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    固原市原州區鄉鎮幼師專業發展需求調查

    時間:2014-07-30 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:3091字
    論文摘要

      近年來,我國對農村學前幼兒教育工作十分重視,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 -2020 年) 》中明確提出: “重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。”為此,寧夏回族自治區把農村學前教育作為教育改革的核心工作來抓,專門制定了《寧夏回族自治區農村學前教育機制改革試點實施方案》,明確指出: “逐步推進農村學前教育改革,到 2015 年,建設完成 100 所縣、鄉鎮幼兒園,全區學前三年入園率達到 60% 以上。到 2017 年全區所有鄉鎮建設一所標準化鄉鎮中心幼兒園,每個縣(市、區) 政府所在地新建一所標準化幼兒園,全區共新建、改擴建幼兒園 213 所。全區學前三年在園人數增加約7 萬人,學前三年毛入園率達到 70% 以上。”“農村形成以鄉鎮中心幼兒園為主體,村級幼兒園(班) 、民辦幼兒園為補充的學前教育發展格局。”要實現這一目標,不是簡單地“新建”和“改擴”多少所幼兒園,而是要提高每一所農村學前學校、幼兒園的質量。但是,寧夏南部山區由于受地理環境、經濟水平等諸多因素的限制,農村學前教育的發展與本地區其它教育體系相比嚴重滯后,特別是農村學前教師的業務能力整體不高,阻礙著學前教育的普及。因此,農村學前教師專業發展問題已成為寧夏南部山區學前教育發展亟待解決的問題。

      筆者擬對固原市原州區 11 個鄉鎮的所有學前學校及幼兒園的教師進行專業發展真實需求的調查和分析,圍繞問題提出拓寬農村學前教師專業發展研究的深度和廣度等對策,以便為促進當地農村學前教育事業的發展能有所助益。

      一、研究方法

      本文以固原市原州區 11 個鄉鎮的所有學前學校及幼兒園的教師作為調查對象。調查內容主要包括農村學前幼兒教師的教育信念、專業知識、專業能力、專業發展真實需求和園本文化等 5 個方面。在調查過程中,一是組織調查人員通過書籍、報刊、網絡等途徑,對寧夏固原市原州區農村學前教師專業發展情況進行初步討論評估,并制定切實可行的調查計劃、調查問卷和訪談提綱; 二是調查員實地發放問卷、進行訪談及對調查研究相關的一些內容進行觀察; 三是對回收的問卷進行統計,整理訪談記錄、觀察記錄以及相關音像資料; 四是根據統計數據,進行研討與分析。為了保證調查研究的真實性,我們在系統整理調研數據后,對個別農村學前幼兒教師進行了深度訪談,確保了本次調查研究具有較高的信度和效度。本次調查發放問卷 100 份,回收有效問卷 96 份,回收率 96%。

      二、討論與分析

      1. 教育信念方面。問卷調查統計顯示,把從事學前幼兒教育工作作為自己理想的有 54 人,認為當學前幼兒教師受人尊重的有 23 人,認為學前幼兒教師有穩定收入的有 10 人,選擇當學前幼兒教師屬于無奈的只有 9 人。可見,56. 3% 的農村學前教師把從事學前幼兒教育工作作為自己的理想,而選擇當學前幼兒教師屬于無奈的僅有 9.7% ,這說明寧夏南部山區的農村學前教師擁有堅定的教育信念。但在訪談中,我們了解到“臨時聘用”的現象比較普遍。

      2. 專業知識方面。問卷調查統計顯示,農村學前幼兒教師具有堅定的學科知識基礎,但對自身所教學科之外的其它學科卻知之甚少,缺乏幼教基本理論、幼兒心理學等方面的知識。農村學前教師的知識結構較為單一,知識面狹窄,知識應用性較差。

      3. 專業能力方面。問卷調查統計顯示,農村學前幼兒教師的專業能力亟需提高。在保育和教育過程中與《幼兒園教育指導綱要(試行) 》提出的要求存在一定的偏差,教育方法僅僅停留于表面的淺顯化,有流于形式之嫌。

      4. 專業發展真實需求方面。問卷調查統計顯示,農村學前幼兒教師選擇“急需提升個人專業發展”的有 79 人; “目前還未考慮提升個人專業發展”的有 11 人; “不需提升個人專業發展”的僅有6 人。說明 82. 3% 的農村學前幼兒教師急需提升個人專業發展。在問及專業發展的內容時,她們幾乎全部選擇了教學基本技能、技巧,學科專業知識、文化基礎知識,教育理念、教育學、心理學知識,現代教育技術手段。

      5. 園本文化方面。問卷調查統計顯示,農村幼兒園很少開展教研活動,基本處于停滯狀態,很多教師沒有接受過任何培訓。

      三、對策

      通過調查,我們不難發現寧夏南部山區的農村學前教師絕大多數擁有堅定的教育信念,在個人專業發展真實需求方面也很突出。具體表現在: 農村學前教師的知識結構單一,知識面狹窄,知識應用性差,在保育和教育過程中難以實現幼兒園教育指導綱要的要求; 農村幼兒園開展教研活動少,教師接受培訓少,教師亟需教育理念、教育學、心理學方面的更新; 亟需學科專業知識、文化基礎知識的學習,亟需教學基本技能、技巧的輔導與幫助。為此,我們提出以下對策:

      1. 建立農村學前教師學習資源中心。由于農村幼兒園資金短缺,教師工作繁忙,不可能經常組織外出培訓,因此應當充分利用當地資源,建立以鄉(鎮) 中心幼兒園為資源中心的農村學前教師學習資源中心,讓縣、鄉優秀幼兒教師成為這里的培訓者和引領者,提升農村學前幼兒教師的職業道德素養。

      2. 調動農村學前教師自主發展意識。一個不具備自我發展意識的人不可能有持續的發展,人們只有有了強烈的自我意識和自我發展意識,才會自覺地采取相應的促進自我發展的手段和措施,實現不斷超越自我,提升自我價值,獲得專業滿足感,逐步接近自由意志境地的人生目標。我們在調查中發現雖然有 82. 3%的農村學前幼兒教師急需提升個人專業,但他們習慣于被動接受的學習方式,對主動參與式、探究式等學習形式缺乏認同感,缺乏多樣化的學習理念和習慣,自我發展、學習、思考和研究的意識不強,這嚴重制約了教師的專業發展。必須通過多種渠道,打破這一局面,增強他們自我專業發展意識,主動關注自身發展。

      3. 建立城鄉幼兒園際間對口幫扶關系。根據實際,由城、鄉幼兒園組成互助共同體,結對單位在教育資源和教育成果上實現共享,向結對互助幼兒園輸出,在辦園思想、幼兒園管理、教師隊伍、教育科研等方面的強勢資源,拓展優質教育資源的輻射半徑,促進結對幼兒園共同發展。

      4. 打造農村學前幼兒名師團隊。通過脫產培訓、假期培訓、專題培訓、校本培訓,走出去(掛職實習、參觀交流、論壇研討) 、請進來(邀請名家指導) ,做好農村學前幼兒名師培養工作,做到指向明確、資源優化、層級清晰、富有成效。

      5. 開展好農村幼兒園園本教研活動。教師教育理念的更新,學科專業知識強化,教學基本技能和技巧的形成,最有效的途徑和方法就是開展好園本教研活動。

      例如,組織教師開展課后備課教研活動,有助于教師把課前沒有想到的而在課堂中“偶然”獲得的有價值的東西及時補充到活動設計中; 落實課后小結與札記撰寫活動,有利于積累寶貴的教學經驗與教訓; 組織教師經驗交流研討活動,達到分享成果、啟迪借鑒的作用; 組織教師課堂教學觀摩活動,能夠從他人的課堂上看到自己的不足等等。

      6. 加大對農村學前教師的跟進式輔導。“跟進式輔導”不是一時的、一陣的、短暫的跟進,而是立足長遠、全程持久的輔導,對于農村學前教師而言,更有利于他們的專業成長。

      農村學前幼兒教師專業成長要基于教師自身的專業生活特點,農村幼兒園可以從提升教師職業道德素養和專業實踐能力入手,促使教師形成一定的自主發展能力。其中,幫助教師形成健康的職業心態是前提,農村幼兒園可以基于對教師的職業要求來確立農村學前幼兒教師職業道德發展的具體目標; 提高農村學前幼兒教師對課程教材的理解與分析能力是關鍵,農村幼兒園要著重培養教師的團隊合作意識和能力,鼓勵教師形成反思的職業習慣。

      參考文獻:
      [1] 王志林,沈琪芳. 論教師自我教育意識[J]. 湖州師范學院學報,2003,(2) .
      [2] 張燕. 幼兒教師專業發展[M]. 北京: 北京師范大學出版社,2006.
      [3] 金艷. 幼兒園有效提升教師專業發展能力的途徑與策略[J]. 學前教育研究,2010,(9) .

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