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    幼兒教育男教師入職初期管理現狀和存在問題研究

    時間:2020-01-20 來源:教育與教學研究 作者:陳琳,朱睿,王雨露,孔 本文字數:8023字

    幼兒教育管理論文獨家整理范文10篇之第八篇:幼兒教育男教師入職初期管理現狀和存在問題研究

      摘要:通過對幼兒家長、幼兒園園長、幼兒教育男教師、學前教育專業男學生四個層面的調查研究, 分析幼兒教育男教師入職初期所面臨的各種問題, 深層次挖掘他們的心理狀態。為使幼兒教育男教師更好適應入職初期工作, 提出管理策略:在幼兒教育男教師入職前, 從招生方式、課程設置、教學組織形式、實踐能力培養等方面創新學前教育專業男生培養, 探索既符合幼兒園需求, 又適宜男性身心發展的人才培養模式。在幼兒教育男教師入職后, 加強組織領導責任落實, 制訂切實可行的男教師隊伍建設規劃, 建立健全有效的男教師隊伍管理與服務機制, 切實保證男教師隊伍建設的必要條件投入。

      關鍵詞:幼兒教育男教師; 入職初期; 管理策略;

      Abstract:

      With the investigation of children's parents, heads of kindergartens, male kindergarten teachers and male university students of preschool education major, this paper analyzes the problems of male preschool teachers at their early entry and discovers their psychological states.New management strategies are proposed to help the male preschool teachers adapt to the work, including making innovations of recruiting methods, course arrangement, teaching organization and practical ability cultivation.New cultivation model should meet the needs of kindergartens and suit the physical and mental development of male preschool education majors.After the entry of male preschool teachers, the employers should strengthen the responsibility implementation of the organizing and leading, formulate practical schemes for male preschool teachers, establish effective management and service mechanism and guarantee the necessary investments of the team building of male preschool teachers.

      Keyword:

      male teachers of preschool education;early entry;management strategies;

    幼兒教育

      教育是培養人的一種社會活動, 教師在進行教育活動時, 不僅傳授文化知識, 而且還要塑造人的心靈、思想和品格[1].教師是教育改革的核心力量, 是教育事業發展的重要保證。目前, 在發達國家的幼兒教師隊伍中, 男教師的比例不斷提高, 即使是在20世紀90年代中期, 丹麥和西班牙就已達到8%, 而美國達到10%[2].我國經過多年的努力, 目前的幼兒教育師資女多男少現象依然突出, 到2008年, 男教師僅占7%[3], 教師性別結構嚴重失衡。改變幼兒教師性別結構狀況, 調整幼兒教師性別結構, 加強幼兒教育男教師管理, 已成為當今社會急需解決的問題。

      一、幼兒教育男教師入職初期管理現狀和存在問題

      在學前教育飛速發展和就業矛盾日漸凸顯的背景下, 結合幼兒教育男教師職業優勢明顯但現實缺乏、流失嚴重的現狀, 通過問卷調查和個體訪談等方式, 在成都市中心城區的3個區及郊區縣的2個區市縣, 對幼兒家長、幼兒園園長、幼兒教育男教師、學前教育專業男學生四個層面進行了調查與研究。

      (一) 處于入職初期的男教師是幼兒教育男教師隊伍的主體

      在調查問卷的50個男教師樣本中, 教齡1年以下的11人, 占22%;1-3年的35人, 占70%.按照教齡3年以下的男教師屬于入職初期的界定, 有46人, 占樣本總數的92%.

      這反映出目前幼兒教育男教師處于入職初期的比例相當高。造成此現象的原因:一方面可能是男性進入幼兒教師隊伍是近幾年才開始出現的現象, 還可能是幼兒教育男教師流失狀況嚴重, 能在幼兒園待到3年以上的男教師比較少。另一方面, 說明在目前的幼兒園, 從數量上來說, 處于入職初期的男教師是幼兒教育男教師隊伍的主體, 其適應狀況對這支隊伍的穩定有著重要意義。

      (二) 幼兒教育男教師入職初期流失率高

      根據調查顯示, 幼兒教育男教師在其入職的前三年, 流失率非常高。以四川省率先在學前教育專業招收男生的某幼兒師范學校為例, 2008年畢業的首屆學前教育專業男生8人, 畢業時擔任幼兒教師的5人, 目前流失4人。成都某大學學前教育專業2006-2011年共畢業男生31人, 畢業時選擇到幼兒園就業的有4人, 目前流失3人。另一所大學學前教育專業2009-2011年共畢業男生17人, 畢業時簽約幼兒園的有9人, 目前流失4人。幼兒教育男教師在入職初期流失率高已成為不爭的事實。

      (三) 入職初期適應情況總體較差

      接受調查的50名男教師中, 認為自己在入職的0-3年內, 適應得"很好"的有2人, 占4%;出現"不適應"狀況的男教師有35人, 占樣本總數的70%, 適應情況總體較差。處于入職初期的46名男教師中, 抱著"邊干邊看"想法的男教師有15人, "有更適合的職業立刻離開的"有15人。總體來說, 目前處于入職初期的男教師職業穩定度不高。處于入職初期的46名男教師對"您是否愿意自己的孩子將來從事您現在的工作"這一問題, 回答"是"的僅11人, 說明處于入職初期的男教師目前對自己所從事的幼兒教育男教師工作的職業認可度不高。

      二、幼兒教育男教師入職初期適應狀況較差的原因分析

      (一) 職前因素方面

      1.就讀學前教育專業非主動選擇

      在學前教育男生的32個樣本中, 因為"對幼教事業感興趣"而選擇專業的有6人, 均表示"畢業后愿意擔任幼兒教師";選擇"高考時被調劑"的有26人, 表示"畢業后愿意擔任幼兒教師"的有2人, 明確選擇"畢業后不愿意擔任幼兒教師"的有2人, 選擇"不確定"的多達22人。從兩個數據的交叉分析可以看出, 就讀原因與學生的職業期待正相關, 而目前大多數學前教育專業男生就讀本專業非主動選擇。

      2.學前教育專業培養模式問題突出

      在調查中, 選擇"在校期間所學課程不能使自己適應現在工作"的男教師認為目前工作"不太滿意"或"非常不滿"的多達20人, 說明男教師對職前課程的肯定與入職初期的工作滿意度正相關, 而目前男教師對職前課程學習的滿意度不高。學前教育男生問卷方面, 32名男生中, 認為"最難掌握的課程"是"舞蹈"的有28人, 占87.5%, 依次是"鋼琴"、"音樂"和"美術".總的來說, 目前學前教育專業男生在學習中認為最難掌握的均為藝術類課程, 對體育類課程和文化類課程則比較有信心。而46名處于入職初期的男教師在回答"認為目前最需要加強的內容"這一多項選擇題時, 選擇"學前教育學知識"和"學前心理學知識"的分別有38人和36人, 高達82.6%和78.3%.在訪談中, 處于入職初期的男教師提到對目前學前教育專業對男女采取完全一致的人才培養模式, 太過于強調藝體類課程的修讀, 打擊了男生的積極性。他們認為, 在幼兒園中男教師和女教師應有不同的角色定位與專長分工, 那么在準備入職的職前培養階段, 人才培養單位應對男女生進行分類培養。所以, 創新學前教育專業男生人才培養模式迫在眉睫。

      (二) 職后因素方面

      1.男教師方面的內在因素

      (1) 入職時缺乏興趣驅動。

      在畢業時選擇是否擔任幼兒教育男教師時, 受訪的大部分男教師其實在選擇時有點"被動".由于幼兒園對男教師的渴求和目前男教師缺乏的現狀, 所以對他們而言, 幼兒教育男教師仿佛是他們能夠留在經濟比較發達城市的唯一選擇。當一個人對職業選擇的主要依據只是這個職業所在城市的吸引力, 則這份職業永遠只能是"職業", 而非"事業", 又或者是下一次選擇的跳板。幼兒教育男教師入職初期的不適應狀況和高流失率, 與此頗為有關。

      (2) 角色定位模糊。

      在社會、家長和幼兒園普遍認同幼兒教育男教師不可或缺的今天, 入職初期的男教師的角色定位卻不清晰。很多幼兒園的男教師也就一兩個, 園長、女教師和男教師自己都有點不知道該如何面對這多出來的小群體, 這是影響他們入職初期適應狀況的重要原因。

      (3) 職業生涯規劃欠缺。

      在46名處于入職初期的男教師中, 選擇"有明確的職業生涯規劃"的有23人, 其中認為目前工作"非常滿意"或"比較滿意"的有17人, 占73.9%;選擇"沒有明確的職業生涯規劃"的有23人, 其中認為目前工作"非常滿意"或"比較滿意"的2人, 僅占8.7%, 認為目前工作"不太滿意"或"非常不滿"的多達20人。這說明, 男教師的職業生涯規劃狀況與入職初期的工作滿意度正相關, 而目前處于入職初期的幼兒教育男教師有職業生涯規劃的僅占一半。

      2.管理策略方面的外在因素

      (1) 薪酬待遇偏低。

      男教師問卷方面, 入職初期男教師對"影響目前工作滿意度因素"這一多項選擇, 選擇"收入高低"的男教師最多, 有44人, 占95.7%, 排在第一位。園長問卷方面, 有男教師的24所幼兒教育男教師的薪酬待遇都與女教師沒有區別。在訪談中, 很多男教師談到了在入職初期, 薪酬待遇的不足讓他們覺得無法擔負起男人"養家糊口"的重任, 是造成他們入職初期適應狀況糟糕的首要原因。值得注意的是, 一位男教師談到了自己為了應對這個問題而兼職的情況, 一方面提供了個體應對這個問題的方式, 另一方面也再次顯示了幼兒教育男教師職業本身的薪酬待遇無法滿足他的需求。

      (2) 發展空間不足。

      在46名處于入職初期的男教師中, 認為幼兒園教師職業"能夠滿足自己對物質生活和自我實現的雙重要求"的僅有7人, 占15.2%.這一方面說明目前入職初期男教師對目前職業的認可度不夠;另一方面也表明除了物質生活之外, 自我實現的無法滿足和感覺發展空間不足是影響男教師入職初期適應狀況的重要因素之一。在與男教師進行深入訪談時, 他們還紛紛談到社會地位、職業認同度、編制情況等涉及個人發展空間方面的不足, 是他們在入職初期適應困難的重要原因。

      (3) 職后培訓空白。

      在46名處于入職初期的男教師中, 選擇"在擔任幼兒園教師期間接受過職后培訓"的有13人, 其中認為目前工作"非常滿意"或"比較滿意"的有12人, 占92.3%;選擇沒有接受過職后培訓的有33人, 其中認為目前工作"非常滿意"或"比較滿意"的僅7人。總體來說, 目前處于入職初期的幼兒教育男教師接受職后培訓的人數偏少, 男教師接受職后培訓與否與入職初期的工作滿意度正相關。在訪談中男教師談到, 在入職初期期待男性特色的培訓, 特別是期待管理類知識、計算機類知識和體能方面的積累。他們認為, 在幼兒園男性應該更多地認識到自己和女教師的性別差異, 應在語言、動作方面為培養幼兒的角色意識作更多努力。比如, 舞蹈方面, 女教師要強調動作的柔美, 而男教師就應該更多地向男孩強調動作的陽剛。男教師在語言、動作等方面, 都應該給幼兒傳達一種強烈的性別意識。

      三、幼兒教育男教師入職初期管理策略的建議

      (一) 創新學前教育專業男生人才培養模式

      職前方面, 從招生方式、課程設置、教學組織形式、實踐能力培養等方面創新學前教育專業男生培養模式, 探索既符合幼兒園需求又適宜男性身心發展的人才培養模式。

      1.注重分類培養, 實行藝體類招生

      在學前教育專業的學生中, 男生和女生的特點不同, 男生之間的潛質不同, 幼兒園對人才的需求也不同, 因此, 對學前教育專業男生的培養和教育不應整齊劃一, 而應是個性化、多元化的。

      學前教育專業男生的人才培養單位應充分調研目前區域內幼兒園對男教師的多樣化需求, 結合男生個性特點, 分類培養未來在幼兒園側重從事帶班、單科教學、科研或管理的男教師。對側重帶班和單科教學的男教師師資儲備方面, 應在政策允許的范圍內改革招生錄取方式, 實行藝體類招生和面試。一方面可以吸引熱愛學前教育專業的男生就讀, 在一定程度上減少因調配進入學前教育專業男生的數量;另一方面可以選擇部分具有藝術或體育興趣和特長的男生將來擔任幼兒教育男教師。

      2.試行免費學前教育專業男生教育

      2007年5月, 國務院決定在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。成都市于2009年開始在成都大學實行免費師范生教育, 每年選拔不超過100名免費師范生定向培養。免費師范生學習期間免除學費, 免交住宿費, 補助生活費, 畢業后到成都市郊區 (市) 縣農村小學任教5年以上。

      這種模式可以借鑒到幼兒教育男教師的培養中。一方面, 幼兒園教師特別是男教師稀缺;另一方面, 由于待遇等問題很多男性不愿擔任幼兒教育男教師。可以從成都市幼兒教育男教師的需求出發, 實行免費學前教育專業男生教育, 并采用"訂單式"培養, 既解決男教師稀缺問題, 又解決就業難題, 免除男生就讀期間的幾乎全部費用, 相信會對部分男生有吸引力。

      3.構建"1+2+1"本科人才培養模式

      在學前教育專業男生的人才培養單位構建"1+2+1"本科人才培養模式。

      第一個"1"即為第1學年。主要學習公共課和基礎平臺課, 搭建學生能力的寬基礎平臺。入學教育由高校和幼兒園共同完成, 促使男生熱愛學前教育行業, 了解幼兒教育男教師職業, 熟悉學校基本情況。

      "2"即為第2-3學年。主要學習專業核心課程和專業方向課程, 實行分類培養。根據男生興趣和特點, 選擇學前兒童音樂教育、學前兒童美術教育、學前兒童體育與健康教育或學前兒童科學研究方向的模塊化課程。

      第二個"1"即為第4學年。第1學期到幼兒園開展為期2-3個月的頂崗實習, 置換當地教師到學校進行研修培訓并為低年級學生開設實作課程。第2學期分為兩段, 第一段為專業課程拓展學習和畢業論文撰寫時間, 第二段為頂崗實習的深化階段, 引導學生在實踐中進一步掌握和提升教師技能。

      (二) 建立健全幼兒教育男教師隊伍建設管理模式

      在職初期, 建立健全幼兒教育男教師隊伍建設管理模式, 并貫穿于幼兒教育男教師職業生涯的始終。

      1.領導與責任模式:加強幼兒教育男教師隊伍建設組織領導責任落實

      牢固樹立"人才資源是學前教育第一資源"的觀念, 切實確立教師在幼兒園辦學中的主體地位, 把優化師資隊伍性別結構、加強幼兒教育男教師建設作為幼兒園建設的"一號工程"來抓, 高度重視, 精心規劃, 加大實施力度。要特別關注對入職0-3年的幼兒教育男教師的引導, 教育行政主管部門成立幼兒教育男教師隊伍建設工作領導小組, 加強對區域內幼兒園師資隊伍現狀的調研分析, 對幼兒園師資隊伍性別結構的統籌規劃, 對幼兒教育男教師隊伍建設工作的組織領導, 加快發展幼兒教育男教師隊伍的政策。各幼兒園也要成立相應的幼兒教育男教師隊伍建設工作小組, 由園長負責, 切實貫徹和落實幼兒教育男教師隊伍建設工作的有關政策。

      2.計劃與實施模式:制訂切實可行的幼兒教育男教師隊伍建設規劃

      幼兒教育男教師隊伍建設工作領導小組要制訂區域內幼兒園師資隊伍建設, 特別是男教師隊伍建設的發展規劃, 科學謀劃區域內男教師在各幼兒園的規模和布局, 從促進幼兒園師資隊伍優化的角度完善人才聘用、考核、引進、培訓和退出機制, 從幫助男教師在幼兒園社會化關鍵期的角度特別關注男教師入職前三年的工作、生活和心理狀態。各幼兒園要制訂相應的微觀實施細則, 形成有效的計劃導向機制。

      3.管理與服務模式:

      建立健全有效的幼兒教育男教師隊伍管理與服務機制

      建立健全規范、有序、高效、優質的幼兒教育男教師隊伍管理與服務體系, 大力推進師資管理工作的規范化、科學化、民主化與信息化。

      (1) 入職初期信息檔案工程。

      師資隊伍信息檔案工程是師資隊伍建設的基礎工程, 是策劃設計師資隊伍建設具體方案的根本依據。

      在幼兒教育男教師的入職初期, 就應建立"幼兒教育男教師個體信息", 詳細建立每一位教師的智力、能力、師德、健康等信息檔案;建立"幼兒教育男教師團隊信息工程", 以幼兒園或區縣為單位, 建立幼兒教育男教師團隊教學、科研、地方服務等方面的信息檔案;建立"幼兒教育男教師崗位信息工程", 根據不同崗位, 量化男教師的崗位任務結構 (帶班、科研、教培、團隊工作等) 和崗位任務數量 (工作量) , 與薪酬直接掛鉤。

      另外, 要通過幼兒園定期上報法、職能部門定期調查法、專家隨機調查法等方法, 跟蹤管理"信息檔案工程"中建立的檔案, 跟蹤管理幼兒教育男教師隊伍的動態, 及時發現問題和進行調整。

      (2) 幼兒教育男教師個體建設工程。

      以男教師入職初期"關懷工程"、青年教師"造血工程"和人才引進"輸血工程"為抓手, 加強幼兒教育男教師個體建設工程。

      入職初期"關懷工程".對入職前三年的男教師實施"關懷工程", 了解、關心男教師的個人、家庭、工作、健康、心理等方面的情況, 幫助男教師解決生活中的實際困難, 激發男教師在幼兒園工作的積極性, 幫助男教師進行職業生涯規劃, 讓男教師熱愛工作、樹立信心, 對幼兒園的工作滿懷希望。實施"新教師培養計劃", 針對男教師在入職初期的特點, 通過"新入職男教師導師制", 建立聽課、試講驗收、質量跟蹤、培養考核等制度, 通過有經驗教師 (最好是男教師) 的傳、幫、帶, 重點幫助男教師在入職初期強化學習幼兒園教育理論和教學方法, 熟悉教學環節和教學規律, 盡快提高教育、教學水平, 樹立工作信心和使命感。

      青年教師"造血工程".通過實施青年教師"人生成長計劃", 強化幼兒園在青年男教師成長中的責任意識, 關心青年男教師的成長。幼兒園要根據建設需要和男教師本人的特點, 對青年男教師制訂切實可行的"人生成長計劃", 建立成長檔案, 分年度組織落實;通過職稱評審導向, 激勵青年男教師積極攻讀學士、碩士學位, 提高學歷層次和職稱層次;組織適合男教師身心特點的、與女教師差異化的培訓, 促進青年男教師愛崗敬業和教學、科研、管理水平的提升。

      人才引進"輸血工程".所謂"輸血工程"是指在區域內幼兒教育男教師總量缺乏嚴重的背景下, 適當引進專職和兼職人才的一種機制。其目的:一方面是希望引進優秀人才成為幼兒教育男教師的團隊帶頭人, 發揮示范輻射作用;另一方面是希望能夠逐漸優化區域內幼兒教師隊伍的性別結構, 漸漸壯大男教師隊伍, 也能適當改善目前男教師感覺孤獨和沒有歸屬感的現狀。"輸血工程"分為兩個層面:一是引進專職教師。目標人群應鎖定為:一是地理位置、收入、發展前途等低于人才引入區域的全國幼兒園潛在目標人才;二是幼兒園男性教師隊伍發展得比人才引入區域好的地域中的本省籍男教師和喜歡人才引入區域城市文化生活環境的外省籍男教師。二是引進兼職教師。通過吸引對幼兒教育有興趣的男性到幼兒園擔任兼職教師, 一方面可以比較迅速地壯大幼兒教育男教師隊伍, 另一方面也可以在現有政策傾斜不足的前提下吸引人才。

      (3) 幼兒教育男教師團隊建設工程。

      整合區域內幼兒教育男教師資源, 開展幼兒教育男教師"團隊建設工程".其目的:一方面是加強幼兒教育男教師的隊伍建設;另一方面是為區域內有限的男教師提供互動和交流平臺, 嘗試建立真正屬于幼兒教育男教師的聯盟。

      根據男性幼兒教師的特點和每個男教師的專長, 重點建設幼兒教育男教師"五大團隊", 即:教學團隊、科研團隊、體育團隊、計算機團隊和管理團隊。從團隊結構建設和團隊整合建設兩方面, 優化團隊的能力結構、職稱結構、學歷結構、專業結構、學緣結構、年齡結構、性格結構, 提升團隊的協作力、凝聚力、功能力。

      4.政策與條件模式:切實保證幼兒教育男教師隊伍建設的必要條件投入

      (1) 加大幼兒教育男教師隊伍建設所必需的各種投入尤其是經費投入, 較大幅度地提高幼兒教育男教師隊伍建設專項經費額度, 切實保障幼兒教育男教師隊伍建設規劃的落實。

      (2) 制訂"傾斜一線男教師"的有關政策, 牢固樹立為幼兒教育男教師服務的意識, 營造政策環境、條件環境和輿論環境, 切實為幼兒教育男教師搭建廣闊的事業發展舞臺。

      (3) 切實關心幼兒教育男教師的思想和生活, 關心幼兒教育男教師的需求, 逐步提高幼兒教育男教師收入, 不斷改善教師的物質生活條件, 努力營造和諧的"家庭"氛圍與環境, 不斷提升幼兒教育男教師的主人翁責任感、凝聚力、團隊力和貢獻力。

      總之, 幼兒教育男教師入職初期的管理是一項既復雜又難度較大的系統工程, 受到各個方面諸多因素的影響和制約。但是, 只有把這項系統工程做好做實, 才能真正穩定我國幼兒教育男教師隊伍, 才能切實提高這支隊伍的整體素質, 從而推動我國幼兒教育事業的健康發展。

      參考文獻
      [1]孫俊三。教育原理[M].長沙:中南大學出版社, 2001.
      [2]Jennifer Sumsion.Male teachers in early childhood educa-tion:issues and case study[J].Early Childhood Research Quarterly, 2005, (20) :109-123.
      [3] 中華人民共和國教育部。教育統計數據[EB/OL].ht-tp://www.edu.cn/2008 9526/20100121/t20100121 442062.shtml.

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      陳琳,朱睿,王雨露,孔稚鳳.幼兒教育男教師入職初期管理策略探析[J].教育與教學研究,2013,27(05):10-14.
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