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    微課的定義、特征、制作方法及實踐

    時間:2014-06-14 來源:未知 作者:4號編輯 本文字數:4566字

    論文摘要
      一、引言

      獨立設置成人高校的學員絕大多數是社會在職人員,他們的學習方式是業余學習。近年來,社會競爭日漸激烈,在職學員的工學矛盾日益顯著,學員面臨著學習與工作、生活之間的矛盾,課堂面授的時間無法保證,學習的連續性缺失,投入學習的時間不能得到保障,學習效果大打折扣。這些因客觀原因引起的對學習有效性的嚴重影響,無法依靠加強教育、嚴格管理或提高學習興趣等方法加以糾正,而下發講義文本、課件光盤進行彌補的方式,也由于成人學員很難有大塊時間坐在書桌或電腦前進行學習,效果并不理想。

      如今,信息技術、網絡技術,尤其是媒體技術和移動通訊技術的蓬勃發展,將我們帶入移動互聯和數字媒體時代。學習工具已由傳統的書籍轉變為電腦和互聯網,并進一步轉變為移動互聯網和智能手機等移動終端。知識的表現方式,除了傳統的文字和圖片外,還有音頻、視頻和動畫等多種數字媒體形式。層出不窮的新技術逐漸改變著人們的學習方式和學習習慣,同時也給教育的變革帶來前所未有的無限可能。

      在網絡學習、移動學習、泛在學習、碎片化學習盛行的今天,微課,作為一種新興的教學資源,將逐步成為提高成人學習有效性的新方式。

      二、什么是微課

      (一)微課的定義

      微課(Micro-lecture)概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidM.Penrose于2008年提出。在國內,最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為:“微課是指以微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。”

      華南師范大學教育信息技術學院副院長焦建利教授認為“微課是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的在線視頻為表現形式,以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”.

      在維基百科中,將“微課”界定為:“微課(Micro-lecture)是運用建構主義方法,以利于在線學習和移動學習的方式呈現的實際教學內容。”而百度百科中,微課是指“以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點、疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此,微課既是有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源”.

      在2013年舉行的“全國高校微課教學比賽”的官方文件中,將“微課”界定為:“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”

      (二)國內外的微課教學實踐

      微課的實踐,以可汗學院(KhanAcademy)最為著名。可汗學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在2006年創立的一個非盈利性在線教育平臺,包含數學、物理、化學、經濟學、歷史、生物、天文學、計算機科學等多學科的4000多個教學視頻。其中可汗老師自己錄制的超過3000個。可汗認為可汗學院是一個“獨立的虛擬學校”,所有人只要想學習,就可以來到這個平臺,從最基本的東西開始,不斷前進。

      學生可以按照自己的步調學習,反復聽,直到聽懂為止,還可以得到反饋、評價和訓練,而老師更像是“教練。”可汗學院以“afreeworld-classeducationforanyoneanywhere”為使命,向全世界所有人提供免費的高品質教育。可汗老師的視頻風靡美國基礎教育領域。

      后來兩位美國化學教師提出“翻轉課堂”教學模式,即學生在家瀏覽微課視頻,學習新知識,而在學校的課堂上則在教師的引導下進行研討,開展探究性和研究性學習。

      國內關于微課的實踐主要有為教育部教育管理信息中心舉辦的中國微課大賽展示作品的中國微課網,以及北京微課創景教育科技公司旗下的微課網。

      其中,中國微課網中展示的參賽作品,微課之間沒有明顯的關聯性,具有更多的教學研究特性。而微課網是一家提供中學生學習的ESNS(EducationSocialNetworkingService教育社交網絡服務)網站,著眼于中考、高考命題的深刻解析,提供初、高中各學科的在線教育名師微課程視頻,通過ESNS系統精確整合微課、檢測疑難問答多個學習環節,實現個性化高效指導,同學之間還可以組成圈子共同學習。

      微課網以促進學習為目的,但與可汗學院不同的是,微課網的課程為付費課程。

      (三)微課的特征從微課的發展與實踐來看,微課具有區別于傳統教學的突出特征。

      1.微課要“微”

      微課之所以稱為“微”課,是因為它具有知識點小,授課時間短的特點。微課只圍繞一個小的知識點進行講解,并將其錄制成教學視頻短片。整個微課只為解決一個核心問題,沒有過多的鋪墊和渲染,使得重點突出、短小精悍,非常有利于移動學習和泛在學習。

      現今社會,生活速度加快,導致文化快餐化,很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程。微課視頻的時間一般限制在10分鐘以內(全國高校微課教學比賽限制在20分鐘以內),適合人們的注意力集中時間,適應碎片化學習。

      2.微課還是“課”

      微課是以教學視頻為主要載體,但不是只包含課程講解的視頻,而是一個完整的課程學習資源環境。

      在微課的教學資源中,不但要包含教學視頻和教學設計,還應提供教學演示課件、講義、教學案例素材,以及課后微練習和微練習的素材等教與學的資源。這樣,既可以提供給學習者進行泛在學習,也可以提供給教師進行共享和研究。同時還應該在實踐中提供反饋渠道,使學習者可以將自己實際遇到的問題,以及產生的疑惑和進一步的需求反饋給教師。這樣不但能夠促進學習,還可以進一步推動課程教學的改進。

      3.微課以“在線學習”和“移動學習”為主要學習方式。

      在線學習(OnlineLearning)是一種通過互聯網工具來學習或訓練的方式。移動學習(MobileLearning)是一種跨越地域限制,利用現代通訊終端,如手機、PDA等設備(通常不包括具備無線上網功能的筆記本電腦)進行遠程學習的方式。移動學習相較于在線學習,更加著重于利用觸控輸入的移動設備(如智能手機、平板電腦等),而不是利用鍵盤、鼠標輸入的筆記本電腦或臺式計算機。

      微課的制作利用數字媒體技術,微課的發布利用移動互聯網,因而可以保障學習者進行在線學習,以及隨時隨地進行移動學習的可能。

      4.微課要系列化

      微課不是單獨孤立存在的,而是要成為系列化課程,即根據統一的課程主旨,將微課構建成為“微課程”.因而在微課的設計之初就要從課程體系的全局觀點來考慮,將課程包含的內容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點。再按照知識點間的聯系,讓這些微課有機結合。為了達到學習目的,還要圍繞每個知識點和其相關知識點設計微練習,進行微評價。再根據評價與反饋,為學習者提供進一步的學習建議,方便學習者在指導下自主選擇學習途徑,達到自主學習的目的。

      三、微課制作的方法

      (一)微課的教學設計

      微課要在短短的十分鐘左右的時間里講清楚、講透徹一個知識點,教學設計是非常重要的。微課的教學設計如同甚至更難于普通課程的教學設計,它的優劣決定著微課的質量。

      微課的教學設計首先要以“微課程”的全局觀點來劃分知識點。為了表示課程中知識點的關系,可以采用概念圖的方式進行分析。

      概念圖(conceptmap)是一種用節點代表概念,連線表示概念間關系的圖示法。概念圖的目的是反映知識元素的組織,因此概念圖能有助于理解與進行有意義的學習。繪制概念圖可以使用概念圖軟件,如北京師范大學知識科學與工程研究所開發的中文概念圖“易思--認知助手(CognitiveAssistant)”等。

      (二)微課視頻的技術實現

      根據微課視頻的錄制技術,可以將微課分為操作錄屏式微課、電子手寫板錄制式微課以及攝像式微課。其中,操作錄屏式微課可以使用錄屏軟件(如CamtasiaStudio、Screencast-0-Matic,屏幕錄像專家等),配合PPT等演示軟件進行錄制,主要適用于需要講解計算機操作或單純利用PPT進行講解的課程。電子手寫板錄制式微課也可以在電腦上使用錄屏軟件,配合電子手寫板進行錄制,或者直接使用平板電腦(甚至智能手機),下載屏幕錄制工具和白板(WhiteBoard)的應用(如iPad上的DisplayRecorder和WhiteboardLite),進行配合錄制,主要適合錄制利用手寫筆記講解的課程,如數學、物理等公式推導過程。可汗老師錄制的課程基本上都是以這種方式展現的。以上兩種課程的錄制,教師個人就能實現。而攝像式的課程則不但需要攝像機及輔助設備,還需要有專業錄像室、燈光設備以及專業攝像師。如果需要設置多個機位從不同角度拍攝,就還需要一個團隊了。這種方式適用于實操類、藝術類或表演類課程。

      微課視頻的后期編輯,可以使用專業非線編技術,這對設備和技術要求都很高,通常教師自己無法完成。教師也可以使用軟件(如WindowsLive影音制作和CamtasiaStudio等)自己完成一些簡單的后期處理。

      四、我的微課實踐

      教育部高校教師網絡培訓中心舉辦“全國高校微課教學比賽”,首次將微課帶入高等教育教學領域。我認為,將微課應用于成人高等教育領域,必將成為提高成人學員學習有效性的新方式。微課短小精悍、利于移動學習,非常適合成人業余學習。

      將課程中的典型知識點做成微課,提供給不能參加面授的學員利用碎片時間進行自主學習,有利于保證學習的連續性,也有利于逐步實現“翻轉課堂”,在課堂上給予學員更多的探究和研究的機會。

      經過進一步學習和研究,我認為“樸素”的微課更加適合在成人教育教學中推廣。微課的“樸素”體現在兩方面,一是平實的授課和表現方式,二是簡單的錄制和后期制作技術。這樣的制作方式,節省人力物力,設備和技術門檻低,更加有利于在成人教育教學實踐中推廣。

      “樸素微課”作品主要有三個出發點:

      從“微課程”的全局觀點設計定義知識點之間的邏輯關系;選擇小而完整的知識點作為微課內容,提供齊全、實用的教學資源;采用簡潔的授課方式,低成本、低技術門檻的制作方法。

      我首先對《計算機應用基礎》課程以“微課程”的全局觀點重新進行分析和整理,確定了微課作品主題內容:利用郵件合并功能提高工作效率。然后編寫、修改教學設計方案和視頻錄制腳本,搜集素材,錄制視頻,并進行編輯、修改、制作特效。

      微課教學中我堅持把案例講解和實際操作作為課程的核心內容,不作多余的修飾。教學資源中包括授課視頻、教學設計、電子課件和講義、授課案例素材、課后微練習以及微練習素材。采用錄屏講解的授課方式,使用CamtasiaStudio軟件錄屏并進行簡單編輯,并運用WindowsLive影音制作軟件完成簡單后期處理。我的微課獲得了“全國高校微課教學比賽”北京市優秀獎,這更加堅定了我制作“樸素微課”的信念。

      五、結束語

      微課看似“短小精悍”,但對教師選題、設計、實施和應用的教學功底,以及視頻錄制和后期制作等綜合技能和信息素質方面都提出了比以往更高的要求。

      微課可以作為課堂面授教學的輔助和補充,為成人學員提供移動學習、在線學習的資源。但是如何能夠推動微課在課程教學中的廣泛應用,進一步構建學習平臺,完善訓練、評價和反饋機制,為提高成人學習的有效性提供更加可行的方法……這些都是我作為一名成人高等院校的教師需要進一步研究和探討的問題。

      參考文獻:

      [1]焦建利。微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013(4)。
      [2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝。微課程設計模式研究--基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(2)。

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