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    領導生命周期理論在高校班級管理中的應用

    時間:2014-08-13 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:4304字
    論文摘要

      一、領導生命周期理論介紹

      1966 年,美國心理學、管理學家卡曼(A.K.Korman)根據領導“四分圖理論”和“管理方格理論”,結合阿吉里瑞斯的“不成熟———成熟”理論,形成了領導生命周期理論。該理論認為:領導者可以根據部屬的成熟度調整領導方式,以符合部屬的期望。成熟度指部屬有足夠完成任務所需的知識和能力且有足夠意愿完成任務的程度。工作行為指管理者與下屬為完成任務而形成的交往,是領導對完成組織任務的關注程度;關系行為是指領導者給下屬以幫助、支持程度。領導方式可以分為四種:命令型、說服型、參與型、授權型。基于此,當被管理者普遍處在不成熟階段,應采取“高工作———低關系”的管理方式,即命令式管理效果最好,管理者主要單向向下級規定任務;當被管理者處于初步成熟階段時,應采取“高工作———高關系”的管理方式,即說服式管理效果最好,管理者和被管理者通過相互交流信息,相互支持開展工作;當被管理者處于比較成熟階段,管理者應采取“低工作———高關系”的管理方式,這時參與式管理最為有效,管理者與與被管理者通過雙向溝通,相互支持;當被管理者達到成熟階段時,管理者應采取“低任務———低關系”的管理方式,即授權式效果最好,管理者向被管理者下放權力,管理者主要進行監督。

      二、高校班級概述

      (一)高校班級的地位與功能

      班級是學校的基層組織,也是學生學習生活的主要場所。班級在維護學生心理健康、增強學生自己管理自己能力、提高學生改善人際關系、培養學生集體主義精神等方面起著非常重要的作用。從為學生創設良好的環境來說,建立良好的班級至關重要。能否建立良好的班級,在很大程度上取決于班主任的領導。

      (二)高校班級的特點

      1.高校班級固有特點。相對于中小學班級,高校班級成員基本為法定成年人,身體發育基本成熟,愛情需要與性意識的進一步發展,精力充沛,思維活躍,情緒、情感的強烈體驗,興趣廣泛,有較高的情緒穩定性,自制力較強,智力發展達到高峰,理性思維占主導,形成了完善的自我概念,形成了穩定的個性,社會化程度高,社會需求迫切。

      2.高校班級的時代特點。隨著高等教育普及化的發展,使高等教育對象向多樣化的方向轉變,體現在年齡結構的多樣化、層次類型的多樣化以及貧困生、特困生增多等方面。由于實行輔導員制,輔導員和具體班級接觸的時間和機會減少,實行學分制使高校班級穩定性下降,高校后勤管理使學生在一起生活的時間減少,高等教育大眾化使班級社會化進一步增強,受市場經濟的影響,學生更具競爭和合作意識,社會主流價值觀以及就業政策使學生更注重自我價值的實現,班集體的歸屬感減弱,加之目前獨生子女占大學生群體主體地位,單親家庭子女的增多,學生壓力增大,問題學生增多。

      3.良好高校班集體的標準。一般來說,成熟健康的班級都有以下特征:首先,集體目標與社會需要相一致,并促進集體成員的個性發展;其次,集體的共同活動獲得自覺的性質,每個成員都能在某一領域積極表現自己;第三,學生在班級的關系體系中的地位是有利的,每一個人都能扮演成功的角色;第四,集體的規范、價值觀成為學生的行動指南,具有參照性;第五,學生集體自治機構健全,具有獨立實現組織目標,實行自我管理的功能;第六,初步形成以集體意識為核心的自覺、統一的社會心理共同體。

      三、領導生命周期理論

      在高校班級管理中的應用高校班級特點決定了在應用領導生命周期理論時應采用權變思維來確定管理方式和行為。根據領導生命周期理論,可以按照學生的成熟度將高校學生分成不同階段,并就每一階段學生特點探討班級管理者應采取的管理策略。大學生的成熟程度是大學生自我教育、自我管理和自我服務能力在其行為上的折射,是他們綜合素質的概括反映。

      在對集體心理學問題的研究中,蘇聯心理學家彼得羅夫斯基是有代表性的。他提出了群體層次測定理論,以共同活動的目的、任務、性質特別是人際關系為標志,把班集體的形成劃分為三個相互聯系的發展階段。第一階段:松散群體階段。新教學班開始建立,教師和學生、學生和學生彼此素不相識,只是在時間和空間上的相互結合,還沒有形成共同的活動目標和必要的人際關系。師生之間的交往,同學之間的交往不協調,多憑第一印象聚合,臨時建立的班級學生組織對學生還很難產生影響力。第二階段:聯合群體階段,師生、生生之間基本相識,有教學活動的共同目標,共同利益,合作的愿望,彼此交往增多,班級組織逐步完善。由于個人人際吸引和排斥的程度不同,師生關系和同學關系在心理上有了親近和疏遠之分,由此產生了非正式群體。第三階段:集體階段,集體是群體發展的高級階段,在這一階段,師生、生生之間不僅相互了解,而且親密無間,有強烈的集體意識,集體榮譽感,集體進取心,集體輿論健康、有力。

      (一)班級成長不同階段應采取的管理方式和管理行為

      1.松散群體階段。在這一階段,不同學習生活經歷、不同個性的班級成員剛聚合在一起,彼此間缺乏足夠了解,自我管理機構尚未建立起來。入學之后面對生活環境的變換、師友同學的更新、學習方式的改變,在不同程度上會出現環境的不適應、人際關系的不適應、學習方式的不適應和心理的不適應等情況。讓新生盡快適應大學學習生活是這一時期的主要任務,因此,班集體管理者應主要采用“高工作、低關系”的命令式管理方式進行管理,輔導員或班主任要充分發揮主導作用,深入了解學生,對有特殊問題的學生應當給予特別的關注和關心。加強常規教育,對學生提出明確而嚴格的要求,嚴格管理、嚴格及時批評糾正。班集體工作任務、目標及規章等,都要由輔導員班主任主導,然后布置給學生執行。通過舉行師生聯歡會,座談會等,在活動中發現人才,幫助學生建立和健全班級組織,并支持班委會開展工作。還要在班會、家長會上反復講班級的近程、中程和遠程目標,以取得學生的支持,家長的合作,從而促使班級由松散群體階段向聯合群體階段發展。

      2.聯合群體階段。這時班集體處于初步形成階段和比較成熟階段。學生個體方面,學生基本上適應了大學學習和生活,興趣廣泛,且有了中心興趣,同學彼此了解加深,獨立性日益增強,強調自我和自我表現。

      由于各種因素,班級學生開始分化,學習目標和態度多樣化。多數學生對專業培養目標有了清晰的了解,學習方向、學習態度比較明確,但仍有部分學生對自己的專業目標不夠明確、學習動力不足、人生規劃迷茫。班級方面,班級的領導機構基本形成,學生已經初步有了的班級社會體驗。因此,輔導員或班主任應采取“高工作———高關系”的說服式管理和“低工作———高關系”的參與式領導方式進行管理。輔導員或班主任仍然要發揮對班級的主導作用,但重心應逐步轉移至抓好班級自我管理領導核心的建立與培養,支持班干部開展班級管理工作,引導班級學生參與管理,盡量為他們提供在實踐中成長的機會,形成民主工作作風。要把活動中涌現出的積極分子團結起來,形成榜樣、標兵,影響學生的言行。同時,必須正確對待已經形成或將要形成的非正式小團體,并對他們做好引導、教育工作。只有經過這一段艱苦的努力,才能使處于聯合階段的班級產生質的飛躍,過渡到集體階段。

      3.集體階段。這是班集體發展中的成熟階段。在這一時期,班集體領導核心威信好,有足夠獨立開展工作的能力;輿論正確統一,已形成良好的班風和和諧的人際關系,在制度維系作用下,全班已成為一個有機整體;學生個體的心理發展相當成熟,價值觀念逐漸定型,更重視個人發展,圍繞今后的就業為目標實施自己的學習計劃,個人能力進一步提高,多樣性發展非常明顯。班集體領導核心成為學校和院系學生活動的主要組織者與參與者,是校園文化建設、課外科技活動和社會實踐活動最活躍的主體。因此,在這一階段,輔導員或班主任應從采用“低工作———低關系”的民主管理方式,實現由班級的主導者角色向支持者角色轉變,充分授權,使學生自我管理,促進學生主體發展。然而,事物總是發展變化的。班主任在班級進入集體階段時,如果放松管理,班集體會退化為聯合群體,變成“亂班”,因此,即使班級進入了集體階段,還應創造性地進行教育管理。在集體水平班級管理中,應充分發揚民主,充分發揮每個學生的積極性和創造性,嚴格執行獎懲制度,不斷強化學生的規范意識和集體主義精神,鞏固良好的班風。

      (二)領導生命周期理論在高校班級管理中的應注意的幾個問題

      1.樹立正確的班級管理理念,正確認識領導生命周期理論在班級管理中的運用。領導生命周期理論最初應用于生產企業管理,生產企業和學校在其本體功能上有本質區別,學校的本體功能是教書育人,管理者管理的對象是人,產品也是人,這和生產企業管理有本質的區別,正是這個區別要求班級管理者要樹立“以人為本”的管理理念,當然,并不是說就可以不關心———“教育教學”這一“生產任務”,而是關心“教育教學”,最終的目的還是為了學生的發展,特別是高校學生,面臨畢業后進入社會,更需要班級管理者能以人為本。

      2.評價班集體所處階段是運用領導生命周期理論進行高校班級管理的前提。在高校班級管理中正確運用領導生命周期理論,首先應知道如何評估班級以及學生的成熟度,否則無法確定管理方式。一般來說,可以采用以下三種方法進行評價。第一,綜合素質測評法:根據高校制定綜合素質考評體系進行,按照測評結果來了解班級學生成熟度。第二,心理分析統計法:

      通過對班級學生現實表現、行為特點、人際情況、學習生活態度等了解學生成熟度,甚至可以使用智力、能力、心理測試量表等科學工具。第三,調查法:把大學生成熟度相關要素,按一定的權重系數制成問卷,對測評分數進行統計分析,了解班級學生成熟度。

      3.在班級管理中權變運用領導生命周期理論。領導生命周期理論主張按照下屬成熟度來選取相應的領導方式,就此,有人提出可以把四種不同的下屬成熟度對應于大學四個年級,這是一種生搬硬套的表現,高校班級學生的成熟度并不能機械按照大學四年來一一對應,因為大學生的身心在發生變化,管理情境也在不斷發生變化,從這一點上說,學生的成熟度是相對的,管理情境變化是絕對的,況且學生的成熟速度也存在差異,因此,應根據科學評價學生成熟度的結果來判斷班級學生所處的成熟階段,運用權變管理思維,進而選取恰當的管理方式。

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