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    中學教育管理中的矛盾及解決對策

    時間:2020-01-20 來源:科教文匯(上旬刊) 作者:段華梅,何建華 本文字數:3443字

    中學教育管理論文精心整理范文10篇之第四篇:中學教育管理中的矛盾及解決對策

      摘要:教育管理是指教育主體為貫徹教育方針, 實現培養目標, 而對教育系統所進行的計劃、組織、控制等一系列的活動。各教育行政部門和學校根據相應的科學管理原理, 采取一系列措施達到實現培養人的目的。在中學教育管理中存在多種矛盾, 本文就其中兩組矛盾加以論述, 并尋求解決對策。

      關鍵詞:中學教育管理; 矛盾; 對策;

      Abstract:

      Educational management aims to implement educational policy and realize the educational aims, which refers to a series of activities such as planning, organizing and controlling and so on. According to the corresponding scientific management principles, all educational administrative departments and schools achieve the goal of training people by various measures.There are many contradictions in the management of middle school education. Two groups of contradictions and their solutions are discussed in this paper.

      Keyword:

      management of middle school education; contradictions; solutions;

    中學教育管理

      1 剛性管理和柔性管理

      剛性管理的"剛"是規范性地提出應該遵守的準則, 它要求按規矩辦事, 用科學的制度約束被管理者的言行和舉止, 以塑造健全人格為根本。在中學教育管理中具體體現在:一是建立嚴格的考評機制來約束教師, 提高教師覺悟, 提高學校辦學水平。二是以嚴格的管理方式規定學生遵守校紀校規, 讓學生在積極向上的學習氛圍中找到自我, 對班集體有正確的認識和認同感, 自覺遵守學校班級紀律。

      柔性管理是屬于一種柔和寬松的管理方式, 是以人們的行為為規律建立的管理模式, 能對人們產生一種潛在說服力。具體體現在, 一是以人性化的管理方式幫助新教師成長。二是在班主任管理班級中的應用, 主要指的是以學生為本, 關注學生的情感。"柔性管理"是剛性管理的補充形式, 也是相對柔和與寬松的管理辦法。"[1]但柔性管理缺乏剛性管理模式的約束力和監督力, 容易導致學校管理處于無序和癱瘓的狀態。在基礎教育管理中, 要正確處理剛性管理和柔性管理的矛盾。可考慮以下對策:

      (1) 學校管理層面, 堅持以"教師"為本的管理對策。

      (1) 學校要堅持自由民主的觀念, 樹立以教師為本的理念, 建立柔性管理的激勵機制。首先, 在教師管理的過程中體現參與性特點, 在教師管理制度建設上體現出重精神、輕物質的特點;其次, 在權力和參與管理上, 以參與管理為主, 鼓勵教師積極主動地參與學校管理, 保證教師對學校事務的知情權、參與權和決策權;同時遵循教師自我管理和自我激勵的原則。

      (2) 學校要堅持情感凝聚的原則, 樹立以情感人的工作機制, 推動學校工作的開展。學校領導應該經常和新老師進行茶話會, 使教師體會到學校領導的關心, 體會到學校組織的溫暖, 從而對學校組織具有一定認同感, 激發出教師強大的工作動力。

      (3) 學校要堅持文化價值導向, 建構齊備的文化機制, 營造良好的發展氛圍。一是硬件文化:教師學生模范人物的文化長廊建筑、名家畫像的雕塑;二是軟件文化:學校校刊、宣傳櫥窗、學校網絡公眾號應該多展示積極的向上的傳統優雅文化, 對教師學生產生潛移默化的作用。

      (2) 教師管理層面, 堅持以"學生"為本的管理對策

      (1) 教師應樹立師生平等的觀念, 遵循新課改的學生觀。不歧視班級后進生, 幫助他們發掘自己的創造性和潛能, 不斷努力進步;對待班級的先進生, 要幫助他們認識到自己的缺點, 促進全面健康發展;對待班級的中間生, 要幫助他們認識到自己處于中游的原因, 激發他們學習的動力, 努力向先進生靠攏。

      (2) 教師應教育學生遵守規章制度, 教師要以身作則, 樹立崇高的教育理想, 熱愛教育事業, 起到良好的帶頭作用。在班級管理中, 班主任可以充分發揮柔性管理模式的作用, 鼓勵班級成員充分參與決策。

      (3) 教師要關注學生心理發展狀況。中學生正處于青春期的發育階段, 身心容易出現發展不平衡的情況, 容易叛逆, 需要教師使用柔性管理方式對學生進行疏導教育, 加強和家長的溝通, 及時關注學生的心理狀況。

      2 鐵律管理和人文管理

      鐵律管理是指在管理過程中, 管理者應用嚴格的規章制度和管理方式約束被管理者, 鐵律管理的特點是服從性、計劃性、定量評價。在中學教育管理中具體體現在:一是學校對教師的管理, 制定嚴格的考勤制度, 在某種程度上來說能有效提高教師工作積極性。二是鐵律管理為教師制訂了一系列的評獎制度, 從而忽視了教師的人生觀、世界觀、價值觀教育。三是在學生管理方面, 忽視了學生發展差異性和獨特性。

      人文管理是一種以"人"為本的管理理念, 要求在管理中更多地考慮實際情況, 加入更多的人文關懷理念。"學校教育教學管理的對象是全體教師和學生, 要想切實提高辦學質量和水平, 關鍵要激發全校師生工作學習的積極性。"[2]具體體現在:一是對教師工作管理方面, 為全體教師構建一個溫馨和諧的辦公氛圍。二是對教師課堂采取靈活的評價方式。三是教師對學生的評價, 不僅僅是以學生的分數來量化學生的發展。"中學教育人性化管理也應立足'以人為本'的管理理念, 突出人的主體性, 強調在人性化管理模式下, 中學師生作為管理的主體, 一切管理行為活動在遵循教育規律的前提下, 重視和尊重教師的人格、學生的成長需求。"[3]

      解決鐵律管理和人文管理在教育管理中矛盾, 應重視分析中學教育管理的特殊性, 有針對性地提建議、做工作, 具體對策建議有:

      (1) 把人文關懷和教育融入學校管理教師的各個方面。

      (1) 培養教師個人價值取向和專業發展動力。

      教師的價值取向決定了教師未來的教學發展方向, 關乎教育的未來。讓教師參與到學校管理評價機制中, 將制度規范和關懷結合起來管理教師, 在管理這個動態的過程中, 可以從以下幾個方面著手:一是培養教師的知識文化價值取向, 鼓勵教師積極參加知識文化競賽活動。二是學校可以建立聽課小組, 對每位教師上課過程進行詳細記錄, 在課后對教學課堂的記錄進行探討和點評。三是可以聘請省級優秀骨干教師到學校對年輕教師進行培訓, 提高教師專業素養和專業能力。

      (2) 提高教師職業道德。

      教師職業道德是教師職業性質中一項重要內容, 學校切實加強師德師風的建設, 深入貫徹六項教師職業道德規范建設:愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。教師良好的職業道德是教師進行教學的必要前提。

      (2) 把新課改的"學生觀"納入教師管理學生的新視野。

      (1) 建立平等的師生關系。

      教師要轉變傳統教學中教師即權威的觀念, 首先將學生看成平等的人, 建立良好的師生關系, 在生活中成為學生的朋友, 可以舉辦以"師生共成長"為主題的活動, 活動中"你對我說"的小游戲可以加強師生互動, 師生在這個過程互動的過程中不斷了解彼此, 也讓學生感受到集體的溫暖快樂。

      (2) 構建良好的課堂氛圍, 讓學生主動性得到充分發揮。

      一堂課的氛圍決定了這堂課的成敗, 如果整堂課鴉雀無聲, 學生不敢發言討論, 教師上課效果沒有得到良好發揮, 學生也不愿意接收新知識。相反, 一堂課有著良好的氛圍, 學生教師共同參與到課程中, 教師學生就能有一定的收獲。教師可在課堂前5分鐘充分調動課堂氛圍, 如政治課堂可借助多媒體播放本節課相關視頻引起學生注意, 并且提出相關問題, 在課堂過程中, 教師不能采取滿堂灌的教學方式, 要使學生充分發揮學生主動性, 讓學生樂于發言、敢于發言。

      (3) 采取多樣化、多元化的評價方式。

      對學生進行評價時, 不能只以分數評價學生。做到定性和定量相結合, 對學生給予評價的同時還需要提出針對性的建議, 促進學生成長和進步。在學生成長記錄本中不能只有單一的學習評價和教師對學生的評價, 要設置多方面的評語欄, 如來自同班同學、各任課老師、班主任、家長等的評價。要貫徹評價主體多元化、評價內容綜合化的評價方式, 促進學生全面發展。

      中學教育管理是一個長期反復的過程, 要求管理者巧妙靈活處理管理過程中遇到的矛盾, 在以制度為基礎的同時, 要堅持以人為本的管理理念, 促進全體師生朝著正確的方向共同發展, 由此真正實現中學教育管理的目的。

      參考文獻
      [1]付艷梅。高校教育管理中"剛柔并濟"新模式探析體會[J].黑龍江教育學院學報, 2018, 37 (10) :7-9.
      [2]劉德良。創新發展理念下的中學教育教學管理[J].林區教學, 2018 (11) :117-118.
      [3]李波。中學教育管理人性化革新芻議[J].江西教育, 2014 (18) :8-9.

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      段華梅,何建華.論中學教育管理中的矛盾及化解對策[J].科教文匯(上旬刊),2019(06):19-20.
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