教育的職業技能和藝術表演(表達)能力,以滿足學前教育自身的特殊要求。

      高職學前教育專業設置技能教育課程既是由學前教育的任務決定的,也是幼兒園教師素質的必然要求。藝術教育在學前教育中具有特殊重要的意義,它是重要的教育內容,也是有效的教育手段,同時還能豐富兒童的生活,增加活潑愉快的氣氛。這類課程包括樂理與視唱練耳、聽唱訓練、幼兒舞蹈與創編、兒童歌曲彈唱、幼兒手工與玩教具制作、幼兒游戲與表演、兒童歌曲演唱等。通過藝術教育課程的學習,可使學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術表達能力,是幼兒園實現教育目標的重要手段和保證。

      具體來說,這些職業能力包括熟練彈唱兒童歌曲的能力,創編并講授兒童舞蹈的能力,創作并表演、講授童話、故事、兒歌的能力,制作充滿童趣的優秀手工作品的能力,形神兼備的兒童簡筆畫技能,幼兒電腦課件制作能力,編排兒童游戲的能力等。掌握這些職業能力,既有利于開展學前教育教學工作,也有利于提高教育質量,促進兒童全面發展。在學前教育專業教學過程中,強化技能性是由學前教育的目標決定的。學前教育的目標是促進幼兒體智德美全面和諧發展。教育目標的具體落實,依賴于幼兒教師在“一日生活”中采用多種教育教學途徑去完成。在教育活動中充分發揮彈、唱、跳、畫、編等職業技能,把枯燥乏味的知識形象化,使教育教學活動活潑化,能充分調動幼兒學習的興趣,激發學習熱情。因此,職業能力不僅彰顯個性與特長,而且因其是外顯的能力,對用人單位具有“一見鐘情”的效果,是鑄造強勢就業的“利劍”。

      高職學前教育專業的技能性特征決定了其需要大批德才兼備的技能性兼職教師。聲樂、舞蹈學、音樂學、美術學、藝術設計學、動畫創意與制作等專業的畢業生,以教授青少年藝術課程為生的自由職業者,是技能性兼職教師的最佳來源。這種兼職教師我們稱之為技能講師。近10年來,隨著辦學規模的逐年擴大,我院先后聘任近二十名畢業于山東藝術學院、山東師范大學、曲阜師范大學、四川音樂學院舞蹈學專業,大連大學音樂學專業,東北師范大學聲樂專業,西安音樂學院音樂表演專業,長江大學美術學專業,西南交通大學藝術設計學專業,東南大學影視動畫創意與制作專業的本科或碩士畢業生作為兼職教師。

      四、對接工作過程聘任實踐講師

      實踐教學包括實訓、實習、社會調查、現場見習、教育實踐、科技活動等,最重要的是配合課堂教學的教育見習、短期的教育實習和頂崗實習。我國高職學前教育專業的學生來自于兩個方面:“對口”和“普通”,前者來自中專幼師、高中職業幼師,具有相對熟練的技能技巧;后者來自于普通高中,優點是具有比較扎實的理論知識。考慮到學生的實際狀況,我院突出學前教育專業的職業性,見習與實習相結合,短期實習與頂崗實習相結合,頂崗實習與就業實習相結合,實現了多層面的立體交叉,具體包括以下三個階段。

      第一學年:現場見習——點亮學生心中“那盞燈”。見習期一周左右,安排具體、直觀的主題活動,如環境布置、教材教法、活動區域等,使學生感受學前教育,堅定理論信念,形成做一名幼兒教師的感性認識,明確職業目標和努力方向。見習可與專業課程教學結合進行,也可安排專門的見習時間。

      第二學年:短期實習——激發學生的學習積極性,磨練意志。短期實習的最好時機是寒假與暑假。我院打破傳統高等教育的教學理念,把寒暑假充分利用起來,成為學生全面成長、磨練意志的課堂。在經歷了兩個學期的學習后,學生帶著已有的專業知識到幼兒園等學前教育相關機構進行為期一個月左右的短期實習,觀察、了解、研究教育服務對象生理、心理、能力等方面發生發展的現象、特征,用專業理論指導實踐,從實踐感悟中發現自身不足,獲得理性認識,激發自我意識,形成內在的學習動機,為學生“能學”“想學”“會學”找到結合點。

      第三學年:頂崗實習——搭建寬闊的就業平臺。即,頂崗實習與就業創業相結合,拓展職業能力,展示個性和特長,增長才干;互利互惠,雙向選擇,共建課程,密切與用人單位的廣泛聯系,建立頂崗實習管理平臺,要求每個學生通過周志、月總結與指導交流,安排專業專題頂崗實習巡回指導,形成培養與就業的良性循環,有效地提高了就業率。

      幼兒教師是一種實踐性很強的職業,需要具有較強的教學實踐能力,這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高職開設教育實踐課程,旨在通過幼兒園教育教學實踐,培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這既是培養合格幼兒教師的重要環節,也是理論聯系實際的最好途徑。指導學生實踐教學的教師,我們又稱實踐講師。他們具有豐富的實踐經驗,是學生職業成長的導師。

      2001年我院學前教育專業招生以來,在省內外聘任了數量眾多的兼職實踐講師。對實踐講師的聘任條件是:本科以上學歷、從事幼兒園教育5年以上工作經歷。目前,我院實踐教師的數量達到92人,在我院學前教育專業的發展中發揮了不可替代的作用。

      參考文獻:

      [1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.
      [2]饒淑園.幼兒教師職業能力結構的理論構想[J]. 江西師范大學學報(哲學社會科學版),2002,(1).

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