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    人本管理理念在中學教育管理中的運用

    時間:2020-01-20 來源:基礎教育參考 作者:王小濤 本文字數:2547字

    中學教育管理論文精心整理范文10篇之第八篇:人本管理理念在中學教育管理中的運用

      學校教育管理的目的是營造和諧、安定的教學環境, 為學校教育教學的開展提供有力支持。近年來, 在教學改革的推動下, 人本管理理念逐漸應用到中學教育管理中。這就要求學校管理者將維護全校師生的利益作為前提, 以促進師生能力發展為目標, 使管理更好地服務于教育教學。

      學生管理與教師管理是學校管理的兩大組成部分, 其主體都是人。學校管理只有重視人的思想、維護人的利益, 才能發揮其管理的價值, 才能調動全校教職工的工作熱情, 進而促進教育教學的順利開展。以人為本的教育管理, 需要人力資源與科學調研相結合, 共同營造一種積極向上、健康和諧的校園氛圍。

    中學教育管理

      一、倡導以生為本的尊重教育

      提倡尊重教育是學校以人為本的教育管理的核心, 它要求將學生的根本地位貫穿于整個管理過程。

      一是構建符合時代要求的教育模式。這種教育模式要符合時代發展的主題, 將人文教育和社會發展進行良好融合, 以一種最佳的方式呈現在學生的學習生活中, 促進學校教育更具創新精神和時代精神, 培養學生能夠適應當代社會的發展。

      二是構建避免刻板的教育模式。構建避免刻板的教育模式的主要目的, 就是要充分激發學生的個體潛能。這就需要開啟多元化教學, 讓學生獲得多種體驗, 從而找到最適合自己的發展方向。教師不應讓模式禁錮學生, 不能單純地以提高學習成績作為教學目標, 而是要將激發學生潛能貫穿于教育的全過程, 以促進學生全面而有個性的發展。

      三是實現在人本教育下兩種主體共存的教育模式。以人為本的教育模式并不意味著其他教育因素也都要圍著學生轉, 其真正的含義是:教師和學生在這種教育模式中都是作為主體存在的, 二者都能夠體會到教育的意義。這既非以教師為本的教學, 也不是僅以學生為本的學習, 而是一種教師和學生共同為本的教育理念。

      在以人為本的學校教育中, 尊重教育占據了很大比重。它強調教育規律、教育主體、人格發展的重要性, 要求做到切實從學生的角度出發, 為學生建立"尊重"的教育體系。由于以人為本的教育不僅要尊重某一個學生, 更要為所有的學生考慮, 因此對教師來講, 也是一個巨大的挑戰。

      二、重視并促進教師的發展

      一是完善校長的知識和人格結構。中學教育是義務教育過程中重要一環, 校長在其中發揮著重要作用, 其管理方式和管理力度直接影響到學校的教育結果。學校聚集了各個學科的知識分子 (教師) , 讓教師們所信服的不應只是校長的權利, 而更應是校長的學識、文化修養、教學能力和組織管理能力。因此, 校長在處理繁瑣的學校事物之余, 不能忽略了學習, 要堅持進行教育研究。為了引領師生更好地發展, 校長要具備強烈的責任感、良好的信譽和個人魅力。校長作為學校的領導者, 要將學校、教師和學生的需求放在更重要的位置, 做事要公開、公正、公平, 將集體的利益放在首位。

      二是尊重教師并發揮教師的主人翁作用。每位教師在開展教學時, 都希望學生能夠真正體會到自己的良苦用心, 能夠跟隨自己的教學步伐不斷前進。同時, 校領導對教師的肯定和鼓勵也非常重要。實際上, 教師的精神需求更高于物質需求, 精神需求的滿足能更好地激發教師的工作積極性。鑒于此, 校領導要做好以下方面的工作:一要時常與教師交流, 了解教師內心真正的需求;二要尊重教師的個性和獨立性, 不將自己的教學觀念強加給教師;三要重視并采取有效措施促進教師的發展, 為教師提供各種保障性條件, 幫助教師轉變教育觀念, 提高教學能力, 緊跟時代發展的腳步。

      三、建構以人為本的課程體系

      與以人為本的教育相匹配的應該是符合學生個性特點的課程體系。

      一是根據學生的認知特點進行課程改革, 對一些相對重要的學習難度較大的學科, 進行相應的教學改革和創新, 使其更加符合人本教育所提出的要求。例如, 有的學校為了改善或加強英語教育, 開展了英語教學實驗, 在分析學情的基礎上, 根據學生的特點采取了一系列方法或舉措, 包括:增加英語課程的數量;將聽說作為主要教學內容, 并將讀寫與其融合;將多個學科的教學與英語教學聯合起來。實踐證明, 這些方法產生了預期效果, 具有較強的操作性, 是有益的改革與創新。

      二是將挖掘學生的潛能作為課程改革的重點內容之一, 以此推動各個學科的聯合改革。比如, 在進行英語課程改革的同時, 根據學生的認知規律適當進行其他學科的改革, 從而加強各個學科之間的緊密聯系, 將課堂理論和課外實踐相結合, 最大限度地發揮教師特長, 適應學生的學習需求。

      三是建立符合學生未來發展的課程體系, 從而調動學生的學習熱情。這就要求根據學生的年級科學地分配課程, 使之張弛有度, 搭配合理, 符合學生的認知特點, 適應時代的發展需求。

      四、創建多元互動的新型教學模式

      傳統教育強調的是將教師的理論知識貫穿于教學的整個過程, 但多元化的教育不再如此單調, 它更加重視其他教學因素在教育中所發揮的作用。多元化教學是我國傳統優秀教育文化和國外先進教育文化結合的結果, 不僅重視教師的教, 更重視學生的學, 并將能力的培養放在知識學習的前面, 將情感作為教育紐帶, 促使學生能夠理解、懂得尊重、善于合作等。多元化教學尊重并理解每位學生在教育過程中所處的位置, 并能夠根據學生的認知水平和接受能力為其提供最適合的學習機會。

      一是強調自主型的教和學。摒棄傳統的刻板教學, 不再讓學生被動地跟隨教師的教育進程, 而是積極地參與教學。在這一過程中, 教師和學生之間沒有任何障礙, 沒有主次之分。教師不再僅是傳輸知識, 更要教授學生學習方法, 讓學生能夠根據自己的實際情況進行自主探究學習。

      二是推進主題活動性的教與學。主題活動性強調以理論為學習基礎, 將更多時間放在教學實踐上。這樣的教學方式能夠最大限度地滿足學生的個性需求, 促使課堂教學更加立體、教學范圍更加廣闊。

      總之, 學校教育管理的落實應堅持以人為本的管理原則, 需要一個較長的漸進過程, 在這個過程中, 需要制度的保障、教職員工的支持以及領導的肯定等。同時, 還會面臨繁瑣的工作內容和復雜的管理環境, 但無論如何都要堅持不懈地落實以人為本的原則。唯有如此, 才能夠充分發揮人的主觀能動性, 營造和諧的教育教學氛圍, 促進學校教育事業不斷積極健康地發展。

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      王小濤.人本管理背景下中學教育管理對策研究[J].基礎教育參考,2018(20):26-27.
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