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    園本教研中對年輕教師培養要倡導“南風法則”

    時間:2014-07-30 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:2382字
    論文標題

      法國作家拉封丹曾寫過這樣一則寓言:北風和南風比威力,看誰能把行人的大衣脫掉。北風首先發威,呼嘯凜冽,寒冷刺骨。結果,行人把大衣裹得緊緊的。接著,南風徐徐吹動,風和日麗、春暖花開。于是,行人解開紐扣,繼而脫掉大衣。最終,南風獲勝。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理效應,被稱作“南風效應”或“南風法則”。我園在園本教研中對年輕教師的培養和發展上倡導這一“南風法則”。讓南風吹響園本教研的號角,讓南風吹動年輕教師的專業成長。

      1.吹南風———順應內在需要我園是一所充滿朝氣和活力的幼兒園,30歲以下年輕教師占全園教師的60%。這些年輕教師大多是學前教育專業畢業的,她們對工作充滿抱負,但實踐經驗不足、研究意識淡薄,怎樣才能讓這些工作不久的“菜鳥”們走近教研從而最終走進教研呢?

      首先是要了解這些教師的心聲。我們在教研前給教師們拋出兩個問題:一是我想要知道的;二是你需要知道的。第一個問題是啟發教師們進行自我要求,結合自身的困惑或薄弱環節提出想要學習的或研究的問題。第二個問題則是針對年輕教師對問題的指向性不明或深度不夠的情況,由幼兒園向年輕教師們發問,并根據她們個人的特點和工作中易遇到的問題,給予這些年輕教師專業上發展的方向。這兩個問題的提出是在每個學期的第一次教研開始前,一方面讓年輕的教師對自我發展與研究的方向有所思考,另一方面使年輕教師們了解本學期幼兒園需要解決的研究性問題,從而確保教研總目標的最終落實。而幼兒園拋給年輕教師的問題也會定期進行階段性小結、探討。這樣的做法使原先在教研活動中,不敢說和沒什么好說的年輕教師有了可說之話,幼兒園也可以直接看到年輕教師們的一些想法和亮點。

      2.徐徐吹———轉變教研方式

      在知識時代轉向智慧時代的今天,高壓式的、枯燥單一的教研活動會讓年輕老師乏味。那么,怎樣的教研方式才能被這些年輕人所接受呢?我們嘗試保留專業引領式、推行同伴互助式、試點自主研發式、增加網絡論壇式。

      (1)專業引領式

      繼續保留聽專家、前輩的經驗,培訓系統的教育理論知識,定期了解教育教學改革發展趨勢,為年輕教師的教研搭建一定高度的理論平臺。

      (2)同伴互助式

      推行年輕教師們自由結伴,組成研究小團體,共同分享研究經驗。幼兒園鼓勵她們選擇互補型的同伴,通過不同視角的看問題方式點燃不同思維的火花,同時也允許年輕教師選擇工作中情誼較好的進行自由組合。這樣的效果是:小團體內部其樂融融,團體之間良性競爭,既滿足和順應了教師的自我專業成長需要,又發揮了能者引領的作用,從而形成了自組自愿的學習共同體。

      (3)自主研發式

      嘗試在教研活動中每次安排一名年輕教師上臺亮相,說說最近工作中的體會,或主動上一節自己準備好的活動課,力圖為年輕教師創設自我展示與成長的空間。在分享工作經驗與研究成果時,年輕教師主要闡述自己的策略與做法,大家則幫助驗證是否可行。

      (4)網絡論壇式

      選擇一些比較有爭議的案例或拋出一些可供研究的課題,在幼兒園論壇的教師園地中供大家探討。考慮到傳統的教研模式中年輕教師不敢說的問題,我們采取可匿名的方式,允許其在家中參與教研。網絡論壇式教研使大家都可根據某一案例來個三言兩語甚至針鋒相對,而幼兒園則將大家的論點集中起來,求同存異,以便在以后座談形式的教研活動中形成新的焦點問題再次探討。同時我們還設置了一些投票貼,針對某些活動直接從投票結果來看民意。這些做法打消了年輕教師怕說錯、不敢說的顧慮,使教研的方式變得時尚,讓教研的時間、空間變得更廣闊。

      3.吹暖人心———體驗教研的幸福

      作為幼兒園的管理者,我們究竟應該如何營造一個激勵人、發展人的幼兒園管理氛圍,讓教師在愉悅的狀態下參與教研,最大限度地發展潛能,實現雙贏呢?那便是“南風”吹動、吹暖人心。因為人們只有認為天暖了,才會愿意脫掉衣服。因此,高品質的教研應是充滿并洋溢著教師的教研幸福感,只有在教研活動中讓年輕教師們感受到幸福,嘗到教研帶來的甜,才會真正激發她們教研的積極性。

      (1)尋找并提升教研的甜

      教研的樂趣與甜到底在哪里?這需要我們自己去體味,去尋找。所以我們舉辦了“收獲會”,安排在每月的教研活動結束前舉行,交流各自在參與教研后的收獲。并將收獲用一兩句話記錄在教師成長檔案中,以便收獲的積累與下次的回顧。而“收獲會”更重要的是分享各自的經驗,互相吸取長處。同時,也可以在教研時幫助別人,最終讓智慧的火花在教研過程中點燃。

      (2)減化教研的繁與苦

      教研的最終目的是為了教師們的專業成長,年輕教師雖然經驗不足,能力有限,但潛力無限。她們迫切需要的是扶持與激發潛力,關鍵是要看我們怎么去挖掘。于是我們在教研時采用分層和分類的方式,來滿足不同層次教師的需求。在教研制度和內容上充分考慮年輕教師的實際需要,減少一些形式化的記錄、活動,減輕教師們的工作壓力,讓老師能夠真正有時間靜下心來做教研。并且讓年輕教師根據自身的特點、自我發展的目標,選擇一個研究方向,在一個階段里從擅長的方面入手,找到突破口,集中提升。

      (3)注意管理上的剛柔并濟

      有學者曾說過:“人性最深切的渴望之一,就是獲得他人的賞識。”在現實工作中,作為管理者要注意:對待年輕教師要少一點冰冷的呵斥,多一點溫暖的激勵,并要準確把握好激勵的度,多側重于教師的群體激勵。“一枝獨秀不是春,萬紫千紅春滿園”。幼兒園是一個整體,我們追求的應該是教師群體激勵的整體效應。應該讓年輕教師感受到自己與教研組的融合,找到“我強隊榮、隊強我榮”的團隊歸屬感。而作為業務園長、教研組長,在評價年輕教師時要多以鼓勵為主,對他們工作上的一些想法、做法不急于否定,用傾聽、懇談的形式了解她們,在她們走彎路時及時提醒,幫助她們找準方向,切實發揮“南風徐徐吹動”的耐心和韌性。

      園本教研是提升年輕教師教學素養、促進其專業化成長的最有效途徑。教師們需要的是一種實而有效的教研,希望得到的是一種內在動機的激發。所以,要充分發揮南風效應,讓這溫暖的、柔柔的風,吹開園本教研的薄冰外殼,尋找出培養年輕教師的有效方法,讓年輕教師以愉悅的心情去一探教研的究竟,進而促進其專業化成長。

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