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    幼兒園教師工作壓力主要來源及處理辦法

    時間:2014-08-20 來源:未知 作者:小韓 本文字數:2744字
    論文摘要

      幼兒教師肩負著教育 3 到 6 歲孩子的重要職責,隨著我國學前教育事業的快速發展,他們面臨的工作壓力越來越大,影響著自身的身心健康。因此,無論是從關心教師群體的角度考慮,還是從推動中國學前教育事業發展的角度出發,都應對幼兒教師工作壓力這一問題給予足夠的重視。

      一、問題的提出

      教師工作壓力是指教師個體在工作中面臨外在環境刺激時,經認知評估感到外在環境刺激會給自身造成相當程度或過度的負荷、個體資源無法應付的一種主觀感受狀態。

      工作壓力源是指工作壓力的來源,工作壓力源和壓力感受是研究教師壓力最基本的主題,經過整理國內外教師壓力的相關研究,我們可以發現目前教師壓力的最主要來源是生活和職業壓力兩個方面,當壓力超過了人體正常的承受范圍時,教師自然會產生不適應,從而導致其生理、心理各方面的問題。

      幼兒園教育是我國基礎教育的重要組成部分,雖然幼兒園教育還沒有納入到義務教育體系,但幼兒教育的重要地位是全社會公認的,是基礎教育中的基礎教育。而幼兒園教師正是實施幼兒園教育的主體,幼兒教師在幼兒健康、快樂的成長過程中起的作用非常重要,因此,研究幼兒園老師的工作壓力源及其影響有著重要的理論和現實意義。

      二、幼兒園教師工作壓力源的幾個主要方面

      ( 一) 孩子

      孩子是幼兒園老師在實際工作中面對的第一個壓力來源。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010—2020 年) 》頒布實施以來,我國學前教育事業的發展迎來了一個黃金期,幼兒園入園率逐年上升,這當然是非常值得肯定的事情,但有些問題也同樣隨之而來。由于我們國家幼兒園數量還沒有達到現實的需求,尤其公立幼兒園的數量又十分有限,私立幼兒園雖多,但良莠不齊,招生人數沒有固定限額,導致幼兒園班級人數超出了實際應有的水平。正常情況下,一個班級應為 20 到 25 人,每班配備兩個教師、一個保育員。但很多幼兒園都在擴大自己班級的規模,有的幼兒園班級人數能達到將近 40 人,但每班依然是兩名教師和一名保育員,教師與孩子的比重嚴重失調,這就導致幼兒教師和保育員工作壓力的增加。

      ( 二) 家長

      家長是幼兒老師在工作中的第二個壓力來源,家長對幼兒園老師工作的影響非常大。現在大多數家庭多是獨生子女,而且物質條件越來越優越,使得家長更加重視自己孩子的教育。幼兒園是孩子離開家長獨自生活、學習的第一次嘗試,家長自然對幼兒園有一些要求,而大部分要求實際都會落實到幼兒園老師的身上,有些家長要求的教育內容很多是不符合學齡前孩子的特點的,但為了迎合家長的需求,幼兒園把這些內容都納入到幼兒園中,幼兒園教師的工作量隨之增加。家長對于幼兒教師的偏見是一個潛在壓力源。很多家長對幼兒教師有一個錯誤的觀念,認為幼兒園教師與小學、初中、高中教師是不同的,幼兒園老師是看孩子的,在內心當中并未把幼兒園老師當成一個真正的老師,更多的是當成保姆的角色,其次才是教師的角色。

      這種觀念使得幼兒園老師很難獲得應有的尊重,造成巨大的心理壓力。

      ( 三) 幼兒園領導

      幼兒園領導是老師們面臨的第三個壓力來源。

      幼兒園老師不但要完成備課、上課、反思總結、協調家長的工作,還要完成幼兒園領導所布置的任務,日常考核、定期不定期地聽老師課及其評課、安全工作考核、參加組織各種園里的比賽等等,都是幼兒園教師的另一種工作負荷。幼兒園領導在管理上給老師造成的最大壓力是在管理方式上。現在的幼兒園領導對于最底層的一線教師關注度不夠,重任務布置,輕對老師的人文關懷,對幼兒教師的生存狀況沒有足夠重視,使得一線幼兒教師有很大壓力,這也同樣使得幼兒園老師的流失率比較高。

      ( 四) 福利待遇
      
      福利待遇是幼兒教師面對的重要的壓力來源。

      幼兒園教師工資不高是社會的普遍現象。當前內地幼兒園教師的月平均工資為 300 ~ 3000 元不等,最低的地方,幼兒園教師的工資已經低于當地最低工資標準; 最高的地方,幼兒園教師的工資也往往比同一地區小學教師的工資差一大截。

      有些地區的工資能超過這個水平,但不足以撼動幼兒教師行業收入偏低的現狀。幼兒園暫時未被納入到義務教育體系,雖然國家一直在提出臺幼兒教師漲薪的政策,但要實現還需要很長時間。

      三、解決策略

      要解決目前的幼兒教師的壓力困境可以通過以下幾種方法:

      ( 一) 政策支持

      隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010—2020 年) 》的頒布實施,幼兒教育的發展迎來了一個黃金發展階段,同時為幼兒教師發展、幼兒教師的福利待遇及社會地位提高的實現提供了可能。相關部門一定要秉承《綱要》精神,真正為學前教育的發展提供幫助,為一線的幼兒教師解決后顧之憂。政府應通過建立積極有效的社會支持系統來減輕幼兒教師的工作負荷,提高幼兒教師的工資福利待遇,以達到緩解工作壓力、提高心理健康水平的目的。

      同時以政府為主導,媒體為傳播渠道,持之以恒地向公眾宣傳學前教育的正能量,提高幼兒教師的薪資福利待遇和社會地位,以緩解教師的壓力。

      ( 二) 幼兒園領導

      概括地說,幼兒園領導應從以下幾方面來幫助教師緩解工作中面臨的壓力: 首先,努力改善教師工作環境,為幼兒教師自身的發展提供外部支持;然后是減輕教師工作負擔,將教師的任務量定在合理的范圍內; 其次,就是協調好家園關系,加強家園之間的互動與合作,促使家長了解幼兒園,了解自己孩子的帶班教師,多舉行一些孩子、家長、帶班教師的互動游戲,加深彼此的了解; 最后,加強幼兒園管理的科學性和溝通的及時性,為幼兒教師營造寬松和諧的氛圍,讓幼兒教師入園如入家。

      ( 三) 幼兒教師的自身層面

      從教師個人角度來看,幼兒教師自身也是壓力的載體。所以,教師自己更應該主動參與到緩解壓力的過程當中,積極主動地采取有效措施緩解自己的工作壓力,調節好自己的內心情緒,定期參加一些素質拓展訓練,或者工作之外能尋找到喜歡的娛樂活動去釋放自己的工作壓力,定期參加一些關于緩解壓力的講座。與此同時,幼兒教師要樹立正確的壓力觀,將壓力轉化為努力工作的動力,找到自己工作的價值點,找到自己繼續從事這項工作的信念,同時也要采取積極有效的壓力應對方式,積極主動地尋求社會支持等。任何工作都會有壓力,只有自己克服了內心的壓力才能在幼兒事業上有所突破,學習與家長的溝通技巧,不斷提高自己的工作業務能力,通過這些舉措使教師走出壓力的陰影。

      [參考文獻]
      
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