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    結合中職教育特點談中職班主任的具體工作

    時間:2014-04-04 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:2655字

    論文摘要

      從我當班主任的第一天起,我每天要面對的學生,很多都是學習習慣、生活習慣、品德習慣較差,甚至是存在許多心理問題的學生……可是,他們也是這個社會的一員,總得有人來當他們的老師,總得有人來陪伴他們的成長。于是,我只能用我的熱情、用我的愛、用我的智慧去驅散孩子成長道路上的迷霧和困惑,去整合社會、家庭、學校的教育力量。我常常感覺自己和學生在一起的每一天,都不是過日子,而是用心去觸摸每一天的每一分鐘,觸摸的過程中有快樂、有苦澀、有汗水、有淚水、有驕傲、有尷尬,也有心碎。

      我不能不感嘆,很多時候,老師、家長都過于急功近利了,似乎我們的學生必須達到大家公認的水平才算成功。在我看來,把這些學生培養成自食其力、身心健康、遵紀守法的好公民,我們的工作就是有價值的。我曾親眼見過很多學生在學校時桀驁不馴、調皮搗蛋,走上工作崗位后卻能吃苦耐勞、堅持進步,最終成為優秀員工的。很多時候,我們需要等待。即使孩子在學校時沒有多大改觀,只要他能感受到老師對他的關心,他的心里就會埋下一顆善的種子。一旦時機到來,這顆種子就會發芽、生長、開花、結果!

      1、班主任的工作職責

      1.1 扮演多重教育角色

      在一個班集體中,班主任既是新生入學時的職業生涯規劃設計師,也是學生實習就業時的咨詢師。既是班集體的組織領導者,也是班集體中的普通一員。既是某專業的任課教師,也是學生在校期間的臨時監護人。

      既是學生日常生活和遇到困難時的幫助者,也是學生心理問題的矯正師。

      1.2 客觀公正、以身作則

      班主任在工作中通過調查了解學生,準確掌握他們的第一手材料,耐心、誠心地聽取學生、家長、任課教師的建議和意見。在面對好學生和后進生,表揚和批評、獎勵和懲罰,甚至是在某些細微問題上的處理都要做到公開、公正、公平。只有這樣,班主任才能在學生和家長的心目中建立起應有的威信,才能為班集體中全體學生所敬愛。班主任的以身作則要求班主任時時處處為學生做表率。要求學生做到的,自己必須首先不折不扣地做到。同時,班主任還要把自己融入到學生中,視自己為班集體中的一員,帶頭做事,以自己的言行影響學生的認識和情感、道德和行為,潛移默化地教育每一位學生。

      2、了解和關愛學生

      2.1 通過多種渠道了解每一個學生

      相比任課教師,無論從職責上,還是條件上,班主任更應該、更容易了解學生。了解學生,需要通過各種渠道來熟悉每一位學生的優點與缺點、興趣與愛好、特長與潛能。班主任要善于分析和把握每一位學生的思想、學習、身體、心里、家庭等狀況,要綜合地看待學生,要及時發現并妥善處理可能出現不良后果的問題。還需注意傾聽學生、家長的聲音,關注他們的苦惱。只有這樣,才能有針對性地進行教育和引導學生。

      2.2 關心和尊重每一個學生

      關心理解、尊重信任是雙向的。無論誰,都希望得到對方的關心理解和尊重信任。因此,班主任要學會關心理解、尊重信任所有的學生,并時刻履行。不但要關心結果,更要關心過程;不但要相互理解,還要平等交往。

      2.3 用愛心呵護每一個學生

      班主任工作要有愛心、細心、耐心;要從保姆型向引導型轉變,要從獨斷型向民主型轉變 ;要極力縮短師生間的心里距離,要做學生的知心朋友;要爭取與任課教師配合,避免單打獨斗 ;要力求與家長配合,達到教育一致。

      3、抓好常規管理

      3.1 細化常規管理要求

      班主任必須結合實際制訂、細化和完善相關的班級管理規范,明確其具體要求。包括教室、實訓室和宿舍等場所,包括上課、自習、集會、做操等活動,包括儀容儀表、一言一行、清潔衛生等環節。

      3.2 有序推進常規工作

      一個班級的常規管理好不好,主要看班級環境、文化氛圍、教學秩序和學生精神面貌好不好。因此,班主任要從接收班級的那一天開始,帶領每個學生從簡單做起,從小事做起,從點滴做起。比如:課桌臟了要擦,亂了要整理,東西要定位,地面有紙渣要拾起,見人要問好,穿著校服,佩戴胸卡,遵守制度等等。

      3.3 持續落實常規項目

      班級的常規管理需內化為學生的素質,起到育人的作用。抓好班級的常規管理,不是單靠少數幾個學生干部就行的,不是單靠搞幾次突擊就能改善的。必須動員、調動、發揮和依靠全班師生的作用,必須取得家長的支持讓學生參與班級的常規管理。除此之外,還必須堅持不懈、鍥而不舍、一抓到底,而不是做做樣子、虎頭蛇尾。這些要求說簡單也簡單,說不簡單也不簡單,只要堅持做了,持續地做下去,形成習慣,長期積累,學生的素養就會不斷提高。

      4、語言的表達

      4.1 語言表達的針對性

      班主任應根據學生不同的性格特點來確定不同的談話內容和形式。對領悟快、自尊心強的同學,語言要含蓄委婉;對自卑感強、思想敏感的同學,語言要多加鼓勵、熱情和藹、多肯定他們的長處;對自以為是、驕傲自大的學生,語言要嚴肅、直截了當。

      班主任的語言更貴適時,應精心選擇契機。在新學期開學之初,學生們有新目標、新打算,這時,班主任主動找學生談話能夠起到較好的效果。突發性事件后,要及時談話,為的是制止事態進一步發展。但如果當事人情緒激動,不冷靜時,可先進行冷處理,待當事人冷靜后,在選擇時機談話。如果發現學生遇到困難挫折時,心情煩悶、情緒低落時,班主任要問寒問暖,及時給與幫助。

      4.2 語言表達的情感性

      班主任的語言需要有理的教化,也需要有情的感化。班主任只有使學生在感情上引起共鳴、心心相印,才能達到語言傳遞和溝通的預期目的。班主任應善于通過誠摯和強烈感情的語言,去撞擊學生的心靈,使其迸發出火花來。應多使用鼓勵性的語言,當學生做了好事或有了進步時,他們往往希望得到老師、同學和家長及時地肯定,情感的大門會完全向班主任敞開,此時,班主任應抓住教育的最佳時機,及時表揚。當我們發現學生有錯誤時,不妨在批評其不足之前,真誠地表揚他好的動機、其中的優點和取得的進步,讓贊揚在前,批評在后,否則,學生一聽批評的話語就心理逆反,造成不良影響。

      4.3 適當運用肢體語言

      班主任發自內心、出于真情的親密注視,可讓學生感到關心、體貼,產生巨大的溫暖效應。班主任親切、柔和、自然關注的眼神可讓學生感受到注意或得到鼓勵、接收暗示等。

      都說中職學校班主任工作是塊硬骨頭,工作難做,沒有多少幸福感。但是只要根據學校、專業、學生和家長的特點,找到啃骨頭的方法和技巧,我們也能從中獲得快樂和幸福。班主任,作為班集體的組織者、領導者和學生學習、生活的指導者,需要在工作中用心琢磨,需要在工作中講究工作智慧和工作藝術,需要在工作中用顯微鏡去發現這些孩子身上的每一處閃光點,需要用放大鏡來對他們取得的一點兒進步加以表揚和鼓勵。這就是班主任的工作--讓愛在教育工作中閃光!

    參考文獻

      • 成都網絡警察報警平臺
      • 公共信息安全網絡監察
      • 經營性網站備案信息
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